黃冠平（蘇州大學(xué)敬文書院　江蘇蘇州　215006）

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基于學(xué)科交叉的書院制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建研究——以蘇州大學(xué)敬文書院為例

黃冠平（蘇州大學(xué)敬文書院江蘇蘇州215006）

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為大眾化高等教育創(chuàng)新發(fā)展的必然趨勢(shì)，是現(xiàn)代高等教育改革的要求和高校未來發(fā)展的方向。蘇州大學(xué)積極探索新時(shí)代背景下人才培養(yǎng)的新模式，于2011年成立了敬文書院，書院面對(duì)各種挑戰(zhàn)和問題，如何立足書院，發(fā)揮學(xué)科交叉的優(yōu)勢(shì)，探索提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的途徑并構(gòu)建適合敬文書院的培養(yǎng)體系是值得研究的問題。

關(guān)鍵詞：學(xué)科交叉；書院制；創(chuàng)新

【DOI】10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.03.053基金項(xiàng)目：本文為2015年蘇州大學(xué)思想政治工作理論研究項(xiàng)目《基于學(xué)科交叉的書院制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2015szyj09）階段性成果

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及意義

創(chuàng)新是以已經(jīng)形成的思維方式提出有別于一般人或常規(guī)見解的思路為目標(biāo)，在某一環(huán)境中，利用已有的物質(zhì)和知識(shí)儲(chǔ)備，以滿足社會(huì)需要或理想化需求出發(fā)，從而改進(jìn)或發(fā)明新的解決辦法、途徑、工具、功能、理論等，并能獲得期待的理想結(jié)果的行為；創(chuàng)業(yè)是在經(jīng)濟(jì)、文化等某一領(lǐng)域開創(chuàng)新的事業(yè)、企業(yè)或崗位。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和核心，而創(chuàng)業(yè)又是創(chuàng)新的延續(xù)，2010年教育部把創(chuàng)業(yè)教育名稱改為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，這說明了創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)是“雙生關(guān)系”，二者天然地聯(lián)系在一起。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是要結(jié)合專業(yè)教育，面向全體學(xué)生進(jìn)行普適性和有針對(duì)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、思維、行為方式、知識(shí)、實(shí)踐和能力的培養(yǎng)，它貫穿了人才培養(yǎng)的全過程。過去某些高校存在著兩個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：一是認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是教學(xué)生創(chuàng)業(yè)；二是認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，理解為素質(zhì)教育。其實(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是簡(jiǎn)單的創(chuàng)新教育和創(chuàng)新教育的組合，而是綜合性、系統(tǒng)性的教育。

隨著全球科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，創(chuàng)新是一個(gè)團(tuán)隊(duì)、企業(yè)乃至民族和國(guó)家發(fā)展的源動(dòng)力，當(dāng)代的大學(xué)生需要更全面的素質(zhì)來應(yīng)對(duì)社會(huì)環(huán)境和時(shí)代發(fā)展帶來的新挑戰(zhàn)。人才是國(guó)家戰(zhàn)略建設(shè)的根本，高校是高等教育的載體，是培育學(xué)生創(chuàng)新精神的重要搖籃，社會(huì)的發(fā)展需要高校改變以往過分注重傳授專業(yè)知識(shí)的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)而注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并以此人才培養(yǎng)模式作為教學(xué)改革的突破口和發(fā)展重點(diǎn)。上級(jí)文件多次明確，中國(guó)的高等教育要著重于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維，重視質(zhì)疑創(chuàng)新能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。2015年李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出：“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，“雙創(chuàng)”成為中國(guó)經(jīng)濟(jì)提高質(zhì)量，適時(shí)升級(jí)的“雙引擎”之一。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為大眾化高等教育創(chuàng)新發(fā)展的必然趨勢(shì)，是現(xiàn)代高等教育改革的要求和高校未來發(fā)展的方向，這維系著國(guó)家的發(fā)展、民族的未來，是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)有之義。

