陳艷艷

摘要：中學(xué)思品課由于地位的特殊性、教師素質(zhì)的受限制性、往往出現(xiàn)教師照本宣科、滔滔不絕，學(xué)生昏昏欲睡，這樣的運(yùn)行模式只會(huì)讓學(xué)生更加厭惡思品課程；本文大膽在思品課中運(yùn)用教學(xué)游戲，提出教學(xué)游戲的種種原則，將知識(shí)點(diǎn)滲透到每個(gè)游戲環(huán)節(jié)，深入淺出，在教學(xué)實(shí)效上取得較大成果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)游戲；教學(xué)游戲的運(yùn)用；思品課的特殊性

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0027-01

1.思品課堂運(yùn)行模式亟待更新

雖然初出茅廬新任思品教師，固然有非常多要學(xué)習(xí)的地方，來(lái)到工作崗位慶幸學(xué)校分派了指導(dǎo)教師，有幸結(jié)識(shí)優(yōu)秀的思品骨干教師，懷著向前輩學(xué)習(xí)和敬畏權(quán)威的心情，上課躡手躡腳，聽(tīng)課比學(xué)生還認(rèn)真，評(píng)課不敢張嘴講話，指導(dǎo)教師火眼金睛識(shí)別出我的顧慮，她告訴我：老教師固然沉穩(wěn)、熟練，但是容易缺乏激情、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的傳播更多的會(huì)停留在紙面和試卷上，老教師和新教師不是指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，而是相互借鑒和吸取的關(guān)系。于是我聽(tīng)課的頻率越來(lái)越高，跨學(xué)科、跨年級(jí)也是常有的事。任何一個(gè)科目、一位教師都有著共同的出發(fā)點(diǎn)，我需要的是感受每位老師在課堂上不一樣的魅力。在邀請(qǐng)她聽(tīng)完我的課之后，她又一次別有深意的說(shuō)：90后就是90后，創(chuàng)意頗豐，與學(xué)生互動(dòng)頗多，課堂節(jié)奏把握的很好；但評(píng)課講究的是客觀公正、實(shí)事求是，沒(méi)有十全十美的課堂，在她跟我提出教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中穿插時(shí)政新聞會(huì)更好時(shí)，整個(gè)課堂較之老版本上了一個(gè)臺(tái)階，提升了一個(gè)檔次，"活到老，學(xué)到老"我算是理解透徹了。

思品課誤區(qū)——教師照本宣科，學(xué)生昏昏欲睡。據(jù)美國(guó)著名研究員羅伯特·瑪扎諾計(jì)算，如果按照每個(gè)學(xué)科提出的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，那么孩子們需要20年才能上完小學(xué)和初中的課程，然而升學(xué)壓力加大，考試難度增加，使得教師疲于尋找合適的交流方式，更多傾向于灌輸式教育。更由于思品課的特殊性，在很多學(xué)校不受重視，導(dǎo)致師生都不愿花時(shí)間和精力在這之上，從而出現(xiàn)一上思品課就是教師照本宣科，書上重點(diǎn)勾勾畫畫，象征性講解較難知識(shí)點(diǎn)，毫無(wú)生氣和激情可言，在講臺(tái)上像專家一樣滔滔不絕，唾沫橫飛，也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)的云里霧里，昏昏欲睡。

更有，學(xué)生素質(zhì)達(dá)到了，可是教師素質(zhì)有所欠缺。老教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)爛熟于心，年年歲歲花香似，歲歲年年人相同，導(dǎo)致老教師上課沒(méi)有激情，而課堂上學(xué)生的情緒很大程度會(huì)受到教師影響，教師都沒(méi)有激情，只是照本宣科，學(xué)生激情從何而來(lái)？我在上課期間深深體會(huì)到新教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解不透徹，生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，無(wú)法理論聯(lián)系實(shí)際，而思品課本就是源于生活，高于生活，如果不能做到深入淺出，也只能照本宣科了。

2.思品課堂中教學(xué)游戲的運(yùn)用

每種內(nèi)容都用一種方式講解，只會(huì)越發(fā)枯燥無(wú)味，而以學(xué)生為中心的課堂總會(huì)出其不意，教師是課堂的組織者，為了建立平等和諧的師生關(guān)系，最好的教學(xué)載體就是教學(xué)游戲了，設(shè)計(jì)精良、運(yùn)用得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)游戲可以為平淡的課堂增加趣味性，以形成積極的教育機(jī)制，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。

