胡明亮++楊坤梅

摘要：“師帶徒”是中醫(yī)綿延不絕的傳承之道。本文抽取1個班隨機分為實驗組和對照組，實驗組采用傳統(tǒng)教學模式，對照組采用“師帶徒”教學模式。通過考試、問卷調(diào)查和教學反饋，證明“師帶徒”教學模式在《中醫(yī)內(nèi)科學》實踐教學中較傳統(tǒng)教學法具有明顯優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：師帶徒；中醫(yī)內(nèi)科學；實踐教學

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）05-0029-02

“師帶徒”是由臨床經(jīng)驗豐富的專業(yè)技術(shù)人員擔任師傅的角色，帶著中醫(yī)學生以言傳身教的指導方式，通過理論授課、臨床見習和頂崗實習等階段，雙方共同努力務實操作，使學生能充分領(lǐng)會和學得師傅所擁有的專業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)能力，并初步具備獨立操作能力。中醫(yī)人才培養(yǎng)模式大致有5種方式：世家傳承、師徒教育、學校教育、講學論辯、自學成才。目前，我國中醫(yī)培養(yǎng)模式大部分是“院校式”，使得剛邁出校門的年輕中醫(yī)理論掌握較多，臨床能力卻成為短板。江西中醫(yī)學院一項研究對當代百名老中醫(yī)成才之路進行了系統(tǒng)的問卷調(diào)查，82%的名老中醫(yī)有啟蒙老師，只有3%是無師自通。有家傳、從師經(jīng)歷分別占 44、72 人次。由此可見，中醫(yī)“師帶徒”的模式在中醫(yī)傳承中占有重要地位。

近年來，我校被評為國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校，在學校領(lǐng)導的大力支持下，我們對中醫(yī)專業(yè)教育做了一些培養(yǎng)模式的改革，其中就包括“師帶徒”在《中醫(yī)內(nèi)科學》實踐教學中的應用。我們對河源市衛(wèi)生學校2013級中醫(yī)專業(yè)學生采用了“師帶徒”教學法，現(xiàn)將結(jié)果分析如下。

一、對象與方法

（一）教學對象

河源市衛(wèi)生學校的2013級中醫(yī)專業(yè)學生，共56人，隨機分為“師帶徒”實驗組28人，傳統(tǒng)教學對照組28人。

（二）教學方法

1.教材

全國中醫(yī)藥高職高專院校教材《中醫(yī)內(nèi)科學》第2版（主編：肖振輝）。

2.教學條件

多媒體教室、課件；河源市中醫(yī)院國醫(yī)堂、河源市人民醫(yī)院中醫(yī)科、圣愛堂中醫(yī)館、京城國醫(yī)館、學校名醫(yī)工作室。

3.“師帶徒”教學研究實施方法及步驟

（1）準備工作

學校積極探索和引導，充分利用現(xiàn)有資源，廣泛開展第二課堂，初步探索“師帶徒”人才培養(yǎng)模式。學校牽頭成立中醫(yī)專業(yè)建設委員會，與市內(nèi)多家具有較高中醫(yī)水平的醫(yī)療部門達成合作協(xié)議，如河源市中醫(yī)院國醫(yī)堂、河源市人民醫(yī)院中醫(yī)科、圣愛堂中醫(yī)館、京城國醫(yī)館等。

（2）“師帶徒”教學過程

“師帶徒”的教學時間定為1年，即第3、4學期，其中《中醫(yī)內(nèi)科學》的教學在第4學期?！皫煄健本唧w過程可分為 3 個步驟：①初步了解臨床：學生入校后經(jīng)過一年的學習，掌握了中醫(yī)基礎學、中藥學等基礎知識，對中醫(yī)有了一定的了解，經(jīng)學校介紹，在第3學期初讓“師帶徒”實驗組學生和校內(nèi)名醫(yī)工作室老師、各合作醫(yī)療部門的?？漆t(yī)生成功結(jié)對，建立了師徒關(guān)系，基本為“一對一”帶教，個別門診量大的老中醫(yī)為“一對二”。在學校理論學習方面，開始學習方劑學、中醫(yī)診斷學的內(nèi)容，在課余時間，主要是周末和寒假，實驗組學生到結(jié)對的師傅那里跟師學習，要求了解接診患者的基本流程，學生在旁邊觀看、聽講和記錄，使其熟悉各級各類人員崗位職責，了解看病的過程和掌握一定的技巧。②逐漸熟悉臨床：在第4學期前2個月，學生開始學習《中醫(yī)內(nèi)科學》，教師為校內(nèi)的任課專業(yè)老師，教師將所講授的章節(jié)制作成 PPT 演示課件，結(jié)合臨床實踐知識，讓學生們帶著問題去學習和思考。傳統(tǒng)教學組與實驗組一起接受課堂教學，課后傳統(tǒng)教學組不做要求，對于實驗組學生，則要求在課余時間繼續(xù)跟診，學習望、聞、問、切四診技能，背誦師傅常用方劑或其介紹的湯頭歌訣、中醫(yī)經(jīng)典，在見習中了解常見內(nèi)科病證，如感冒、咳嗽、哮病、喘證、眩暈、不寐、胃痛等的不同證型臨床癥狀、舌脈表現(xiàn)，主要向師傅請教診斷辨證、立法處方的思路。③臨床準實習：在第4學期后2個月，實驗組學生繼續(xù)在課余時間跟師傅學習，將在校學得的理論知識與臨床實踐相結(jié)合，熟悉臨床常見的技術(shù)操作規(guī)程，進入準實習階段，協(xié)助老師對患者進行四診檢查、擬定診斷依據(jù)和初診療方案等，加深對理論知識的理解，并要求跟師結(jié)束時對《中醫(yī)內(nèi)科學》每一章病證至少提交2個以上門診病案記錄，內(nèi)容為患者姓名、性別、年齡、體型、發(fā)病節(jié)氣、主訴、現(xiàn)病史、診斷分型、辨證依據(jù)、具體方藥和電話回訪記錄等。

