周大戰(zhàn)

近些年，我一直致力于探索思維課堂，用心創(chuàng)辦智慧的教育。借助于《創(chuàng)客故事會(huì)——根據(jù)詞語(yǔ)創(chuàng)編故事》這節(jié)研究課，我想就智慧教育、校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力以及思維課堂的探索談幾點(diǎn)淺見(jiàn)。

一、關(guān)于智慧教育

智慧教育不在于教育對(duì)象的異同，而在于教育的回歸，智慧教育不在于名校還是薄弱學(xué)校，不在于學(xué)生的基礎(chǔ)如何，教育的智慧在于回歸教育目的育人；回歸到學(xué)生主體；回歸到課堂效果；回歸到教育目標(biāo)，一切為了孩子未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；回歸到學(xué)生，致力于教與學(xué)的和諧；回歸到快樂(lè)與興趣；回歸到核心基礎(chǔ)；回歸到思維發(fā)展。

智慧教育的動(dòng)力在于激發(fā)與驅(qū)動(dòng)。激發(fā)學(xué)生好學(xué)的天性，用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的車輪。辦智慧的教育，用智慧啟迪智慧，用智慧推動(dòng)智慧。尊重兒童，培養(yǎng)兒童終身發(fā)展的核心基礎(chǔ)。辦智慧的教育，需要建思維課堂，培育陽(yáng)光學(xué)子。思維課堂需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦，以知識(shí)為手段、以思維為目標(biāo)。陽(yáng)光學(xué)子要身心健康、思維敏捷、富有創(chuàng)新精神和靈氣。

二、課程領(lǐng)導(dǎo)力

我認(rèn)為校長(zhǎng)對(duì)課程的領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)的首要能力，是所有能力中的核心能力。校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)容主要表現(xiàn)為事實(shí)層面的教什么，技術(shù)層面的怎么教，價(jià)值層面的為什么。其中，校長(zhǎng)對(duì)價(jià)值思想的引領(lǐng)是首要和最為重要的，校長(zhǎng)要把握教學(xué)改革的價(jià)值思想，關(guān)注教師教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，鼓勵(lì)和指導(dǎo)教師用先進(jìn)的理念在課堂中進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，科學(xué)地引領(lǐng)學(xué)校的教學(xué)工作。校長(zhǎng)唯有深入課堂、研究課堂、服務(wù)課堂，才有可能整體優(yōu)化辦學(xué)行為，才有可能促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)水平的整體提高，才有可能提高校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。

校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵在課堂。在多年的課改實(shí)踐中，我認(rèn)識(shí)到：課改的成敗在課堂。文本課程要轉(zhuǎn)化為真實(shí)的實(shí)施課程，落腳點(diǎn)在課堂；教育理念要轉(zhuǎn)換成可以操作的策略、方法，落腳點(diǎn)也在課堂；課程再豐富、理念再先進(jìn)，沒(méi)有課堂教學(xué)的有效實(shí)施，就不能真正落到實(shí)處。因此，校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校教育最核心的能力。

在本次校長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)研討會(huì)上給各位展示一節(jié)研究性課，首先想表達(dá)的觀點(diǎn)是：現(xiàn)實(shí)中的學(xué)校校長(zhǎng)既要是巧于平衡學(xué)校各項(xiàng)工作的“大堂經(jīng)理”，又要是有較強(qiáng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的教育專家。這對(duì)校長(zhǎng)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

三、探索思維課堂

何如老師給我們帶來(lái)的這堂思維作文課堂，更多的是從操作層面展示我們對(duì)思維課堂的理解和實(shí)踐。何如老師是教育碩士學(xué)位，國(guó)家二級(jí)心理咨詢師，湖南省小學(xué)語(yǔ)文名師網(wǎng)絡(luò)工作室首席名師，長(zhǎng)沙市市級(jí)骨干教師，長(zhǎng)沙市優(yōu)秀語(yǔ)文老師。整堂課的設(shè)計(jì)思路是：我手寫我心。實(shí)現(xiàn)方式是：用詞去思維。思維訓(xùn)練重點(diǎn)是：培養(yǎng)學(xué)生詞語(yǔ)的洞察力和洞察性技巧。

