黃利華

[摘 要] 大學(xué)貧困生有自卑、敏感、焦慮等心理特點(diǎn)，其貧困助學(xué)工作應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的心理和發(fā)展，以“有償資助”中的助學(xué)貸款為主，獎(jiǎng)學(xué)金、勤工助學(xué)等為輔。勤工助學(xué)可以結(jié)合學(xué)校特色，因人而異。

[關(guān) 鍵 詞] 貧困助學(xué)工作；和諧校園文化；意義

[中圖分類號(hào)] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）28-0182-01

近年來(lái)，隨著高校教育不斷改革，大眾化教育不斷普及，大學(xué)進(jìn)行擴(kuò)招，有較多人有機(jī)會(huì)進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，大學(xué)是學(xué)生走向社會(huì)的橋梁，而大學(xué)生一般都是滿18周歲或是很接近，有其獨(dú)特的特征，故對(duì)大學(xué)生的貧困助學(xué)工作也要“因人而異”。

一、貧困生心理

大學(xué)生來(lái)自五湖四海，各自的家庭教育、成長(zhǎng)環(huán)境以及“三觀”都不一樣，而貧困生一般有著特殊的家庭環(huán)境和艱苦的生活條件，初到大城市，對(duì)比周圍同學(xué)的生活方式，加之經(jīng)濟(jì)的拮據(jù)，很容易產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。主要分以下幾類：

（一）自卑和無(wú)力感

一方面，貧困生除了家境貧寒，綜合素質(zhì)也與其他同學(xué)差距懸殊，故缺乏主動(dòng)與他人交流的勇氣，在集體中往往處于交際的邊緣，會(huì)越來(lái)越自卑。另一方面，極其希望通過(guò)自己默默的努力能趕上其他同學(xué)，當(dāng)理想和現(xiàn)實(shí)矛盾時(shí)，很容易產(chǎn)生挫敗感。

（二）無(wú)奈感和焦慮

大學(xué)生處于成年的階段，對(duì)于貧困生來(lái)說(shuō)有極強(qiáng)的自立渴望，而由于學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，無(wú)經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷以及社會(huì)一些不良現(xiàn)象，貧困生往往會(huì)覺(jué)得很無(wú)奈，問(wèn)題就在那里，但自己無(wú)力解決很無(wú)奈，因此對(duì)自己的生活、學(xué)習(xí)、家庭等產(chǎn)生焦慮。

（三）愧疚感和抑郁

貧困生大都有著強(qiáng)烈的報(bào)答父母的想法，但往往為自己不能自立而苦惱，不能為家庭減少壓力，特別是無(wú)法以優(yōu)良的成績(jī)回報(bào)家人而產(chǎn)生強(qiáng)烈的愧疚感，而這些情緒不能說(shuō)給別人聽(tīng)，找不到傾訴對(duì)象，得不到及時(shí)和有效的疏導(dǎo)，容易抑郁。

二、貧困助學(xué)工作原則

（一）以人為本，重視學(xué)生心理和發(fā)展

一切的工作都應(yīng)該以學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展為前提和核心，人具有主觀能動(dòng)性，貧困助學(xué)工作除了要考慮學(xué)生的物質(zhì)資助，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，從馬斯洛的需要層次理論來(lái)說(shuō)，物質(zhì)只是滿足了人最基本的生理需要，除了生理需要個(gè)體生存所必需的還有安全需要、社交需要、尊重需要，這些屬于“缺失需要”，除了“缺失需要”還有“成長(zhǎng)需要”——求知需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)需要，開(kāi)展助學(xué)工作應(yīng)該考慮到學(xué)生各方面的需要，促進(jìn)學(xué)生積極健康成長(zhǎng)。學(xué)生的積極健康是和諧校園文化的主要影響因素。

