【摘 要】 黨校教育對(duì)象是具有一定工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)黨政領(lǐng)導(dǎo)干部，因此黨校政治理論專題教學(xué)方式的創(chuàng)新應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)員了解學(xué)科前沿成果，采用互動(dòng)教學(xué)方式，推行方法論教育，為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維提供條件。

【關(guān)鍵詞】 黨校教育；政治理論專題；教學(xué)方式；創(chuàng)新

近年來，教學(xué)方式的創(chuàng)新與改革成為教育界與研究界普遍關(guān)注的焦點(diǎn)，教學(xué)模式也呈現(xiàn)出了多樣化的發(fā)展趨勢(shì)。目前，新型教學(xué)方式的“實(shí)踐基地”主要集中在公共行政管理類與法學(xué)類課程的教學(xué)上，其他學(xué)科相對(duì)來說比較少。黨校政治理論專題教學(xué)方式的創(chuàng)新成為一個(gè)亟需進(jìn)行深入研究的命題。

一、黨校政治理論專題的教育對(duì)象

黨校教育對(duì)象主要是黨政領(lǐng)導(dǎo)干部，他們都具有一定的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，黨校教育在某種意義上來講指的就是對(duì)干部的教育，其教育的基本內(nèi)容是領(lǐng)導(dǎo)干部工作及管理過程中應(yīng)當(dāng)具備的政治理論知識(shí)?，F(xiàn)階段，在黨校接受教育的對(duì)象的顯著特征主要包括社會(huì)見識(shí)廣、職稱職務(wù)高、學(xué)歷層次高等，面對(duì)這樣的教育、教學(xué)對(duì)象，黨校政治理論專題教師必須充分利用自己所掌握的知識(shí)及理論素養(yǎng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)深入的研究，做到熟練掌握融會(huì)貫通，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，只有這樣才能在教學(xué)過程中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。此外，黨校教育對(duì)象的文化程度及專業(yè)背景參差不齊，差異極大，基于此，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的向他們介紹學(xué)科前沿，或者是引導(dǎo)他們主動(dòng)了解學(xué)術(shù)前沿，這始終是黨校政治理論專題教學(xué)中一項(xiàng)不應(yīng)忽視的重大任務(wù)。

二、簡(jiǎn)論黨校政治理論專題教學(xué)方式的創(chuàng)新

1、互動(dòng)教學(xué)方式

互動(dòng)教學(xué)方式顧名思義，指的是在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)員以自由平等的地位對(duì)一個(gè)教學(xué)主題展開討論交流，從而實(shí)現(xiàn)師生溝通理解的教育效果。互動(dòng)教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新，是目前教育中一種新型的教育理念。這種教學(xué)模式對(duì)所有具有討論意義與討論價(jià)值的開放性課題都適用。在課堂教學(xué)過程中，師生關(guān)系對(duì)學(xué)員發(fā)展產(chǎn)生著非常大的影響。由于各級(jí)黨政領(lǐng)導(dǎo)干部是黨校教育的主要學(xué)員，因此其教育的主要目的就是通過對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部的素質(zhì)教育及專業(yè)理論知識(shí)的教育，提高其專業(yè)及各項(xiàng)綜合能力。由于教育對(duì)象的特殊性，在黨校教育、教學(xué)中，師生關(guān)系必然不同于傳統(tǒng)教學(xué)的師生關(guān)系。黨校教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)員自身所具備的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將自己具備理論知識(shí)的優(yōu)勢(shì)與學(xué)員具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，各展其長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

此外，互動(dòng)教學(xué)方式要求師生雙方都要轉(zhuǎn)變角色，具體表現(xiàn)在以下兩方面：第一，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的傳授知識(shí)的角色，變成教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，做到師生平等，交流自由，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)院學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。第二，學(xué)院必須改掉傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)的角色，變成學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，主動(dòng)學(xué)習(xí)各種專業(yè)和理論知識(shí)，另外也應(yīng)在教師及其他學(xué)員身上獲取知識(shí)的同時(shí)，也要為教師與其他學(xué)員做出相應(yīng)的奉獻(xiàn)。在互動(dòng)教學(xué)方式下，可以有效實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)員、學(xué)員及學(xué)員間相互分享各自的經(jīng)驗(yàn)，交流彼此的體驗(yàn)、情感與心得，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、教學(xué)相長(zhǎng)。