2.1教學(xué)游戲要有指向性。有意識(shí)的讓學(xué)生參與課堂，使注意力轉(zhuǎn)到學(xué)生與所學(xué)的內(nèi)容互動(dòng)上來(lái)，是針對(duì)講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)的教學(xué)游戲，切不可劍走偏鋒，為了游戲而游戲。筆者在上初一下期第一課第三框《彼此尊重才能贏得尊重》要講解：如何正確面對(duì)議論和批評(píng)？這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我們玩了一個(gè)游戲——"我在'批斗'大會(huì)上的自豪"，采用的游戲方式是：首先提倡自愿接受批評(píng)的行為，那是敢于承認(rèn)自己錯(cuò)誤，也是勇于負(fù)責(zé)的人，然后請(qǐng)自愿接受批評(píng)的人舉手示意，緊接著由小組成員和全班同學(xué)匿名書面批評(píng)，再放進(jìn)方盒子里，由自愿接受批評(píng)的人抽出并交由老師讀出來(lái)。游戲指向性非常明確，先讓這些人受到批評(píng)，然后來(lái)采訪他們?nèi)绾蚊鎸?duì)這些批評(píng)，最后落實(shí)到應(yīng)該怎么樣正確面對(duì)批評(píng)？對(duì)于實(shí)際的批評(píng)做到"有則改之，無(wú)則加勉"；對(duì)于不切實(shí)際的批評(píng)、無(wú)關(guān)緊要的議論忍讓一下就過(guò)了；對(duì)于個(gè)別的議論不要放在心上，未必正確；還有的批評(píng)是對(duì)具體的行為而不是這個(gè)人；每一種反應(yīng)都有跡可循，都在教師的掌控當(dāng)中的，從而落實(shí)到教材中的知識(shí)點(diǎn)。游戲讓課堂活躍起來(lái)，知識(shí)點(diǎn)也在無(wú)意中落實(shí)到位。

2.2教學(xué)游戲要貼近實(shí)際具有可操作性。思品課來(lái)源于生活并高于生活，游戲的設(shè)計(jì)要從生活當(dāng)中吸取靈感，貼近生活實(shí)際易于學(xué)生接受，引起共鳴，以學(xué)生為主體做簡(jiǎn)單的游戲不僅讓教師了解到學(xué)生的實(shí)際生活狀態(tài)，也拉近了課堂距離。初一下期第三課第二框《告別依賴，走向自立》，設(shè)計(jì)的游戲?yàn)椤?十塊錢的大餐"，假設(shè)周六老師到你家做客，請(qǐng)用10塊錢給我做一頓大餐，能讓我吃到哪些菜？學(xué)生七嘴八舌講述，這時(shí)教師的講解不是核心環(huán)節(jié)，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，游戲中讓學(xué)生互動(dòng)、探究、提問(wèn)使思維開(kāi)花，教師提醒學(xué)生不要口若懸河，說(shuō)的天花亂墜，做起來(lái)難上加難，告誡學(xué)生要不斷投身社會(huì)實(shí)踐，反復(fù)鍛煉，不斷實(shí)踐，增強(qiáng)自立能力。

2.3教學(xué)游戲要有新穎性和滲透性。課堂早已被簡(jiǎn)單的古板的教師提問(wèn)、學(xué)生回答的形式充斥著了，我們更要提倡游戲的新穎性，采用你演我猜、分角色朗讀、自主演戲等多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但又不只是為了積極性而搞一些花里胡哨的東西，而是準(zhǔn)確的針對(duì)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)游戲；并且要在學(xué)生玩游戲的過(guò)程中不自覺(jué)的滲透知識(shí)點(diǎn)，既不會(huì)感到機(jī)械，又不會(huì)喪失游戲的趣味性。筆者在初一下期第二課第二框《自信是成功的基石》設(shè)計(jì)游戲——"誰(shuí)能懂我心？"的心理測(cè)試，首先讓學(xué)生們選擇選項(xiàng)后總結(jié)得分，歸納自己是自負(fù)？自卑？自信？引出自信才是成功的基石。

3.小結(jié)

教學(xué)游戲不能"以不變應(yīng)萬(wàn)變"，它也不是說(shuō)能想到就能想到的東西，教師在課前調(diào)查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，針對(duì)實(shí)際情況備好課，課后采訪學(xué)生當(dāng)堂課的感受、游戲過(guò)程的感受，之后對(duì)學(xué)生的的作業(yè)、資料來(lái)評(píng)估課堂的進(jìn)步情況，最后反思教師的指導(dǎo)是否成功、到位，不斷調(diào)整步伐，注重細(xì)節(jié)，努力設(shè)計(jì)學(xué)生喜愛(ài)的游戲，既能增加學(xué)生對(duì)課堂的興趣從而激發(fā)學(xué)習(xí)好奇心，又能拉近教師與學(xué)生的距離，何樂(lè)而不為呢？

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）PJ·開(kāi)普希 托德·威特克爾 以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)教學(xué)11法【M】 北京：中國(guó)青年出版社 2015年：19-21，34，98.