王麗

摘 要：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)中普遍存在交互性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)者情感缺失、學(xué)習(xí)自覺性差及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)等弊端。文章針對(duì)當(dāng)前遠(yuǎn)程教學(xué)中的不足，利用虛擬現(xiàn)實(shí)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體及計(jì)算機(jī)圖形技術(shù)構(gòu)建了一個(gè)三維虛擬智慧教室，為遠(yuǎn)程教學(xué)提供了一個(gè)仿真的物理課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。師生可以根據(jù)自身的教學(xué)體驗(yàn)，支配虛擬化身產(chǎn)生相應(yīng)的語言、表情和動(dòng)作，如同身處一個(gè)真實(shí)的教室當(dāng)中。三維虛擬智慧教室為遠(yuǎn)程教學(xué)提供了實(shí)時(shí)、有效的交互，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的歸屬感，解決了由于學(xué)習(xí)者情感缺失帶來的一系列問題，可以極大的促進(jìn)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。文章主要闡述并分析了三維虛擬智慧教室的含義、構(gòu)建意義、功能架構(gòu)，并通過案例著重討論了三維虛擬智慧教室在遠(yuǎn)程教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：三維虛擬智慧教室；遠(yuǎn)程教學(xué)；交互

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2016）06-0083-05

一、引言

遠(yuǎn)程教育實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程的時(shí)空分離、優(yōu)化了教育資源、促進(jìn)了教育公平、降低了教育成本、促進(jìn)了終身教育的發(fā)展[1]。但目前遠(yuǎn)程教育發(fā)展中也存在許多問題，例如缺少課堂氣氛，交互性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)者情感缺失、學(xué)習(xí)自覺性差、動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)反饋不及時(shí)等缺陷。這些問題不僅影響遠(yuǎn)程教學(xué)的質(zhì)量，而且嚴(yán)重制約著遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。如何有效解決這些問題成為遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域一個(gè)非常重要的課題。

本文通過構(gòu)建三維虛擬智慧教室，為師生提供一個(gè)仿真的教室環(huán)境，使師生能夠通過選擇虛擬化身并以第一人稱為視角進(jìn)行登錄和教學(xué)，并且可以根據(jù)自身的教學(xué)體驗(yàn)支配虛擬人物產(chǎn)生相應(yīng)的語言、表情和動(dòng)作，如同身處一個(gè)真實(shí)的教室當(dāng)中。通過三維虛擬智慧教室，教師可以開設(shè)課程、進(jìn)行課程講授、展示課程內(nèi)容、上傳課程資源、管理學(xué)生信息及教學(xué)信息、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組、與學(xué)生進(jìn)行交流討論、布置作業(yè)、個(gè)別輔導(dǎo)、提問，并對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行及時(shí)反饋，根據(jù)學(xué)生的各種表現(xiàn)來對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生可以下載學(xué)習(xí)資料，對(duì)課程進(jìn)行有針對(duì)性的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)；可以與教師和其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行及時(shí)交流，提交作業(yè)、舉手回答問題、自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人。

三維虛擬智慧教室可有效解決遠(yuǎn)程教學(xué)中缺少課堂氣氛，人與人之間、人與學(xué)習(xí)環(huán)境之間交互性差，學(xué)習(xí)者情感缺失、學(xué)習(xí)自覺性差、動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)反饋不及時(shí)等缺陷，從而促進(jìn)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。

二、三維虛擬智慧教室對(duì)遠(yuǎn)程教育的意義

三維虛擬智慧教室就是利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)空間內(nèi)建立的一個(gè)三維仿真的、可交互的虛擬教室，利用它可以進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流、協(xié)作[2]。與其它虛擬教室相比，三維虛擬智慧教室可以創(chuàng)設(shè)仿真的教室環(huán)境，這個(gè)虛擬環(huán)境可以擁有真實(shí)教室環(huán)境中的一切設(shè)施，包括桌椅、講臺(tái)、多媒體設(shè)備等。同時(shí)它是個(gè)可交互的教學(xué)環(huán)境，使用者根據(jù)自己的教學(xué)體驗(yàn)和感受，通過選擇并支配自己的虛擬替身與學(xué)習(xí)環(huán)境及他人進(jìn)行文本交互、語言交互、動(dòng)作及表情交互等。此外，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程可以被系統(tǒng)自動(dòng)記錄下來，方便教學(xué)和評(píng)價(jià)。

