牛淑巧

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0117-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，開展語文綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。由此可見，語文綜合性學(xué)習(xí)更多地指向?qū)W生的自主活動。但是，中年級學(xué)生剛剛接觸這一領(lǐng)域，在辨別、組織、自控等方面都還不成熟，在參加自主活動的過程中往往表現(xiàn)得躍躍欲試卻又手腳無措。因此，筆者認(rèn)為：在小學(xué)中段語文綜合性學(xué)習(xí)活動中，教師需要做好"四導(dǎo)四重"，真正引在點上，導(dǎo)在法上，方能為學(xué)生打開一扇神奇的語文學(xué)習(xí)的大門，帶領(lǐng)學(xué)生走進更加廣闊的語文學(xué)習(xí)新天地。

1.導(dǎo)計劃，重方向

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。在語文綜合性學(xué)習(xí)活動中，制定一個科學(xué)、可行的活動計劃事關(guān)全局。因此，在制定活動方案時，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，在學(xué)生自行設(shè)計活動計劃時，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生合理選擇實踐的內(nèi)容，科學(xué)規(guī)劃實踐的過程，再以個別指導(dǎo)的形式給學(xué)生的活動計劃提出參考性的建議和意見，從而引導(dǎo)學(xué)生有目的地參與實踐。

如三年級下冊第二組"關(guān)注家鄉(xiāng)環(huán)境"、四年級下冊第三組"觀察自然現(xiàn)象"、第六組"走進田園、熱愛鄉(xiāng)村"等活動，都需要學(xué)生走進大自然，去觀察、探索、發(fā)現(xiàn)。而大自然中的事物種類繁多，有意思的自然現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，如在"關(guān)注家鄉(xiāng)環(huán)境"活動中，可以關(guān)注空氣質(zhì)量，可以關(guān)注綠化狀況，可以關(guān)注水源污染，可以關(guān)注工廠排污，可以關(guān)注垃圾處理……在"觀察自然現(xiàn)象"活動中，可以觀察植物的生長周期，可以觀察動物的生活習(xí)性，可以觀察日月天象，可以觀察花鳥蟲魚……在"走進田園，熱愛鄉(xiāng)村"活動中，可以感受新農(nóng)村建設(shè)成果，可以感受田園風(fēng)光的詩情，可以感受農(nóng)村的發(fā)展和變化……眾多的活動點，每一個組在制訂計劃時不能眉毛胡須一把抓，只能根據(jù)興趣或能力確定某一個活動領(lǐng)域。因此，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生忍痛割愛，擇一而行，有針對性地制定有效的活動計劃，確定正確的調(diào)查方法，篩選有益的信息數(shù)據(jù)。

2.導(dǎo)拓展，重整合

語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因此，在開展綜合性學(xué)習(xí)活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立"一切有益資源為我所用"的意識，以拓寬活動的領(lǐng)域，延展活動的時空。

首先，要善于鏈接學(xué)科資源，加強語文課程與其他課程的聯(lián)系，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。如三年級下冊第二組"關(guān)注家鄉(xiāng)環(huán)境"和四年級下冊第三組"觀察自然現(xiàn)象"這兩個活動，就需要鏈接科學(xué)學(xué)科知識，幫助學(xué)生操作實驗，解讀自然現(xiàn)象；鏈接數(shù)學(xué)學(xué)科知識，幫助學(xué)生統(tǒng)計計算，獲得準(zhǔn)確數(shù)據(jù)；鏈接藝術(shù)學(xué)科知識，讓學(xué)生畫一畫、唱一唱，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛自然的感情；鏈接社會學(xué)科知識，使學(xué)生學(xué)會與人溝通和交往，掌握交際的技巧……

其次，充分關(guān)注生活空間。"語文的外延和生活的外延相等"，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，體驗生活，就地取材，感受生活的多姿多彩。如三年級下冊第五組"體會父母之愛"這一活動，就需要讓學(xué)生在平淡的生活中去體會父母一言一行、一顰一笑中飽含的愛子之情。再如四年級下冊第六組"走進田園，熱愛鄉(xiāng)村"這一活動，就可以引導(dǎo)關(guān)注"新農(nóng)村建設(shè)"這一熱點話題，讓農(nóng)村學(xué)生走進新農(nóng)村，走進田間地頭，走進"三色農(nóng)業(yè)"，將學(xué)生的視野從狹窄的課堂方寸之地引向廣闊的農(nóng)村天地，讓農(nóng)村孩子深切地感受到田間地頭都隱藏著語文知識，鳥語花香滲透著文化內(nèi)涵。

