王云開　趙海山　李健

摘 要：針對任職培訓(xùn)修理存在的問題，提出了專題式教學(xué)模式，闡述了專題式教學(xué)的內(nèi)涵與特征，論述了其教學(xué)過程實(shí)施，通過應(yīng)用，提高了學(xué)員知識、能力、素質(zhì)之間的有效促進(jìn)，并提出了后續(xù)在教改過程中需要進(jìn)一步探討的問題。

關(guān)鍵詞：修理專業(yè) 任職培訓(xùn) 專題式 課程改革

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）02（a）-0091-02

軍事院校任職培訓(xùn)是為部隊(duì)各級各類軍事人才勝任崗位工作而進(jìn)行的教學(xué)、科研和管理活動，具有鮮明的職業(yè)性、崗位指向性、教學(xué)針對性。院校教育必須與時(shí)俱進(jìn)，向?qū)崙?zhàn)化聚焦、向打贏聚焦，使培養(yǎng)的學(xué)員符合部隊(duì)建設(shè)和未來戰(zhàn)爭的需要。任職培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)滿足崗位需要，需要什么就培訓(xùn)什么，是一種能力本位和技能為上的教學(xué)模式。任職培訓(xùn)重點(diǎn)是探索教育特點(diǎn)和規(guī)律，核心是改革人才培養(yǎng)體制，目的是提高人才培養(yǎng)水平。教學(xué)模式是推動任職培訓(xùn)發(fā)展的必要手段。

1 修理專業(yè)課程中存在問題

1.1 教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

任職培訓(xùn)目標(biāo)定位較寬泛，經(jīng)常以廣義的知識、技能和能力來確定培養(yǎng)目標(biāo)，針對崗位工作實(shí)際問題的指向性不強(qiáng)，對教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性不強(qiáng)，難以有效地體現(xiàn)培訓(xùn)效益。個(gè)別培訓(xùn)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)定位過高，過于強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，沒有以解決任職崗位現(xiàn)實(shí)問題和完成具體崗位業(yè)務(wù)工作為落腳點(diǎn)，沒有從基本知識、基本技能、基本理論、基本法規(guī)、基本方法等5個(gè)方面出發(fā)定位培訓(xùn)目標(biāo)。

1.2 培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強(qiáng)

課程內(nèi)容是人才培養(yǎng)的媒介，是組織教學(xué)活動的依據(jù)。培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置有些偏重系統(tǒng)性、理論性，應(yīng)用性和適用性研究不足。教學(xué)內(nèi)容與任職能力、素質(zhì)的對應(yīng)關(guān)系不顯著，知識、能力與素質(zhì)的相互促進(jìn)關(guān)系不突出。培訓(xùn)內(nèi)容覆蓋面過廣，追求教學(xué)內(nèi)容的全面性，缺乏教學(xué)的針對性。一些教學(xué)內(nèi)沒有深入分析任職崗位任務(wù)工作需求，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容片面、更新不及時(shí)，對實(shí)際問題收集較少，培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強(qiáng)。

1.3 考核評價(jià)方法單一

考核評價(jià)工作片面地強(qiáng)化了實(shí)踐考核，對于基本知識、基本理論、基本法規(guī)的測試作用不明顯?？碱}設(shè)置側(cè)重實(shí)際操作，對理論考核內(nèi)容涉及較少。多樣化的考核形式實(shí)際效果還不明顯，以課終考核評定成績，沒有突出形成性、過程性考核，不能準(zhǔn)確反映出培訓(xùn)效果。

2 專題教學(xué)的內(nèi)涵與特征

專題式教學(xué)在20世紀(jì)90年代開始在我國開始應(yīng)用，主要在歷史、政治、醫(yī)學(xué)等學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行推廣，近年來也開始在理工科上得到了應(yīng)用[1]。專題通常是由學(xué)員自主提出一個(gè)解決問題的方案，并形成最終成果。教員一般在各個(gè)階段起到引導(dǎo)、咨詢和推動的作用。整個(gè)教學(xué)過程中隨學(xué)員自身知識水平、能力素質(zhì)的需要而變化。在教學(xué)內(nèi)容上，擯棄按章節(jié)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，打破學(xué)科知識體系之間的邏輯演繹的結(jié)構(gòu)模式，更注重針對實(shí)際問題，構(gòu)建知識內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性和相互的銜接性，突出解決問題所需的知識內(nèi)容，探究問題的內(nèi)在本質(zhì)[2]。在教學(xué)過程中，弱化以“滿堂灌”“填鴨式”等講授式教學(xué)為核心的教學(xué)過程。一般采用多種教學(xué)方式組合的教學(xué)過程，充分調(diào)動了學(xué)員的積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)員的自學(xué)能力和獨(dú)立分析、解決問題的能力[3]。

3 專題教學(xué)過程的實(shí)施

在研究了專題式教學(xué)模式的內(nèi)容設(shè)置、實(shí)施過程、考核方式等問題的基礎(chǔ)之上，在筆者學(xué)院的短期培訓(xùn)班次修理專業(yè)的教學(xué)中，采用了專題式教學(xué)實(shí)踐。參加培訓(xùn)的學(xué)員是使用單位的骨干，具有一定的修理經(jīng)驗(yàn)和較扎實(shí)的實(shí)踐能力。通過培訓(xùn)，能掌握新車型的基本理論、正確的使用維護(hù)方法、維修方法和常見故障的排除方法，為勝任崗位任務(wù)提供必要的技術(shù)支持，并能夠在工作中可以獨(dú)立解決實(shí)際問題，能夠提高自己的維修能力。為此，針對各維修專業(yè)的特點(diǎn)，開展了專題式教學(xué)。