（二）助學(xué)貸款為主，勤工助學(xué)、獎(jiǎng)學(xué)金等為輔

助學(xué)貸款提出的理念是大學(xué)生只是“暫時(shí)沒(méi)有支付能力”，相當(dāng)于政府借錢給大學(xué)生，它既能保證大學(xué)生完成學(xué)業(yè)，又不至于使國(guó)家或社會(huì)的納稅人員為大學(xué)生承擔(dān)更多，同時(shí)對(duì)于申請(qǐng)助學(xué)貸款的學(xué)生不會(huì)造成太大心理壓力，亦不會(huì)影響其社交，能在一定程度上促進(jìn)大學(xué)生努力學(xué)習(xí)、積極向上，成長(zhǎng)為有擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>

一方面，助學(xué)貸款可以幫學(xué)生解決部分學(xué)費(fèi)問(wèn)題，對(duì)于部分學(xué)生住宿和生活費(fèi)也是一個(gè)問(wèn)題，這時(shí)勤工助學(xué)便起到了作用，大學(xué)生可以利用課余時(shí)間在學(xué)校從事部分事務(wù)來(lái)?yè)Q取報(bào)酬用做生活費(fèi)，另一方面，獎(jiǎng)學(xué)金的出現(xiàn)可以促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，學(xué)生還是要以學(xué)習(xí)為中心的。

三、資助案例

現(xiàn)今，助學(xué)貸款有生源地信用貸款和國(guó)家助學(xué)貸款兩類，獎(jiǎng)學(xué)金也為貧困生特別設(shè)立了“國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金”，在此不做贅述，下文從勤工助學(xué)來(lái)談大學(xué)生的資助。

（一）授人以漁

“授人以魚，不如授人以漁”，大學(xué)生已經(jīng)有一定的工作能力，可以根據(jù)個(gè)人需求，傳授他們不同的工作技術(shù)或培養(yǎng)其能力，然后為其安排工作，使其做自己喜歡的事，憑自己的能力獲得報(bào)酬。下面以寧波大紅鷹學(xué)院財(cái)富管理學(xué)院為例簡(jiǎn)介。

1.學(xué)校特色結(jié)合學(xué)生能力

學(xué)院著重培養(yǎng)學(xué)生管理方面與經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的能力，是對(duì)學(xué)生綜合社會(huì)能力的一種培養(yǎng)。學(xué)院優(yōu)先培養(yǎng)貧困生的管理能力，并進(jìn)行一定的素質(zhì)拓展，學(xué)院通過(guò)合理的分析與審核將貧困生與一些符合學(xué)校和社會(huì)規(guī)定的勤工助學(xué)單位達(dá)成協(xié)議，為通過(guò)學(xué)校審核的學(xué)生提供一定的校內(nèi)外工作機(jī)會(huì)。這種方案不但能使學(xué)生得到鍛煉，在勤工儉學(xué)過(guò)程中還能結(jié)識(shí)到能談心的朋友，有利于貧困生積極健康心理的形成。在減輕貧困生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也豐富了他們的精神世界。

2.因人而異，多向發(fā)展

學(xué)校在各部門、各學(xué)院的不同單位設(shè)有“勤工助學(xué)崗位”，學(xué)生可以按自己的意愿進(jìn)行報(bào)名培訓(xùn)競(jìng)爭(zhēng)上崗，如協(xié)助餐廳工作人員、快遞收發(fā)助理等，在工作過(guò)程中能學(xué)到不少東西。

（二）關(guān)注心理

對(duì)貧困生進(jìn)行系統(tǒng)化管理，細(xì)化到每一個(gè)小的團(tuán)體，每個(gè)小團(tuán)體都有負(fù)責(zé)人，定期開(kāi)展集體活動(dòng)或心理輔導(dǎo)，因?yàn)榇蠹叶际恰柏毨?，以團(tuán)體的形式存在，使他們有了較強(qiáng)的歸屬感，多了傾訴的對(duì)象，有利于情緒的疏導(dǎo)。

總之，貧困助學(xué)工作中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理的重視，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，同時(shí)，貧困生是和諧校園文化建設(shè)的重要影響因素，很多問(wèn)題都起源于心理，故和諧校園的建設(shè)中應(yīng)重視貧困助學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]石軍.大學(xué)生勤工助學(xué)管理理論與實(shí)踐研究[D].湖南師范大學(xué)，2007.

[2]郭昕.我國(guó)普通高校貧困生資助問(wèn)題研究[D].華中師范大學(xué)，2013.