“師帶徒”在《中醫(yī)內(nèi)科學》實踐教學中的應用

（3）問卷調(diào)查及考試

① 《中醫(yī)內(nèi)科學》課程結(jié)束后對兩組學生進行考試，包括理論考試和技能考核。其中理論考試從學校試題庫中任抽一套試題，由同一教師閱卷（滿分100分）；技能考核從內(nèi)科病證中隨機選出1個典型病例作為考試內(nèi)容?？己诉^程中，由學生扮演病人，考生在6分鐘內(nèi)完成問診、查體及病例分析，由同一教師評分（滿分100分）。

②學生填寫自我評價問卷調(diào)查。

③實習醫(yī)院對學生的教學反饋。

（三）統(tǒng)計學處理

采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理，計量資料采用（x±s）表示，兩樣本比較采用t檢驗。

二、結(jié)果

通過研究，從學生理論和技能考試、自我評價的問卷調(diào)查、實習醫(yī)院對學生的教學反饋等方面與傳統(tǒng)教學組比較的結(jié)果進行統(tǒng)計分析，我們發(fā)現(xiàn)“師帶徒”應用在《中醫(yī)內(nèi)科學》實踐教學中對學生學習能力的提高、知識點的掌握相對于傳統(tǒng)教學法有明顯的優(yōu)勢（P <0.01）（見表1）。

實驗組學生在學習興趣、臨床思維、理論理解和記憶、分析能力、溝通表達能力等方面自我評價受益較大，與傳統(tǒng)教學組相比差異具有顯著性意義（P <0.01）（見表2）。

實習醫(yī)院帶教老師也反映，實驗組學生在學習主動性、知識融會能力、病例分析能力、解決問題能力、語言表達能力、師生互動性等方面表現(xiàn)突出，與傳統(tǒng)教學組相比差異具有顯著性意義（P <0.01）（見表3）。

三、討論

（1）經(jīng)過一年“師帶徒”的教學，學生在臨床的跟診中遇到問題能回到課本尋找答案，提高了學習的積極性和主動性。同時，學生能見識到中醫(yī)確切的臨床療效，增強了對中醫(yī)的信心，提高了學習興趣。帶教師傅不僅要求掌握中醫(yī)內(nèi)科學的知識，有的還要求背誦《湯頭歌訣》《瀕湖脈學》《黃帝內(nèi)經(jīng)》《傷寒論》等中醫(yī)著作，讓學生認識到中醫(yī)的博大精深，同時，也加深了對《中醫(yī)內(nèi)科學》的理解和記憶。有學生認為，“師帶徒”教學不僅讓他增長了專業(yè)知識，鍛煉了臨床思維，還讓他感受到師傅的高尚醫(yī)德，堅定了終身從醫(yī)和救死扶傷的信念。

（2）學校名醫(yī)工作室老師認為，“師帶徒”這種教學模式對教師的臨床能力提出了更高要求，不僅要懂教學，也要會看病，否則無法保證臨床帶教的時間和質(zhì)量。有的教師雖然考了醫(yī)師資格證，但是臨床經(jīng)驗不足，無法承擔“師帶徒”的任務。由此可見，提高學校教師專業(yè)技術(shù)水平，培養(yǎng)真正的“雙師型”隊伍，是學校在推動教育教學改革中必不可少的一步。反過來，“師帶徒”教學也促進了學校與臨床專業(yè)技術(shù)人員的交流，促進了“雙師型”教師的成長。

“師帶徒”教學在實施的過程中也遇到一些問題：第一，符合帶教條件的老師有限，難以大面積地開展“手把手，一對一”的教學；第二，臨床帶教老師一般身兼多職，工作繁重，帶教時間不夠；第三，個別學生與帶教老師性格不合，相處不融洽。這些問題有待進一步研究和解決。

總之，在《中醫(yī)內(nèi)科學》實踐教學中應用“師帶徒”教學模式，既加強了學生的技能訓練，又促進了教師專業(yè)素質(zhì)的提高，同時為社會培養(yǎng)了高技能的人才，使校院（企）合作雙方達成共贏，是一舉多得的一種教學模式。

參考文獻：

[1]陳德琴，金山祥.“師徒制”新型教學模式培養(yǎng)高職中醫(yī)技能型人才的研究[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2015（2）：9-11.

[2]朱小俊，金山祥，許迎生.“師徒制 ”中醫(yī)技能型人才培養(yǎng)模式的探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015（3）：11-13.

責任編輯何麗華