靳慶智

[摘 要] 教學(xué)管理本質(zhì)是促進(jìn)教育規(guī)范和精神提升。與基礎(chǔ)教育相比，大學(xué)教學(xué)管理蘊(yùn)含著更豐富的倫理精神，具有復(fù)雜的實(shí)踐場(chǎng)域。對(duì)于高校的教學(xué)管理，要認(rèn)真分析其存在的問(wèn)題及其倫理反思，堅(jiān)持大學(xué)教學(xué)管理倫理訴求的核心原則，積極探究大學(xué)教學(xué)管理倫理訴求不足及其產(chǎn)生的根源，并對(duì)大學(xué)教學(xué)管理倫理訴求的實(shí)現(xiàn)機(jī)制和路徑進(jìn)行詳細(xì)考察，以期形成高校教學(xué)管理的應(yīng)然訴求體系，提供出訴求實(shí)現(xiàn)的路徑選擇，以期更好地進(jìn)行高校的教學(xué)管理。

[關(guān) 鍵 詞] 教學(xué)管理；高校；原則；倫理訴求；選擇路徑

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）28-0082-02

加強(qiáng)教學(xué)管理是推動(dòng)教學(xué)理論發(fā)展的內(nèi)在需要，大學(xué)教學(xué)管理蘊(yùn)含著豐富的倫理精神，具有復(fù)雜的實(shí)踐場(chǎng)域，通常來(lái)說(shuō)，倫理訴求在大學(xué)教學(xué)管理實(shí)踐中形成高校教學(xué)管理的應(yīng)然訴求體系，是人類對(duì)規(guī)范和價(jià)值的追求，這些訴求對(duì)完滿師生精神人格起到呼吁和促進(jìn)作用。

一、大學(xué)教學(xué)管理的意義與特征

（一）大學(xué)教學(xué)管理的意義

1.大學(xué)教學(xué)管理在大學(xué)管理中處于中心地位?，F(xiàn)在的高校管理是一個(gè)復(fù)雜龐大的系統(tǒng)，教學(xué)管理是大學(xué)管理的核心，是它的一個(gè)子系統(tǒng)。在這個(gè)偌大的系統(tǒng)里面，大學(xué)管理是其中的一個(gè)組成部分，高校的主要目的是培養(yǎng)高級(jí)專門人才，根據(jù)社會(huì)的需求，不斷地向社會(huì)輸送大批素質(zhì)優(yōu)良的人才，要完成這些目標(biāo)都必須要通過(guò)教學(xué)工作進(jìn)行。

2.大學(xué)教學(xué)管理保障教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行。各類不同層次的大學(xué)教學(xué)活動(dòng)處于動(dòng)態(tài)的過(guò)程之中，要使各個(gè)因素有條不紊地開展，就需要合理的調(diào)度，建立起正常、穩(wěn)定的教學(xué)秩序。教學(xué)管理是教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行的重要保證。

3.大學(xué)教學(xué)管理是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高是大學(xué)辦學(xué)的生命線，學(xué)校環(huán)境、教育工作者、學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著很多重大影響，而這三方面都離不開健全科學(xué)的教學(xué)管理。

（二）大學(xué)教學(xué)管理的主要特性

1.教學(xué)管理與教學(xué)活動(dòng)緊密聯(lián)系。一般來(lái)說(shuō)，在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施的大學(xué)教學(xué)管理和教學(xué)活動(dòng)緊密相連。教學(xué)管理過(guò)程的一切工作都服從于教學(xué)的基本規(guī)律，教學(xué)管理又對(duì)教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮調(diào)節(jié)作用，往往走在教學(xué)工作的前面。

2.教學(xué)管理的相對(duì)獨(dú)立性。教學(xué)管理工作具有歷史繼承性，需要繼承。各校的教學(xué)管理工作要和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相結(jié)合，教學(xué)管理內(nèi)部各種管理相互影響，教學(xué)管理對(duì)教育教學(xué)工作具有能動(dòng)的反作用，它是提高教育教學(xué)質(zhì)量的可靠保證。教學(xué)管理的運(yùn)行規(guī)律受制于社會(huì)發(fā)展規(guī)律。