互動(dòng)教學(xué)也對(duì)黨校政治理論專題的教師提出了新的要求，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，要求教師具備隨機(jī)應(yīng)變的能力，能夠靈活地對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師會(huì)提前做好教案，并嚴(yán)格按照教案開展課堂教學(xué)，教師就能掌控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。而在互動(dòng)模式下的課堂教學(xué)，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進(jìn)行著交流互動(dòng)，隨時(shí)有可能出現(xiàn)教師沒有預(yù)料到的問題。在這樣的情況下，需要教師具備創(chuàng)新思維方式、隨機(jī)應(yīng)變能力，靈活地對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整。第二，要求教師具備組織協(xié)調(diào)能力。在目前所開展的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)之中，運(yùn)用比較普遍的一種組織形式是：小組討論—大班交流。在教學(xué)過程中，如果學(xué)生不具備結(jié)構(gòu)式討論技巧，那么極易導(dǎo)致小組討論出現(xiàn)“跑題”，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的混亂性、低效性。這就要求教師應(yīng)當(dāng)具備一定的組織協(xié)調(diào)能力，在開展互動(dòng)討論活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)一定的交流技巧、交往技能，尤其是要幫助學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)式討論技巧。例如，在開展小組討論活動(dòng)的過程中，應(yīng)當(dāng)合理地進(jìn)行分工，教師應(yīng)當(dāng)一步步地給學(xué)生講解小組討論的具體步驟，主要包括：首先，讓每個(gè)小組成員將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來，并進(jìn)行記錄；其次，對(duì)記錄下來的觀點(diǎn)進(jìn)行討論，選出沒有達(dá)成一致的觀點(diǎn)；最后，決定出全部成員都能認(rèn)同和接受的觀點(diǎn)。第三，要求教師具備鼓動(dòng)能力?；?dòng)教學(xué)方式下，鼓勵(lì)學(xué)生要有不同的觀點(diǎn)，勇于、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，并用邏輯、事實(shí)去進(jìn)行檢驗(yàn)，最終使學(xué)生可以在不同思維、不同觀點(diǎn)的碰撞過程中，構(gòu)建自己獨(dú)特的思維模式。因此，教師應(yīng)當(dāng)具備一定的鼓動(dòng)能力，激起不同思維、不同觀點(diǎn)的交流與碰撞。

2、推行方法論教育

推行方法論教育是創(chuàng)新教學(xué)方式的重要目的之一，方法論教育是現(xiàn)代化教育中的一項(xiàng)非常重要的理念，其主張教學(xué)方法要比教學(xué)內(nèi)容更加重要，主張對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的技巧、方法和視角進(jìn)行傳授，教師開展課堂教學(xué)的一項(xiàng)更為重要的目標(biāo)是提升學(xué)員分析問題、解決問題的能力。教育、教學(xué)理念方面的轉(zhuǎn)變從客觀上推進(jìn)了政治理論專題課堂教學(xué)從單純的向?qū)W員傳授知識(shí)的一元目標(biāo)轉(zhuǎn)向了向?qū)W員傳授且能有效提升學(xué)員知識(shí)及能力的演化，在客觀上對(duì)黨校政治理論專題教學(xué)提出了更高的要求。

方法論教育理念下，要求黨校教師應(yīng)當(dāng)在講解與傳授理論知識(shí)的過程中充分運(yùn)用創(chuàng)造性思維，教師應(yīng)當(dāng)把握以下幾個(gè)原則：第一，在對(duì)政治理論知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行平等交鋒，在經(jīng)過剖析批判、事實(shí)檢驗(yàn)之后，才能進(jìn)行揚(yáng)棄；第二，在對(duì)問題進(jìn)行探究的過程中，應(yīng)給予總體提示，指導(dǎo)學(xué)員利用創(chuàng)造性思維對(duì)政治理論專題的某一疑點(diǎn)、某一側(cè)面進(jìn)行探討；第三，對(duì)于同一個(gè)問題，應(yīng)當(dāng)要引發(fā)出幾個(gè)不同的觀點(diǎn)，并予以對(duì)比分析與歸納綜合。第四，在對(duì)政治理論知識(shí)進(jìn)行推論時(shí)，應(yīng)當(dāng)做到結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、體系完整、具有邏輯魅力，再現(xiàn)事實(shí)、理論對(duì)接的思維框架。第五，在闡釋政治理論專題時(shí)應(yīng)有一定的背景交待，背景主線應(yīng)當(dāng)清晰，應(yīng)當(dāng)將與社會(huì)發(fā)展、理論發(fā)展相對(duì)應(yīng)的歷史淵源展示出來，開闊學(xué)員的視野，為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維提供條件。

三、結(jié)語

綜上所述，本文主要探討了黨校政治理論專題的教育對(duì)象以及黨校政治理論專題教學(xué)方式的創(chuàng)新，以期對(duì)相關(guān)研究及實(shí)踐工作提供具有參考價(jià)值的資料。

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【作者簡(jiǎn)介】

李永新，中共臨滄市耿馬縣委黨校教師.