王軍++黃俊

實施探究式教學，教師可以有效地培養(yǎng)學生的探究意識、探究能力、學習能力、思維能力等，以全面調(diào)動學生的主體學習意識，促進學生完善自我。為此，本文擬以“探”引路，結(jié)合魯教版高中地理課堂教學實例，深入分析探究式教學在課堂的實施途徑，以構(gòu)建實效高中地理課堂。

1. 創(chuàng)設(shè)地理情境，誘發(fā)探究興趣

學生的探究興趣需要被激發(fā)和喚醒。特別是高中階段的學生，長期受應試教育的影響，習慣性接受灌輸式教育，自主探究意識并不是很強。為此，教師需要以地理情境為興趣帶動點，以情境帶動學生情緒體驗，進而設(shè)計相關(guān)的情境問題，誘發(fā)學生的探究興趣。例如：在學習魯教版高中地理《交通與通信發(fā)展帶來的變化》這一課時，教師創(chuàng)設(shè)直觀的地理情境，成功誘發(fā)學生的探究興趣。隨著時代的發(fā)展，交通工具不斷發(fā)展變化，為了讓學生直觀感受到變化，教師借助多媒體創(chuàng)設(shè)直觀化的教學情境。教師依次呈現(xiàn)如下相關(guān)圖片：從步行—馬車時期到火車—電車時期，然后到汽車時期，最后到高速公路時期，每一個時期的交通工具都有所不同，都留有時代的烙印。學生的探究興趣被這些圖片情境調(diào)動起來。緊接著，教師設(shè)計相關(guān)問題，引導學生探究討論：你認為是什么推動交通工具的發(fā)展與變化？交通工具的發(fā)展變化對城市形態(tài)有何影響？此時，學生開始熱烈地討論起來，學生的地理學習興趣在探究討論中不斷濃厚起來，從而將地理課堂氣氛逐漸推向高潮。由此可見，學生的探究興趣的誘發(fā)與帶動在以“探”為中心的課堂尤為重要。

2. 設(shè)計合理問題，引導學生探究

探究式教學并不是簡單設(shè)計問題、引導學生探究那么簡單。其中，問題設(shè)計得如何對學生的探究激情有著重要影響。教師要結(jié)合學生地理認知水平，設(shè)計科學合理、難度適中、具有啟發(fā)性的地理問題，以全面引導學生展開探究。在學生探究過程中，教師不能放任不管，而應合理引導、變換角色、參與探究、引導探究，保證探究的順利進行。例如：在學習魯教版高中地理《工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》這一課時，教師設(shè)計遞進式的探究問題，取得很好的教學效果。本次探究問題的設(shè)計是基于美國東北部工業(yè)區(qū)的形成基礎(chǔ)上的，教師利用多媒體呈現(xiàn)“美國五大湖地區(qū)煤、鐵產(chǎn)地和鋼鐵工業(yè)分布”圖片，然后引導學生讀圖分組探究如下問題：①請根據(jù)大屏幕圖片分析美國最早會在哪里形成工業(yè)地域？② 你認為這個地方工業(yè)地域發(fā)展的條件是什么？③你認為在這樣的條件下會帶動哪些部門的興起？他們之間有怎么樣的聯(lián)系？④美國東北部工業(yè)過分集中會產(chǎn)生什么負面問題？

這些探究問題難易程度逐層推進，教師主要引導學生自主分組探究問題的答案。而在探究時，教師不時提供必要的幫助，參與學生的探究，幫助學生體驗不同的角色。

3. 引導解疑驗證，完善學生探究

在探究式教學中，教師不僅要設(shè)計探究問題，引導學生探究，還必須引導學生解疑驗證，給予學生展示探究成果的機會，不斷完善學生的探究意識、能力，促進學生發(fā)展。例如：在學習魯教版高中地理《中國可持續(xù)發(fā)展之路》這一課時，教師引導學生解疑驗證，取得很好的教學效果。在本節(jié)課中，教師設(shè)計的探究問題如下：①中國可持續(xù)發(fā)展面臨哪些人口問題？應該采取什么措施？②中國可持續(xù)發(fā)展面臨哪些環(huán)境問題？應該采取什么措施？③ 怎么樣才能實現(xiàn)中國可持續(xù)發(fā)展的穩(wěn)定戰(zhàn)略？

針對以上探究問題，教師主要引導學生逐步解決疑問，逐層驗證，完善探究。如針對問題①，學生需要合作探究，列出人口問題，如：人口眾多，人口素質(zhì)低；人口結(jié)構(gòu)不合理；人均自然資源占有量少等。而根據(jù)這些問題，再提出策略，如：計劃生育、禁止人工選擇性別、合理利用自然資源等。根據(jù)列出的問題與措施，學生再深入探究是否全面，又應該如何展示這一探究成果，才能讓人一目了然。而教師也需要在學生展示探究成果時，給予即時評價，以達到激勵、啟發(fā)的目的。

4. 設(shè)計實踐活動，延伸課堂探究

探究活動不應局限于高中地理課堂。為了滿足學生深層次的地理學習需求，教師還可以設(shè)計具有深入探究價值的實踐活動，以全面延伸地理課堂探究，促進學生發(fā)展。當然，在設(shè)計地理探究活動時，教師要結(jié)合學生的興趣需求、地理發(fā)展需求等綜合設(shè)計，以全面帶動學生的課后探究興趣。例如：在學習魯教版高中地理《區(qū)域水土流失及其治理——以黃土高原為例》這一課時，教師設(shè)計實踐活動，引導學生利用課后時間展開探究，取得很好的效果。本課的水土流失以黃土高原為例，為了引導學生更直觀地感知水土流失就在身邊，教師設(shè)計如下實踐活動：請以小組合作為例，探究所在地區(qū)哪里有水土流失的情況。同時，利用所學的地理學知識分析本地水土流失的具體原因是什么，并且結(jié)合本地實際，提出解決水土流失問題的可行性方法與策略。這樣一來，教師將實踐活動定位于本地，引導學生以走訪調(diào)查形式展開探究活動，深入本地，從而真正深化對治理水土流失要根據(jù)實際情況進行的理解。

總之，在高中地理課堂教學中，教師要多以“探”引路，從激發(fā)探究意識到培養(yǎng)探究能力，全方位提高學生的各種能力，同時構(gòu)建起實效的地理課堂。

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區(qū)瓜洲中學）