蘇州大學(xué)敬文書院作為“高校人才培養(yǎng)體制改革試點(diǎn)”單位，建院的目的在于探索如何在大眾化的高等教育體制下培養(yǎng)出杰出的創(chuàng)新人才并形成具有蘇州大學(xué)特色的培養(yǎng)模式，這對(duì)推進(jìn)中國(guó)高等教育深化改革具有重要意義。提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力對(duì)于書院目標(biāo)的完成將起到關(guān)鍵作用，乃至是決定中國(guó)的高等教育改革能否成功的重要因素。

二、書院制下學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題和挑戰(zhàn)

1.學(xué)生質(zhì)疑能力有待進(jìn)一步提升

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的前提是發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，長(zhǎng)期的灌輸式應(yīng)試教育使中國(guó)的大學(xué)生較國(guó)外大學(xué)生在質(zhì)疑能力上有所欠缺，敬文書院認(rèn)為提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力首先要提升學(xué)生的質(zhì)疑能力，書院在學(xué)生宿舍內(nèi)部開設(shè)答疑坊，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出任何問題，書院導(dǎo)師則引導(dǎo)學(xué)生如何解決問題。在具體的實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)，書院大部分學(xué)生能夠主動(dòng)提出問題，與老師共同探討解決問題，但是也發(fā)現(xiàn)極少一部分的學(xué)生還停留在應(yīng)試教育的層面，樂衷于“畫考試重點(diǎn)”的學(xué)習(xí)，樂衷于尋找標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)習(xí)與研究，缺乏質(zhì)疑的精神，更談不上創(chuàng)新。

2.學(xué)科多樣性帶來的挑戰(zhàn)

蘇州大學(xué)敬文書院學(xué)生不同于一般專業(yè)學(xué)院學(xué)生的單一身份，他們既是敬文書院的一員，又是所在專業(yè)學(xué)院的一員。書院學(xué)生來自11個(gè)學(xué)院，50多個(gè)不同專業(yè)，具有不同的文理工學(xué)科背景，學(xué)科的多樣性也會(huì)使同學(xué)們的思維碰撞出不一樣的火花，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展，然而專業(yè)學(xué)院傳統(tǒng)的以本專業(yè)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)和培養(yǎng)方法已不能適用于書院的絕大數(shù)學(xué)生；如何利用學(xué)科交叉性、發(fā)揮“書院通識(shí)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能、創(chuàng)新培養(yǎng)方法從而能夠兼顧書院所有學(xué)科的同學(xué)將是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

3.導(dǎo)師資源緊張

敬文書院充分發(fā)揮教師在學(xué)生培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用，結(jié)合實(shí)際實(shí)行導(dǎo)師制，導(dǎo)師分為學(xué)業(yè)導(dǎo)師、常任導(dǎo)師、社區(qū)導(dǎo)師和助理導(dǎo)師。常任導(dǎo)師、社區(qū)導(dǎo)師和助理導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生日常管理、思想教育和生涯輔導(dǎo)等工作；書院的學(xué)業(yè)導(dǎo)師是書院導(dǎo)師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，他們都是由專業(yè)學(xué)院推選出的具有責(zé)任心的副高及以上職稱的老師擔(dān)任，在負(fù)責(zé)專業(yè)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)之外，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是他們更為重要的工作，然而學(xué)業(yè)導(dǎo)師在專業(yè)學(xué)院本身有著較重的科研壓力，同時(shí)專業(yè)學(xué)院也會(huì)有一定數(shù)量的本科生需要導(dǎo)師指導(dǎo)科研，這勢(shì)必會(huì)帶來一個(gè)問題：導(dǎo)師能否有足夠的時(shí)間和精力投入敬文書院學(xué)生的指導(dǎo)。

4.固化的教學(xué)形式

在高等教育過度專業(yè)化育人模式下，教學(xué)過程無法擺脫以教師為中心。在人才培養(yǎng)方面，教師主導(dǎo)地位被絕對(duì)化、權(quán)威化，教學(xué)組織集中化，教學(xué)方式上主要采取大班集中授課、老師滿堂灌的方式，教學(xué)方法單一化，學(xué)生的主體能動(dòng)性被忽視，難以培養(yǎng)出具有自主探究精神的創(chuàng)造性人才。