三維虛擬教室對(duì)遠(yuǎn)程教育的含義主要包括如下方面：

1.情感方面

三維虛擬智慧教室為師生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)仿真的物理教室情境。教師通過支配虛擬替身，可以像真實(shí)課堂教學(xué)中一樣進(jìn)行授課，通過語言、表情和動(dòng)作傳達(dá)給學(xué)生視、聽覺豐富的感受，激發(fā)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生思想的共鳴；可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，與學(xué)生進(jìn)行直接的交流，并通過語言對(duì)學(xué)生的回答做出反饋，通過表情和動(dòng)作與學(xué)生進(jìn)行情感溝通；教師可以觀察到學(xué)生的課堂情緒及表現(xiàn)，根據(jù)這些信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)。

有了三維虛擬教室，學(xué)生不再因?yàn)榻虒W(xué)的時(shí)空分離而缺乏歸屬感、人文關(guān)懷，產(chǎn)生孤獨(dú)感、厭學(xué)等不良情感。學(xué)生可以支配虛擬替身舉手回答問題，可以根據(jù)教師的講課進(jìn)度和授課內(nèi)容支配虛擬替身做出表達(dá)自己情感和態(tài)度的表情和動(dòng)作，如跟不上教師講課的內(nèi)容或聽不懂，可以支配虛擬人做出疑惑、迷茫、眉頭緊鎖的表情。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的全部情感都可以通過自己的虛擬替身進(jìn)行表達(dá)，并與其他學(xué)習(xí)者及教師進(jìn)行實(shí)時(shí)、有效的交流。而且，學(xué)習(xí)者的所有課堂表現(xiàn)都會(huì)被系統(tǒng)自動(dòng)記錄下來。教師會(huì)依據(jù)這些課堂表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者提供實(shí)時(shí)反饋，并將其作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，這樣，學(xué)習(xí)者的積極性就被充分調(diào)動(dòng)起來，他們會(huì)積極參加各種教學(xué)活動(dòng)，不再具有孤獨(dú)感，主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。

2.交互方面

三維虛擬智慧教室提供了良好的交互功能，具有文本、聲音、表情、動(dòng)作等多種交互方式。三維虛擬智慧教室中的每個(gè)角色都是真人的化身，教師和學(xué)生可以通過支配虛擬角色，使用文本、語音、表情、動(dòng)作等方式進(jìn)行有效交互，如同在真實(shí)教室環(huán)境中一樣。系統(tǒng)支持三維環(huán)境下的實(shí)時(shí)交互和傳統(tǒng)的非實(shí)時(shí)交互。

3.教學(xué)模式方面

三維虛擬智慧教室不僅帶來了全新的教學(xué)體驗(yàn)，而且提供了多種多樣、有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段。它提供的教學(xué)環(huán)境支持協(xié)作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、個(gè)別化學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為了課堂的主人，其思維能力、實(shí)際操作能力、解決問題的能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)可得到極大的提升，并使其具有強(qiáng)烈的歸屬感。

三、三維虛擬智慧教室的構(gòu)建

1.主要相關(guān)技術(shù)

筆者主要采用Unity3D作為開發(fā)環(huán)境，使用MySQL作為數(shù)據(jù)庫(kù)來存儲(chǔ)角色的表情信息、動(dòng)作信息、語音信息及其它數(shù)據(jù)信息，使用3ds Max進(jìn)行三維虛擬智慧教室場(chǎng)景的建模、人物角色建模、人物表情及動(dòng)作設(shè)計(jì)，使用Photoshop進(jìn)行圖片處理，生成相應(yīng)貼圖，使用C#作為開發(fā)語言實(shí)現(xiàn)各種交互功能。

