◎康玉佼劉艷

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在線題庫在混合式教學模式中的應用對學生的影響

◎康玉佼1劉艷2

現(xiàn)階段在教學中所使用的混合式教學模式基本上是課堂教學與在線教育的混合使用，隨著教育技術水平的不斷提高，針對學生對知識點掌握的情況，我們經(jīng)常使用在線題庫來進行測試，作者所在的教學團隊在實踐教學過程中以《c#程序設計基礎》課程為例，對在線題庫在混合式教學模式中的實際應用情況進行分析，總結出在線題庫的應用對于學生學習的影響。

在線題庫的應用對學生學習現(xiàn)狀的影響

約談了參與本次在線題庫在混合式教學模式實證研究中的部分學生，對這次關于C#程序設計基礎課程作業(yè)形式改革的實證效果反饋如下：

對知識點的理解方面：通過這次作業(yè)改革有利于學生們對知識的理解，但因為大家基礎較差，有小部分學生以前從來沒接觸過計算機，所以還是有點跟不上，但大部分學生能夠跟的上老師的進度。

師生的交流方面：加強了師生之間的交流，通過在線題庫平臺可以進行師生之間的互動，學生也很喜歡把自己遇到的問題在在線題庫平臺上留言給老師，老師在解決問題的同時，也給了其他學生一個借鑒，這樣便于學生自主學習。

對興趣的培養(yǎng)方面：大大提高了學生們的學習興趣。將實驗班的學生理解為橄欖球狀，接受程序好和差的兩小部分同學處在橄欖球兩端，大部分同學處在中間部位。老師在布置作業(yè)時可以分層布置。如老師在分層布置作業(yè)方面有一個“加餐”作業(yè)，大大提高了部分學的較好的學生的興趣，有些學生是一直自己研究，利用所有業(yè)余時間來攻破老師出的加餐題。我們有些學生在大二時就已經(jīng)在外面程序設計公司兼職了。

在線題庫的應用對學生自主性學習的影響

本次實證研究對學生自主性學習的影響主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

課程在線題庫的內(nèi)容針對的對象是班級中的大部分學生，作業(yè)發(fā)布時是設置的隨機發(fā)布題目，也就意味著可能每個學生拿到的作業(yè)題目不一樣，但所針對的知識點是一樣的，可以避免學生相互之間抄作業(yè)，使學生“被迫”主動學習。

在課程在線課程平臺中，可以根據(jù)課堂教學內(nèi)容，學生自主進行相應的知識補充，這樣也能促進學生的主動學習，針對橄欖球兩端的作業(yè)也是在此平臺發(fā)布的，學生接收到作業(yè)后可以和課程責任老師進行交流，形成學生為主體，教師輔助主導的課外學習形式。

本次實證研究對學生學習主體性的影響較大，學生的積極性明顯提高了，并且有部分學生能夠主動的學習，實驗班的學生在大二時就有學生在外面公司兼職做程序員，進行實際程序的開發(fā)工作。據(jù)了解這些學生平常就喜歡進行自主性的學習，這反映出自主性學習對他的課程知識的掌握和綜合運用有很大的幫助。

在線題庫的應用對培養(yǎng)學生學習興趣的影響

本次實證研究對培養(yǎng)學生學習興趣起到良好的推動作用，主要分以下幾個方面：

教學中從一開始就分組進行，每組每堂課都需要填寫教學過程統(tǒng)計作業(yè)表，這讓學生更有凝聚力，大大提高學生的團隊合作精神，自學能力，解決實際問題的能力。讓學生之間形成了學習上的對比，對良好的學習氣氛的形成和提升學生學習興趣有很大的幫助。

在線課程平臺的搭建，提供了大量與實際問題相關的項目庫、案例庫、訓練庫、視頻庫等各類實踐性訓練作業(yè)。作者在項目庫、案例庫、訓練庫的編寫上與傳統(tǒng)的編寫形式不一樣，注重與實際問題相聯(lián)，讓學生體會到學了本課程中的某個知識后可以解決實際生活中的哪些問題。如：在本課程中涉及到“遞歸”這個知識點的應用時，傳統(tǒng)的教學或者作業(yè)布置的題目一般會是解決數(shù)學中的“階乘”問題，現(xiàn)在高職學生因為錄取分數(shù)的關系，導致學生的基礎差，基本知識掌握的較少，學生看到這種題目時馬上反應的是數(shù)學作業(yè)加上程序作業(yè)，感覺是難上加難，潛意識就會產(chǎn)生排斥情緒，作者針對這個知識點將“遞歸”的作業(yè)改成故事性案例，通過計算來幫一個給富翁做事的小孩子計算報酬，學生看到題目后覺得很親切，這個故事大部分人聽過，但結果具體怎么算出來的，好多人都不知道，所以激起了學生的求知興趣，在上這堂課時學生對怎么求這個小孩子的報酬產(chǎn)生了濃厚的興趣。

所以好的作業(yè)的設計以及合適的作業(yè)完成的形式的設置都有助于幫助學生提升學習興趣。在以后的教學中作者還會進行相應的研究，尋找出更多的途徑來幫助學生提升興趣。

在線題庫的應用對學生學習態(tài)度和學習方法的影響

本次實證研究對學生態(tài)度和方法有一定的影響，學生學習的態(tài)度慢慢的有所轉變，對于橄欖球兩端的分層作業(yè)是放在業(yè)余時間進行輔導的，因為開始這部分學生只占整個實驗班的2/5左右，不能占用大部分學生的上課時間。剛開始布置這兩類作業(yè)時，實驗班有個別學生特別反感，認為是老師在額外加重他們的學習負擔，不愿意配合，經(jīng)過作者和輔導員的慢慢引導，該學生在學習態(tài)度上有所轉變，也慢慢開始完成在線題庫中的作業(yè)。學生學習態(tài)度是學生個體情緒的一種體現(xiàn)，不能象作業(yè)布置那樣硬性規(guī)定，只能是老師在課堂或課外通過相應方式進行引導，高職學生因為前一階段的學生生活中已形成很多不好的學習習慣，所以在學生學習態(tài)度轉變方面要花更多的時間，此方面不能預計立馬見效，只能是首先將一部分學生的學習態(tài)度端正后，再慢慢引導另外一部分學生，在引導的過程中會在班上形成良好的學習風氣，這對端正學習態(tài)度是非常正面的影響。

基金項目：湖南省職業(yè)院校教育教學改革研究項目“基于職教新干線空間平臺的課程交互式習題庫和智能評價系統(tǒng)的研究”，項目編號是：ZJC2013039，項目負責人：劉艷。
（作者單位：1.湖南工業(yè)大學；2.湖南網(wǎng)絡工程職業(yè)學院；劉艷系通訊作者）
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