劉英

[摘 要] 歷史教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生有所體悟。歷史教科書圖片具有豐富的思想文化內(nèi)涵，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的重要素材。中學(xué)歷史教學(xué)中，要有效利用歷史教科書圖片，關(guān)注細(xì)節(jié)，挖掘背景；解讀具象，探究主體；深入內(nèi)涵，回歸歷史教育的本質(zhì)，讓學(xué)生體悟歷史教育之魂。

[關(guān) 鍵 詞] 歷史教科書圖片；歷史細(xì)節(jié)；主觀性 ；思想教育

[中圖分類號(hào)] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）28-0090-01

歷史教科書圖片直觀可取、包羅萬象，是學(xué)生所接觸的第一形象教材，對(duì)史實(shí)的記憶和理解具有重要促進(jìn)作用。當(dāng)然，它的意義也不僅僅局限于“文字輔助”的促進(jìn)作用，而是對(duì)某種歷史思想、歷史觀念的蘊(yùn)含，在歷史教學(xué)中具有培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的重要作用，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的重要素材。在歷史教學(xué)中應(yīng)恰當(dāng)把握好這些特性，圖史結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生分析探究教科書圖片背后所呈現(xiàn)的思想意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的思想教育。

一、現(xiàn)狀分析

中學(xué)歷史教學(xué)中使用教科書圖片的實(shí)踐雖逐漸增多，但仍或多或少存在著一些問題。

（一）重教科書文字，輕教科書圖片

歷史教材的圖片和歷史教材的文字一樣，成為兩大信息系統(tǒng)。因此，兩者都不可忽略，應(yīng)該受到重視，甚至有時(shí)相較于單一的文字來講，教科書圖片反而具有無可比擬的優(yōu)越性與吸引力。比如在講述義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以引用教科書上“義和團(tuán)展示奔赴刑場(chǎng)”的照片，據(jù)此向?qū)W生提問：圖片中的戰(zhàn)士為何而笑？這樣既鞏固了學(xué)生的歷史知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)史興趣，提高了學(xué)生的自主探究能力。

（二）知背景而不知背后的“人”

大部分中學(xué)歷史教師主要探究的是圖片內(nèi)容，更深層次則是探究圖片來源、時(shí)代背景。對(duì)于圖片背后所反映的人的因素探究較少。講社會(huì)背景、時(shí)代背景都脫離不了人的主體性因素，而人的背后反映的都是一定的歷史意識(shí)、歷史價(jià)值觀。空有背景，沒有顯出主體，學(xué)生仍然無法感知?dú)v史。

（三）知圖片教學(xué)而不知圖片教育

歷史學(xué)科是人文社會(huì)學(xué)科的重要組成部分，它培養(yǎng)的是具有人文精神、人文情懷的社會(huì)型、學(xué)習(xí)型人才。歷史教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要途徑。但當(dāng)下歷史教科書圖片卻往往淪落為歷史教學(xué)的輔助物，對(duì)教科書圖片背后所蘊(yùn)含的思想性教師更是極少滲透，這就造成一種高中歷史教學(xué)功利化的傾向，為圖而圖，只知圖片教學(xué)而不知圖片教育。

二、對(duì)歷史教科書圖片使用的幾點(diǎn)教學(xué)建議

（一）關(guān)注細(xì)節(jié)，挖掘背景

曹南屏指出：“對(duì)于圖像本身的研究在中國(guó)研究界還所見不多，更多的是屬于圖像資料提供的歷史細(xì)節(jié)?！奔磮D像史料提供的歷史細(xì)節(jié)有助于對(duì)歷史文獻(xiàn)的補(bǔ)充，更或是成為一種新證據(jù)、新觀念來印證歷史。對(duì)于歷史教科書圖片來說，學(xué)生第一印象見到的肯定是它的表象信息，即圖片的色彩、人物、背景、構(gòu)成等。對(duì)于圖片更深層次的挖掘則需要教師以及學(xué)生進(jìn)一步的探析。圖片細(xì)節(jié)在這一方面則具有突出表現(xiàn)性。正如彼得·伯克所強(qiáng)調(diào)的那樣： “圖像證據(jù)的一項(xiàng)特殊優(yōu)勢(shì)在于它們能迅速而清楚地從細(xì)節(jié)方面交代復(fù)雜的過程?！奔?xì)節(jié)決定成敗，往往有時(shí)候被忽略的歷史細(xì)節(jié)恰巧可以成為歷史研究者苦苦追尋的歷史證據(jù)，也是歷史教學(xué)中達(dá)到教學(xué)立意、完成教學(xué)目標(biāo)的一種新的教學(xué)手段。

（二）解讀具象，探究主體

具象信息是指圖像的形象組成，它有什么自然意義以及與社會(huì)構(gòu)成的聯(lián)系。若以此法來解讀歷史教科書圖片，那么它的具象信息就主要指向與社會(huì)之間的聯(lián)系。我們則主要考察它與社會(huì)聯(lián)系之間的內(nèi)容。在這種聯(lián)系之中，必須要注意的是歷史教科書圖片背后的主體因素。“我們必須首先清楚一個(gè)滲透人心的誤解：即圖像的可視性使之比語言文字更直接、更生動(dòng)、更真實(shí)地反映歷史原貌。圖像的偽造能力遠(yuǎn)勝于文字”。某些教科書插圖由于人為政治主觀因素，經(jīng)過了后期處理，已經(jīng)不能反映當(dāng)時(shí)的歷史情境了。

（三）深入內(nèi)涵，回歸歷史教育本質(zhì)

歷史教師更應(yīng)時(shí)刻思考，反思?xì)v史教育的價(jià)值。當(dāng)前的歷史教育應(yīng)該培養(yǎng)的是人文素質(zhì)型人才，即要培養(yǎng)學(xué)生歷史思維，教會(huì)學(xué)生如何做人，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)為具有人文情懷的人才。歷史教科書圖片由于是學(xué)生所接觸的第一手教材，可視性、趣味性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生具有獨(dú)特吸引力，可以說是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的絕佳素材。教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)正確把握這一特點(diǎn)，充分發(fā)揮教科書圖片的思想教育作用。

參考文獻(xiàn)：

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