2.開發(fā)流程

三維虛擬智慧教室具體開發(fā)過程如下：首先使用數(shù)碼相機(jī)拍攝相關(guān)照片，然后使用Photoshop進(jìn)行處理，生成相關(guān)貼圖；接著使用3ds Max進(jìn)行三維虛擬智慧教室場(chǎng)景建模、人物角色建模、人物表情及動(dòng)作設(shè)計(jì)；再把建好的模型、人物表情及動(dòng)作導(dǎo)入到Unity3D軟件中進(jìn)行交互設(shè)計(jì)（如通過調(diào)用數(shù)據(jù)庫(kù)中的相關(guān)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)表情、動(dòng)作、文本、語音等數(shù)據(jù)的存取，以實(shí)現(xiàn)用戶支配虛擬角色進(jìn)行文本、語音、表情及動(dòng)作交流，場(chǎng)景物體的觸發(fā)控制，場(chǎng)景按鈕交互功能的實(shí)現(xiàn)，場(chǎng)景物體的碰撞檢測(cè)等）；最后完成注冊(cè)登錄、學(xué)習(xí)行為智能跟蹤、資料上傳下載、BBS、分組協(xié)作、系統(tǒng)數(shù)據(jù)管理、評(píng)價(jià)等其他功能。其開發(fā)流程如圖1所示。

3.系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)

系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)以建構(gòu)主義和人本主義理論為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。整個(gè)系統(tǒng)可以劃分為登錄模塊、管理模塊、教學(xué)模塊、幫助模塊。系統(tǒng)整體功能模塊如圖2所示。

（1）登錄模塊：首次登錄需要進(jìn)行新用戶注冊(cè)，注冊(cè)用戶分為教師和學(xué)生兩類。注冊(cè)需要選擇用戶類型并填寫用戶基本信息和教學(xué)信息等。非首次登錄用戶需填寫用戶名和密碼，三維虛擬智慧教室系統(tǒng)調(diào)用數(shù)據(jù)庫(kù)中的信息進(jìn)行用戶身份驗(yàn)證。登錄后，教師可以添加課程并選擇虛擬替身進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生用戶可以選擇自己喜歡的虛擬替身、課程及同伴（在協(xié)作學(xué)習(xí)中，如果教師允許小組長(zhǎng)可以選擇小組成員）進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）管理模塊：用于管理員和教師進(jìn)行系統(tǒng)后臺(tái)的維護(hù)以及資料等的管理。管理員可以進(jìn)行系統(tǒng)性能維護(hù)及安全管理、用戶信息管理（包括教師和學(xué)生的注冊(cè)認(rèn)證、權(quán)限分配、刪除用戶等）和教學(xué)資源管理（包括各種課程資料、試題資料、論壇、留言、評(píng)價(jià)等信息的增、刪、改）。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，管理學(xué)生信息，對(duì)自己教授的課程資源進(jìn)行管理（包括課程資料和試題資料的增、刪、改，以及論壇、留言、評(píng)價(jià)等信息的刪除）。

（3）教學(xué)模塊：教學(xué)模塊是整個(gè)三維虛擬智慧教室系統(tǒng)的核心。其主要功能如下：

①信息公告：用于完成信息、新聞等的發(fā)布，使得用戶能夠及時(shí)了解最新的教學(xué)信息、課程日期安排、課程教學(xué)內(nèi)容、教師介紹、教學(xué)步驟、教學(xué)目的等[3]。