5.傳統(tǒng)的創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)機(jī)制

高校目前對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)機(jī)制是“唯論文”，衡量學(xué)生創(chuàng)新水平的標(biāo)準(zhǔn)就是論文和著作的數(shù)量多少，此外學(xué)生的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)與科研項(xiàng)目和發(fā)表論文的多少直接與掛鉤，這可能會(huì)導(dǎo)致只重?cái)?shù)量忽視質(zhì)量的“形式創(chuàng)新”，這與我們最初的初衷相差甚遠(yuǎn)，如何引入科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，拋棄“唯論文”論，讓學(xué)生真正能夠沉下心搞創(chuàng)新是我們值得思考的問題。

三、基于學(xué)科交叉的書院制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“金字塔”培養(yǎng)體系構(gòu)建

書院制下的大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求在理念、內(nèi)容等方面都要與全人教育理念相契合，充分發(fā)揮導(dǎo)師和朋輩在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中的作用，發(fā)揮第一課堂和第二課堂的作用。經(jīng)過五年的探索和實(shí)踐，嘗試性地提出構(gòu)建新型書院制下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“金字塔”培養(yǎng)體系：即依托導(dǎo)師制開展“全程全員導(dǎo)學(xué)”，建立并完善“線上線下課程”，讓學(xué)生參與“分層遞進(jìn)項(xiàng)目”，建立學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生參與的創(chuàng)客空間，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，開展“多元協(xié)同創(chuàng)新”。

1.全程全員導(dǎo)學(xué)

加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，以導(dǎo)師制作為培養(yǎng)體系的有力支撐開展全程全員導(dǎo)學(xué)，常任導(dǎo)師、助理導(dǎo)師、社區(qū)導(dǎo)師常駐書院服務(wù)學(xué)生。

（1）完善導(dǎo)師制制度。書院制定了詳細(xì)的導(dǎo)師制實(shí)施條例，從導(dǎo)師的聘請(qǐng)、導(dǎo)師的職責(zé)、學(xué)生職責(zé)和導(dǎo)師的考核作了明確而又詳細(xì)的規(guī)定，同時(shí)與專業(yè)學(xué)院充分溝通協(xié)商導(dǎo)師相關(guān)問題，保障導(dǎo)師制順利而有效地開展。學(xué)業(yè)導(dǎo)師們兩周至少一次和學(xué)生面對(duì)面交流，討論相關(guān)學(xué)術(shù)前沿問題，同時(shí)鼓勵(lì)并親自指導(dǎo)學(xué)生參與各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目，參加學(xué)科科研競(jìng)賽，指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)各種專利和發(fā)表學(xué)術(shù)論文。

（2）發(fā)揮書院導(dǎo)生作用。為了促進(jìn)同專業(yè)不同年級(jí)同學(xué)之間的交流，書院推出了“導(dǎo)生制”，讓高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生指導(dǎo)同專業(yè)的低年級(jí)學(xué)生，借助導(dǎo)生的幫助，低年級(jí)同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中，都可以得到個(gè)別化的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也更能得到方便快捷的專業(yè)指導(dǎo)。

2.線上線下課程

以社會(huì)需求為導(dǎo)向，學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)“啟發(fā)式”、“互動(dòng)式”和“混合式”教學(xué)，采取線上線下相結(jié)合的方式，發(fā)揮書院優(yōu)勢(shì)軟化學(xué)科界限，加強(qiáng)交叉性，使得學(xué)生的后發(fā)展能力更強(qiáng)；另一方面在大學(xué)生自我教育和書院的通識(shí)教育中落實(shí)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（1）優(yōu)化課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要緊跟時(shí)代步伐，這也就求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要具有課程設(shè)計(jì)的前瞻性；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)跨學(xué)科的綜合教育，需要進(jìn)行宏觀性、創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，這就要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要不斷提高課程內(nèi)容的完整性；根據(jù)不同年級(jí)本科生不同的需求以及不同的知識(shí)掌握能力，設(shè)計(jì)一套符合學(xué)生認(rèn)知的課程，從淺到深，循序漸進(jìn)，注重課程內(nèi)容與實(shí)踐的結(jié)合。