3.1 教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建突出針對性

專題式教學(xué)內(nèi)容有效避免了常規(guī)教材的廣泛性、普通性、延遲性的特點(diǎn)，重新構(gòu)建教材結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的針對性和靈活性。以崗位任務(wù)工作中的實(shí)際問題為核心，打破原有的學(xué)歷教學(xué)知識內(nèi)容體系，一些有針對性的實(shí)際問題可有機(jī)地溶入相應(yīng)的專題中解決，有些較普遍和較突出的問題，還可單列專題講述，將教材的章節(jié)內(nèi)容按貼近崗位、貼近部隊(duì)、貼近裝備的原則進(jìn)行重組和融合，提高教學(xué)內(nèi)容的正對性和實(shí)用性。

3.2 教學(xué)講授突出探究性

課堂講授是專題式教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，以學(xué)員為主體，強(qiáng)調(diào)以學(xué)為主。廣泛采用研討式、案例式、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)師生、學(xué)員之間的有效互動。避免采用過去的那種單行線式的注重以教為主的“一言堂”“填鴨式”的教學(xué)法方法。在設(shè)計(jì)問題或布置作業(yè)時(shí)，避免以描述事實(shí)為主，創(chuàng)設(shè)一些具有探索性、趣味性的或能引起學(xué)員認(rèn)知沖突的討論話題。充分使學(xué)員參與到教學(xué)中，在思維活躍、興趣高昂的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)員的分析問題能力和創(chuàng)造能力。

3.3 考核評價(jià)突出客觀性

結(jié)合專題式教學(xué)，改變了過去平時(shí)成績加課終考核的考核方式，克服了課終考核比重大，平時(shí)成績不好量化的問題。采用根據(jù)學(xué)員在專題教學(xué)中的方案、論文、實(shí)操能力等進(jìn)行一專題一評價(jià)方式，以使考核成績更加科學(xué)和有效，而且每一次的考核成績也是對教學(xué)過程的評價(jià)，能夠反饋給教員及時(shí)改進(jìn)教學(xué)實(shí)施過程中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，從而提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

4 教學(xué)效果

經(jīng)兩個(gè)教學(xué)輪次的實(shí)踐，總體看教學(xué)效果比較顯著。

4.1 發(fā)展了短期培訓(xùn)教學(xué)模式

突破了按照學(xué)科體系進(jìn)行系統(tǒng)性和完整性講授的傳統(tǒng)做法，強(qiáng)調(diào)突出重點(diǎn)，著眼難點(diǎn)，關(guān)注疑點(diǎn)。改變了傳統(tǒng)的以教員講授為主的教學(xué)模式，打破了教材內(nèi)容的章節(jié)界限，針對教學(xué)內(nèi)容的特征、學(xué)員的基礎(chǔ)和接受能力，確定一個(gè)個(gè)不同的專題。在教員的導(dǎo)調(diào)下，學(xué)員主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立分析，參與各個(gè)專題內(nèi)容的研究與討論活動中，從理論知識中探尋解決問題的方法和手段，充分調(diào)動了學(xué)員的積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)員的自學(xué)能力和獨(dú)立分析、解決問題的能力。

4.2 構(gòu)建了“以問題為中心”的教學(xué)內(nèi)容體系

以裝備發(fā)展為導(dǎo)向，以實(shí)際崗位任務(wù)需求為牽引，圍繞“核心”“緊缺”“難點(diǎn)”“問題”“轉(zhuǎn)化”5個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，切實(shí)把任職崗位中的實(shí)際問題、裝備保障的新理論、新方法、新成就融入到教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容時(shí)刻保持與裝備發(fā)展同步，與部隊(duì)裝備保障建設(shè)同步，與裝備保障技術(shù)發(fā)展同步。發(fā)揮“基本知識、基本技能、基本理論、基本法規(guī)、基本方法”在解決實(shí)際問題中的基礎(chǔ)作用，注重理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，不但培養(yǎng)了分析問題、解決問題的能力，而且培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，培養(yǎng)的人才更加適應(yīng)部隊(duì)裝備保障建設(shè)需求。

4.3 實(shí)踐了“以學(xué)為主”的教學(xué)方式

采用“專題導(dǎo)讀、專題講授，專題研討、專題實(shí)踐、專題輔導(dǎo)和專題測評”6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，采用學(xué)導(dǎo)式、案例式、研討式、互動式等教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)員的主體地位。學(xué)員變成了課堂的主角，積極參與研討、參與實(shí)踐、參與總結(jié)。充分體現(xiàn)了“以學(xué)為主”的教學(xué)方式，從單一的知識、技能的培養(yǎng)向綜合分析能力和創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)變。在修理專業(yè)中實(shí)施專題式教學(xué)方法，加強(qiáng)了以問題為中心的教學(xué)思路，提高了學(xué)員知識、能力、素質(zhì)之間的有效促進(jìn)。但是還存在一定的問題，如教學(xué)內(nèi)容的取舍不夠精煉，教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系不夠緊密，教學(xué)過程的組織不夠嚴(yán)密，教學(xué)考核的客觀性有待加強(qiáng)等，這也是以后在教改過程中需要進(jìn)一步探討的問題。

參考文獻(xiàn)

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[3] 林權(quán)，何靚，陳沖，等.專題式與創(chuàng)造性在機(jī)械工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].洛陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，32（5）：120-122.