3.教學(xué)管理的開放性。大學(xué)教育本身就具有開放性，因此，作為高校教育的組成部分之一的教學(xué)管理過(guò)程也應(yīng)該是具有開放性的。大學(xué)管理大環(huán)境的局限相對(duì)較少，當(dāng)今社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)成為教學(xué)管理的重要手段，許多高校已推進(jìn)信息化教學(xué)管理模式，不斷完善多媒體教學(xué)系統(tǒng)與教務(wù)管理系統(tǒng)，使高校與外界聯(lián)系越來(lái)越密切，開放性更強(qiáng)。

4.大學(xué)教學(xué)管理工作的效益性。當(dāng)前，在教學(xué)管理過(guò)程中，應(yīng)使各類教育資源獲得最大的效益。目前，我國(guó)越來(lái)越重視高等教育的發(fā)展，各級(jí)政府不斷加大資金的投入，社會(huì)也越來(lái)越重視高校的投入，但是，隨著高校辦學(xué)條件大大改善，很多高校盲目擴(kuò)張，并沒(méi)有認(rèn)真發(fā)展教學(xué)與管理的質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量并沒(méi)有明顯提高。這些現(xiàn)象說(shuō)明學(xué)校管理水平太低，學(xué)校教育工作未能實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化。因此，我們要提高大學(xué)教學(xué)管理的倫理訴求，就必須加強(qiáng)教學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)教育資源的整體優(yōu)化，運(yùn)用科學(xué)的管理方式，為學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，不斷提升高校的教學(xué)質(zhì)量。

二、大學(xué)教學(xué)管理倫理訴求上存在的問(wèn)題

（一）在價(jià)值取向上的沖突與碰撞

1.民主與集權(quán)的沖突。當(dāng)前，高校奉行集權(quán)主義，大學(xué)教學(xué)管理上“集權(quán)領(lǐng)導(dǎo)”的價(jià)值取向留下了深刻的烙印。當(dāng)前，已經(jīng)有很多人關(guān)注到民主的重要性，一直在呼吁民主管理理念，然而，大學(xué)教學(xué)管理中還存在嚴(yán)重的“集權(quán)領(lǐng)導(dǎo)”癥結(jié)。高校的很多管理部門強(qiáng)調(diào)對(duì)師生的管制，很少考慮教師和學(xué)生的需要，把管理當(dāng)成約束，忽視了對(duì)人的引導(dǎo)與培養(yǎng)。

2.“以事為本”與“以人為本”的沖突?！耙匀藶楸尽币馕吨耸鞘滓囊蛩?，把人的要素視為首要的價(jià)值。但當(dāng)前的大學(xué)教學(xué)管理中“以事為本”還非常突出，未激發(fā)教師的潛能，沒(méi)有足夠重視學(xué)生的真實(shí)發(fā)展需求。

3.行政管理與學(xué)術(shù)管理的失衡。大學(xué)是學(xué)術(shù)組織，它有著自身特有的品質(zhì)，學(xué)術(shù)自由是大學(xué)最根本的精神，學(xué)術(shù)自由是大學(xué)創(chuàng)造新思想的先決條件。因此，大學(xué)要依靠專家、學(xué)者開展管理活動(dòng)，才能充分履行大學(xué)的學(xué)術(shù)職能。

（二）在制度構(gòu)建上的困境

1.科層制教學(xué)管理制度的局限。我國(guó)大學(xué)教學(xué)管理體制是“金字塔式”的上下縱向?yàn)橹氐牡燃?jí)結(jié)構(gòu)，由低到高，行政管理權(quán)力逐級(jí)集中，等級(jí)明顯。在大學(xué)教學(xué)管理組織結(jié)構(gòu)中，科層式的大學(xué)教學(xué)管理體制具有較為嚴(yán)密的組織原則，依靠明確的職能分工來(lái)控制事務(wù)管理，可以排除人情原因，保證組織中的非人格化的關(guān)系。在組織中人的情感、需求被抹殺了。

2.大學(xué)教學(xué)管理制度彈性不足。我國(guó)教學(xué)管理制度奉行的是“管理者本位”的指導(dǎo)思想，造成管理制度彈性不足，限制了學(xué)生的自由。現(xiàn)行大學(xué)教學(xué)管理制度消解了對(duì)生命意義升華的追求。

3.教學(xué)管理制度文本過(guò)于繁瑣僵化。很多高校在實(shí)行教學(xué)管理的過(guò)程中，以制度的形式控制教學(xué)秩序，并沒(méi)有把好課堂教學(xué)關(guān)。當(dāng)今我國(guó)大學(xué)教學(xué)管理尚不規(guī)范，建立健全教學(xué)管理制度無(wú)可厚非，但我國(guó)高校課堂過(guò)于僵化，相對(duì)硬性，有的學(xué)校的校規(guī)校紀(jì)讓人難以接受，難以激發(fā)教師和學(xué)生的創(chuàng)新性。