第三，激活社區(qū)資源。社會是個大課堂，放眼四周，公園、社區(qū)、場館無一不是我們寶貴的學(xué)習(xí)資源。在進行語文綜合性學(xué)習(xí)活動中，要轉(zhuǎn)變"課堂即教室"的狹隘教育觀，有效激活社區(qū)資源。如四年級下冊第六組"走進田園，熱愛鄉(xiāng)村"這一活動，就可以引領(lǐng)學(xué)生走進社區(qū)，感受豐富多彩的院壩文化；引領(lǐng)學(xué)生走進養(yǎng)殖場、蔬菜基地、生態(tài)園，感受欣欣向榮的新型農(nóng)業(yè)；引導(dǎo)學(xué)生走進農(nóng)村的小工廠、小作坊、小企業(yè)，感受蓬勃向上的經(jīng)濟發(fā)展。再如三年級下冊第二組"關(guān)注家鄉(xiāng)環(huán)境"這一活動，就可以引領(lǐng)學(xué)生走進環(huán)保部門、氣象部門、圖書館，進行調(diào)查采訪、資料查閱，并向相關(guān)部門進行信息反饋。

3.導(dǎo)體驗，重延伸

語文教學(xué)要盡可能減少說教，注重熏陶感染和潛移默化，綜合性學(xué)習(xí)活動也是如此。只有讓學(xué)生在活動過程中親身體驗，切身感受，才能激起學(xué)生情感的火花，調(diào)動學(xué)生參與的熱情。

如三年級下冊第五組"體會父母之愛"這一活動，在活動開始前，就可以布置學(xué)生做一次"護蛋"體驗，讓學(xué)生通過親身體驗，明白每一個子女就像一個脆弱的雞蛋，因為有了爸爸媽媽的細(xì)心呵護才會有自己的健康快樂；也可以提前布置學(xué)生和家長一起做一次"角色互換"的游戲，讓學(xué)生通過游戲，明白爸爸媽媽每天的操勞和不易，從而為活動的有效開展做好情感的鋪墊。在活動結(jié)束后，教師還要善于做好情感的延伸，比如提示學(xué)生"給爸爸媽媽洗一次腳"、"為爸爸媽媽做一餐飯"、"給爸爸媽媽寫一首詩"、"替爸爸媽媽慶一次生日"……通過這些后續(xù)活動增進親子間的溝通和親情的融洽，也將這濃濃的親情延伸到生活中的每一天。

再如四年級下冊第六組"走進田園，熱愛鄉(xiāng)村"這一活動，在活動之前，就可以引導(dǎo)學(xué)生收集、朗誦關(guān)于描寫田園生活的詩文，剪貼有關(guān)田園風(fēng)光的圖片，下載歌頌田園風(fēng)情的歌曲，為學(xué)生"走進田園"做好鋪墊。在活動結(jié)束后，還可以引導(dǎo)學(xué)生書寫贊美田園生活的詩文，描畫田園風(fēng)光的圖片，傳唱田園風(fēng)情的歌曲，甚至可以引導(dǎo)學(xué)生開辟一塊農(nóng)場，種植或認(rèn)養(yǎng)一株瓜果蔬菜，讓學(xué)生熱愛鄉(xiāng)村、建設(shè)鄉(xiāng)村之情得以延續(xù)和提升。

4.導(dǎo)綜合，重評價

評價在語文綜合性學(xué)習(xí)中具有導(dǎo)向和監(jiān)控作用。評價的目的是促進學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷發(fā)展和提高，促進學(xué)生的發(fā)展，同時也促進教師教學(xué)水平的提高，促進學(xué)校的發(fā)展，使評價的過程成為促進、發(fā)展與提高的過程，積極發(fā)揮評價的教育功能。所以，要改變過去那種以分?jǐn)?shù)排座次的終結(jié)性、甄別性、選拔式的評價，要體現(xiàn)以人為本的思想，立足于給每個學(xué)生提供展示自己，發(fā)展自我的機會，確保每一個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上語文綜合素養(yǎng)都能得到不同程度的提高。

評價的內(nèi)容突出整體性和綜合性。"評價的著眼點主要在：在活動中的合作態(tài)度和參與態(tài)度；能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題；能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料；能否根據(jù)占有的課內(nèi)外材料，形成自己的假設(shè)或觀點；語文知識和能力綜合運用的表現(xiàn)；學(xué)習(xí)成果的展示與交流。"即評價要突出"四重"――重過程、重應(yīng)用、重體驗、重全員參加，充分體現(xiàn)了"知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀"三個維度的綜合，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。

評價方式應(yīng)靈活、多樣，評價方法要多樣化。綜合性學(xué)習(xí)的評價"尤其要尊重和保護學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵學(xué)生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究，既有學(xué)生個體的獨立鉆研，也有學(xué)生群體的討論切磋，所以除了教師的評價之外，要讓學(xué)生開展自我評價和相互評價。"要做到形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，以形成性評價為主。提倡采用檔案袋的方法、成長記錄的方式來加以評價。定性評價和定量評價相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評價。注意教師的評價、學(xué)生的自我評價、家長評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合，加強學(xué)生的自我評價和相互評價，建立多元、互動的評價體系，增強評價的民主性，強調(diào)評價主體之間的雙向選擇、溝通和協(xié)商。