（2）創(chuàng)新培養(yǎng)方式。在培養(yǎng)方式上我們改變要過去傳統(tǒng)的填鴨式（灌輸式）模式，借鑒西方的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，注重體驗(yàn)、問題引導(dǎo)、探究和服務(wù)性。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)”在學(xué)習(xí)中的重要意義，它經(jīng)歷的四個(gè)學(xué)習(xí)階段（具體經(jīng)驗(yàn)，反思觀察，抽象概念化，主動(dòng)實(shí)踐）與大學(xué)生從事科研的過程非常類似；問題式學(xué)習(xí)是一種為了解答問題而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自我引導(dǎo)，主動(dòng)地參與到知識(shí)的探究與問題的解決中來；探究式學(xué)習(xí)著重培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；服務(wù)性學(xué)習(xí)讓學(xué)生運(yùn)用相關(guān)教育實(shí)踐來解決實(shí)際問題，同時(shí)對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)的學(xué)習(xí)方法。

3.分層遞進(jìn)項(xiàng)目

（1）設(shè)立院內(nèi)專項(xiàng)科研基金。開展以學(xué)生興趣驅(qū)動(dòng)、學(xué)生自由組隊(duì)、學(xué)科交叉的分層次遞進(jìn)的3I工程（交叉Interdisciplinary.探究Inquiry.創(chuàng)新Innovation）科研訓(xùn)練項(xiàng)目，既有針對(duì)大一、大二學(xué)生的基礎(chǔ)性研究項(xiàng)目，也有針對(duì)大三、大四學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型項(xiàng)目；既有為期一個(gè)月的初階課題，也有為期一年以上的進(jìn)階性研究課題；不僅理工科的學(xué)生從科研訓(xùn)練中得到鍛煉，文科類學(xué)生也能通過文獻(xiàn)閱讀、綜述撰寫獲得探究精神的熏陶，做到研究課題分層次、參與學(xué)生全覆蓋。

（2）參與院外各級(jí)項(xiàng)目。以3I工程為孵化，書院鼓勵(lì)學(xué)生參與莙政基金項(xiàng)目、省級(jí)及國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃等各級(jí)各類科研項(xiàng)目，讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中得到鍛煉，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)和能力；鼓勵(lì)學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，以賽促學(xué)、以賽促研。

4.多元協(xié)同創(chuàng)新

利用書院多學(xué)科交叉的優(yōu)勢(shì)，融合各學(xué)科優(yōu)勢(shì)搭建起一個(gè)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生相互融合、共同參與的“創(chuàng)客空間”，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供有力先進(jìn)的硬件設(shè)施和完整的鏈?zhǔn)襟w系。

（1）發(fā)揮院企合作作用。以應(yīng)用為導(dǎo)向，將產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，書院積極與校外高新技術(shù)企業(yè)取得聯(lián)系和合作，選拔優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行科研實(shí)踐，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)專家或項(xiàng)目負(fù)責(zé)人作為他們導(dǎo)師，帶領(lǐng)學(xué)生參與一些技術(shù)的開發(fā)和項(xiàng)目的基礎(chǔ)研究，從而讓學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合。

（2）打造創(chuàng)客空間。書院具有學(xué)科交叉的天然優(yōu)勢(shì)，書院鼓勵(lì)學(xué)生將創(chuàng)意和想法變?yōu)閷?shí)物，著力打造創(chuàng)客空間。具有不同學(xué)科背景的同學(xué)能夠迸發(fā)思維的火花，拓寬自身視野，采用實(shí)踐與親身經(jīng)歷的方式，將人際交往、互動(dòng)交流、動(dòng)手能力、領(lǐng)導(dǎo)力培育融合于創(chuàng)客空間；對(duì)于具有一定實(shí)際市場(chǎng)價(jià)值的創(chuàng)客作品，進(jìn)入創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

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作者簡(jiǎn)介：

黃冠平，蘇州大學(xué)敬文書院常任導(dǎo)師。