摘要：文章從建構主義學習理論出發(fā)，分析實施任務驅動教學法的步驟和存在問題，以及翻轉課堂教學的實施流程，并結合筆者自身的教學實踐，以中職物流專業(yè)課堂教學為例，總結基于任務驅動的翻轉課堂教學的基本流程，對中職課堂教學改革具有一定的借鑒作用。

關鍵詞：任務驅動教學法；翻轉課堂教學

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）05-0099-02

建構主義認為，學習不是知識經(jīng)驗從外到內(nèi)的輸入過程，而是學習者通過主動建構而生成自己知識的過程。知識不可能脫離認識主體而單獨地存在于客觀世界，它必須依賴于認識主體，并與認識主體相互作用。在學習過程中，學習者要從多方面發(fā)揮主體作用，用發(fā)現(xiàn)法、探索法去建構知識的意義，主動搜集并分析有關的信息和資料，針對學習的問題要提出各種假設并努力加以驗證。

建構主義理論對當前中職教育的教學改革有著很大的指導作用，在教學實踐中，產(chǎn)生了行動導向教學等各種適應中職學生特點的教學理念和方法。任務驅動教學法作為行動導向教學的一種方法，在中職課堂中得到廣泛運用。

一、任務驅動教學法

任務驅動教學法是一種建立在建構主義理論基礎上的教學法，是通過把所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對教師所提的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識和技能，并找出哪些是已經(jīng)掌握的，哪些是沒有學過的，在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現(xiàn)對所學知識和技能的意義建構。

經(jīng)過多年的實踐，筆者總結得出任務驅動教學法的基本流程為課前準備、情境導入、設置講解任務、分析解決任務、評價小結和總結并鞏固成果等六個步驟。任務驅動教學法轉變了傳統(tǒng)的教學模式，使學生真正成為課堂的主體。教師在課堂更具有引導者、導演者的角色。教師除了要做好大量課前準備外，課堂上更多是引導、掌控、評價、總結、提煉，這對教師綜合能力將有更高的要求。

在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)任務驅動教學法的課堂更為開放，教學進度不易把握。具體表現(xiàn)在：教師在課堂上既要講解知識點，又要安排學生完成任務并對學生進行點評，常常出現(xiàn)留給學生完成任務時間不足而教師無奈草草收場進行點評的情況，否則無法完成教學任務；由于采用小組合作學習，每一組的探究程度和進度教師很難把握，實訓結束時，有的組提前完成，可有的組只能草草收場，影響效果。因此，必須采取措施對任務驅動教學法進行改造，使之既能保證探究效果，又不影響教學進度。

二、翻轉課堂教學

翻轉課堂起源于美國科羅拉多州的一個山區(qū)鎮(zhèn)學?！傲值毓珗@高中”。2007年春天，學?；瘜W教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯開始使用屏幕捕捉軟件錄制PPT演示文稿的播放和講解聲音。他們把結合實時講解和演示的視頻上傳到網(wǎng)絡，以此幫助課堂缺席的學生補課。后來，他們讓學生在家觀看教學視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學習中遇到困難的學生進行講解。這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎。2012年以來，美國已經(jīng)有很多學校開展了翻轉課堂的教學實踐，并取得不錯的效果，涌現(xiàn)出一些成功的案例，并已成為美國日漸流行的教學模式。

翻轉課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，學生在課堂上能夠更專注于主動的基于項目或任務的學習，共同研究解決他們面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。翻轉課堂教學的基本流程可以分課前接受知識和課堂知識內(nèi)化兩個階段。在課前接受知識階段，學生通過觀看教師提供的微課視頻或閱讀相關文本材料，完成教師布置的課前練習，掌握相關知識點。在課堂知識內(nèi)化階段，教師為學生創(chuàng)建資源環(huán)境，提出課堂上要解決的問題，進行小組分工合作共同探討，并讓學生完成相應的作業(yè)，學生展示學習成果，教師給予評價。

教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前完成自主學習，他們可以看視頻講座、看博客、閱讀功能增強的電子書或查閱其他資料，還能在網(wǎng)絡上與別的同學討論。教師也能有更多的時間與每個人交流，強調(diào)先學后教。在課堂教學過程中則進行師生互助、合作學習，解決學生觀看視頻或查閱資料后產(chǎn)生的問題，進行進一步的知識應用和拓展發(fā)展學生的高級思維能力等。因此，翻轉課堂教學同樣強調(diào)發(fā)揮學生的主體作用，從而讓學生主動建構知識，是建構主義理論在新的教學環(huán)境中的產(chǎn)物。