（三）大學(xué)教學(xué)管理模式選擇的困境

我國(guó)大學(xué)尚處于向科學(xué)化管理的起步階段，以人為本的柔性管理模式逐漸受到推廣，柔性管理也取得了較好的效果。但根據(jù)調(diào)查顯示，我國(guó)大學(xué)教學(xué)管理中大部分教學(xué)管理是以剛性管理模式為主，忽視組織機(jī)構(gòu)之間的溝通與協(xié)作，忽視了師生的個(gè)性、能力、情感、態(tài)度，沒(méi)有充分尊重教師的個(gè)性，容易造成大學(xué)教師職業(yè)倦怠。在“管理者本位”下制訂出來(lái)的大學(xué)教學(xué)管理制度，“民主教學(xué)管理”實(shí)現(xiàn)難度依然很大，行政管理人員與師生之間的不平等關(guān)系，難以實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)管理。

三、大學(xué)教學(xué)管理倫理訴求的實(shí)現(xiàn)機(jī)制

（一）大學(xué)教學(xué)管理倫理的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制

大學(xué)教學(xué)管理的道德實(shí)踐的進(jìn)步和道德境界的提升都是有賴于教學(xué)管理系統(tǒng)自身內(nèi)在的主動(dòng)追求，要想實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)管理，必須要完善教學(xué)管理倫理的內(nèi)在動(dòng)力?！皞惱砟繕?biāo)”的協(xié)商和確定是大學(xué)教學(xué)管理倫理形成的基礎(chǔ)；“主體德性”的養(yǎng)成和激發(fā)是教學(xué)管理倫理過(guò)程的動(dòng)力源泉；“關(guān)系協(xié)調(diào)”是大學(xué)教學(xué)管理倫理充滿活力的有效推動(dòng)力；“反饋調(diào)整”是建構(gòu)在教學(xué)管理倫理實(shí)踐的反饋，我們?cè)诮虒W(xué)管理過(guò)程中，要不斷反饋調(diào)節(jié)管理倫理訴求，對(duì)不適應(yīng)的要素進(jìn)行修正，更好地滿足高校教學(xué)管理的倫理訴求。

（二）大學(xué)教學(xué)管理倫理的外部保障機(jī)制

大學(xué)教學(xué)管理主體仁愛、行為高效、管理和諧，教學(xué)管理組織要使教學(xué)組織有序，都需要“制度”“成員”和“文化”的共同努力。大學(xué)教學(xué)管理倫理訴求的外部機(jī)制要從以下四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。首先，是大學(xué)教學(xué)管理的倫理環(huán)境營(yíng)造。大學(xué)教學(xué)管理需要一定的組織“實(shí)體”，搭建適應(yīng)管理應(yīng)然倫理訴求的具體承載，在大學(xué)教學(xué)系統(tǒng)中要按照一定的組織原則和倫理序次形成組織機(jī)構(gòu)和要素，建立適應(yīng)大學(xué)教學(xué)管理倫理訴求實(shí)現(xiàn)的動(dòng)態(tài)環(huán)境模式。其次，要完成大學(xué)教學(xué)管理的倫理制度的規(guī)范與設(shè)計(jì)。通過(guò)制度和規(guī)定的強(qiáng)制性保障，建立和完善教學(xué)道德生成的管理制度體系，讓已有的規(guī)則考量倫理訴求要保障和引導(dǎo)大學(xué)教學(xué)管理倫理訴求的實(shí)現(xiàn)。再次，是大學(xué)教學(xué)管理倫理訴求的文化提升。大學(xué)教學(xué)管理需要樹立道德標(biāo)桿，為大學(xué)教學(xué)管理建構(gòu)積極的思想文化氛圍。以文化引領(lǐng)，形成文化育人良好氛圍，提升人才培養(yǎng)的文化素養(yǎng)，達(dá)到以文化人的目的。最后，為實(shí)現(xiàn)大學(xué)教學(xué)管理倫理訴求提供必要的服務(wù)，服務(wù)是大學(xué)教學(xué)管理的倫理訴求實(shí)現(xiàn)的必要回應(yīng)。提供必要的服務(wù)支持，促進(jìn)主體能夠從“可能的”倫理訴求，達(dá)到可行的倫理實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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