《創(chuàng)客故事會(huì)——根據(jù)詞語(yǔ)創(chuàng)編故事》的教學(xué)設(shè)計(jì)一方面遵循了《新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。《新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教師要為學(xué)生的自主寫作提供有力的條件和廣闊的空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，鼓勵(lì)寫想象中的事物?！比绾尾拍茏尯⒆訜o(wú)拘無(wú)束地表達(dá)，寫出自己想象中的事物呢？何老師創(chuàng)造出了“根據(jù)詞語(yǔ)創(chuàng)編故事”的課型。

《創(chuàng)客故事會(huì)——根據(jù)詞語(yǔ)創(chuàng)編故事》另一方面遵循了斯騰伯格三元理論的洞察性訓(xùn)練技巧。首先是選擇性編碼訓(xùn)練，讓學(xué)生在小黑板上寫相關(guān)詞語(yǔ)，就是訓(xùn)練學(xué)生從腦海里已知的一堆詞匯中選出有關(guān)的有意義的詞匯。有意義的詞匯通常給我們呈現(xiàn)大量的信息，反映出學(xué)生對(duì)已知詞語(yǔ)的理解和評(píng)價(jià)。學(xué)生在選擇一個(gè)詞匯的同時(shí)，也選擇了這個(gè)詞匯的情景。其次是選擇性合并訓(xùn)練，就是訓(xùn)練學(xué)生把原來(lái)看似彼此獨(dú)立的詞語(yǔ)信息合并成一個(gè)整體，通過(guò)這個(gè)整體創(chuàng)生出新的文本信息。如在課堂里，教師要求學(xué)生把自己創(chuàng)造的詞與別人創(chuàng)造的詞相結(jié)合，經(jīng)過(guò)一個(gè)思維的整合和創(chuàng)造，從而創(chuàng)造出一個(gè)神奇的故事。最后是選擇性比較訓(xùn)練，就是訓(xùn)練學(xué)生把新獲得的詞語(yǔ)信息與過(guò)去已有的詞語(yǔ)信息進(jìn)行比較，在已有故事情境的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出一個(gè)全新的故事。

杜威曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，思維起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境，事實(shí)與觀察是思維中的不可缺的因素。這節(jié)《創(chuàng)客故事會(huì)——根據(jù)詞語(yǔ)創(chuàng)編故事》，就是用學(xué)生自己生成的詞語(yǔ)形成情境，再通過(guò)選擇性編碼、選擇性合并、選擇性比較的方式達(dá)成洞察力思維訓(xùn)練；通過(guò)識(shí)記、理解、運(yùn)用再到分析、評(píng)判、創(chuàng)造的由低級(jí)到高級(jí)的思維過(guò)程，讓學(xué)生腦海中一個(gè)模糊、疑難、矛盾和某種紛亂的詞語(yǔ)情境，轉(zhuǎn)化為清晰、連貫和和諧的故事情境。

當(dāng)然，我也清楚地看到我們的課堂改革并不是完美的，這堂課也未必是十分高效的和完全思維的，甚至還有這樣和那樣的一些問(wèn)題存在，但我們有信心期待，在領(lǐng)導(dǎo)和專家的引領(lǐng)下，經(jīng)過(guò)不斷深化和完善，我們的思維課堂能夠走出湖南、走向全國(guó)。

捷克著名教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》扉頁(yè)上的一段話令教育人印象深刻，讓人深思：教育的目的在于尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，多具閑暇、快樂(lè)和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。《創(chuàng)客故事會(huì)——根據(jù)詞語(yǔ)創(chuàng)編故事》這堂課的意義大概在于此吧。

（作者單位：湖南省長(zhǎng)沙高新區(qū)東方紅小學(xué)）