三、基于任務驅動的翻轉課堂教學的基本流程

通過上面的分析可以看出，翻轉課堂教學對提高課堂教學效率有較大的作用。課前接受知識是基礎，課堂知識內(nèi)化是關鍵。如果將任務驅動教學與翻轉課堂教學結合起來，既提高任務驅動教學的效率，解決教學進度難以把握問題，又將任務驅動貫穿翻轉課堂的兩個階段，體現(xiàn)職業(yè)教育的特色?，F(xiàn)以中職物流專業(yè)課堂教學為例，對基于任務驅動的翻轉課堂教學流程進行分析。

（一）課前接受知識階段

教師在這個階段要結合下次課的教學目標創(chuàng)建并發(fā)布相關的教學資源，具體包括根據(jù)課程主題創(chuàng)設學習情境、制作并發(fā)布課前學習任務單（明確學習目標、布置課前任務和練習）、微課視頻以及其他文本資料。學生主要是接受教師發(fā)布的教學資源，通過自主學習（觀看微課視頻、查閱資料），完成課前任務和練習，并通過相關信息平臺與同學、教師進行互動交流。

例如，在《叉車實訓》關于叉車起步與停車實操這節(jié)課前，教師以學生掌握叉車起步與停車操作規(guī)范為本節(jié)課教學重點，設置課前學習任務單，創(chuàng)設在倉庫中啟停叉車的工作情境，提供事先準備好的叉車起步和停車示范視頻，讓學生在課前觀看視頻后寫出叉車起步和停車的操作流程。又如，在《物流安全》關于物流運輸安全概述這節(jié)課前，教師創(chuàng)設了一個油罐車在高速公路翻車起火爆炸的情境，設置課前學習任務單，提供微課視頻，讓學生列舉物流運輸各種方式的優(yōu)缺點，以及物流運輸事故的類型。

（二）課堂知識內(nèi)化階段

由于有了前面的課前接受知識階段，教師在課堂上省去了知識講授的時間，主要扮演引導者、導演者的角色，做好對課堂的引導、掌控、評價、總結和提煉。首先對課前學生作業(yè)進行總體點評，并選擇性安排學生展示課前作業(yè)；其次根據(jù)學生課前作業(yè)完成情況設計并發(fā)布課堂學習任務，引導學生完成，及時進行答疑、評價和總結。學生在這個階段主要開展小組合作學習，實施行動完成任務。學生對課前作業(yè)進行展示，領取課堂學習任務后，小組討論、分析問題，在完成任務的過程中加強對知識的理解，從而達到學習目標。

例如，在叉車起步和停車實操這節(jié)課上，由于學生已經(jīng)提前觀看操作視頻，教師不需對操作過程進行詳細講解，而是在適當點評學生課前作業(yè)后，把更多的時間留給學生分組上車操作，增加學生操作叉車的時間，真正讓學生“做中學”。學生實操過程中，教師及時糾正操作錯誤，確保操作安全和規(guī)范。在學生完成操作后，進行總結，進一步強調(diào)操作要領。又如，在物流運輸安全概述這節(jié)課上，教師再次描述發(fā)生在某市高速公路上油罐車翻車起火爆炸的情境，在適當點評檢查學生課前作業(yè)后，布置課堂任務（結合案例分析物流運輸事故的特點、以及其他辨析題）。學生領取任務后分組討論，并選派代表進行發(fā)言。教師根據(jù)小組代表發(fā)言情況及時進行點評、總結。

以上為基于任務驅動的翻轉課堂教學的基本流程（見上圖）。將任務驅動教學與翻轉課堂教學相結合，在強調(diào)知識傳授在課前、知識內(nèi)化在課堂基礎上，發(fā)揮學生的主體作用，教師扮演的只是引導者、導演者的角色，學生通過完成課前任務、課堂任務，分析問題、解決問題，從而實現(xiàn)“做中學”，在提高課堂教學效率的同時，加強學生專業(yè)技能的培養(yǎng)。同時，在實施基于任務驅動的翻轉課堂教學時，制作微課視頻、利用信息互動平臺、學生小組合作學習、教師課前準備和課堂掌控能力等，都是確保教學順利實施的基礎，也是接下來筆者將重點研究的內(nèi)容。

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責任編輯朱守鋰