②實(shí)時(shí)教學(xué)：實(shí)時(shí)教學(xué)即為同步教學(xué)，是整個(gè)系統(tǒng)的亮點(diǎn)，也是三維虛擬智慧教室區(qū)別于其他遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)的集中表現(xiàn)。不同類別的用戶選擇不同的身份登錄系統(tǒng)。教師用戶可以為自己的課程命名，決定學(xué)習(xí)該課程的人數(shù)，之后選擇合適的虛擬角色作為替身進(jìn)入教室，進(jìn)行授課。學(xué)生用戶成功登錄系統(tǒng)后，可以瀏覽所有課程的日期安排和當(dāng)前在線的課堂，只要該課堂人數(shù)未滿，學(xué)生便可選擇自己喜歡的替身形象申請(qǐng)加入并進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。參與同一課堂的師生都會(huì)以第一人稱為視角，通過自己在教學(xué)過程中的感知和環(huán)境刺激支配虛擬替身產(chǎn)生相應(yīng)的語言、表情和動(dòng)作，并且可以相互感知，如同身處一個(gè)真實(shí)的教室當(dāng)中。在這里，教師和學(xué)生可以自由的進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)：教師可以利用音頻和視頻同步傳輸技術(shù)進(jìn)行課程講授，展示課程內(nèi)容，上傳課程資源，通過語音、文字、表情和動(dòng)作與學(xué)生進(jìn)行交流、討論，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，布置作業(yè)，個(gè)別輔導(dǎo)，提問，通過語音、文字、表情和動(dòng)作對(duì)學(xué)生的回答及學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行反饋。學(xué)生可以進(jìn)行課程學(xué)習(xí)、下載學(xué)習(xí)資料、舉手回答問題，通過語音、文字、表情和動(dòng)作同教師和其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流討論、提交作業(yè)，根據(jù)教師的分組，被指定為組長(zhǎng)的學(xué)生可以根據(jù)教師賦予的權(quán)限選擇同組成員或由教師統(tǒng)一分配。教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師可以撤銷該課堂，原本處于同一課堂中的學(xué)生會(huì)自動(dòng)返回系統(tǒng)的主界面，進(jìn)行其他教學(xué)活動(dòng)的選擇。

③異步教學(xué)：為了滿足一些無法同步學(xué)習(xí)的用戶，系統(tǒng)設(shè)置了異步教學(xué)模塊。在異步學(xué)習(xí)模塊中，查看各課程的相關(guān)資料，包括教師的授課視頻、學(xué)習(xí)資料（學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、方法等）、教師布置的作業(yè)等。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)完成教師布置的作業(yè)并進(jìn)行提交，還可以通過虛擬在線教室以外的方式與教師和其他同學(xué)進(jìn)行同步和異步交流，如論壇、QQ、郵箱等。

④個(gè)人空間：不管是同步學(xué)習(xí)還是異步學(xué)習(xí)，系統(tǒng)都為用戶提供了個(gè)人學(xué)習(xí)空間。師生在這里可以撰寫自己的心得，制定學(xué)習(xí)或教學(xué)計(jì)劃，記錄筆記、教學(xué)反思等。

⑤評(píng)價(jià)模塊：評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)當(dāng)中。系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以有診斷性評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)三種。診斷性評(píng)價(jià)是根據(jù)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行的學(xué)前測(cè)評(píng)，幫助教師和同伴了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、前期基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要等方面的內(nèi)容。過程評(píng)價(jià)體現(xiàn)評(píng)價(jià)的過程性，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，如登錄次數(shù)、登錄時(shí)間、教師在授課過程中對(duì)學(xué)生的文本或口頭評(píng)價(jià)、學(xué)生回答問題的次數(shù)、論壇發(fā)言情況、作業(yè)提交時(shí)間、作業(yè)評(píng)價(jià)情況（自評(píng)、其他同伴、教師給出的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的權(quán)重由教師給出）、幫助其他學(xué)生答疑情況、在進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)（學(xué)生對(duì)自己及他人作業(yè)的評(píng)價(jià)會(huì)由教師給出相應(yīng)成績(jī)）時(shí)的分等，這些信息都會(huì)作為對(duì)學(xué)生的最終評(píng)價(jià)信息。總結(jié)性評(píng)價(jià)采用試題的方式進(jìn)行，由系統(tǒng)自動(dòng)抽題，客觀題由系統(tǒng)自動(dòng)批閱，主觀題由教師批閱。學(xué)生的最終評(píng)價(jià)結(jié)果來自過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)。具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來制定。

（4）幫助模塊：主要介紹系統(tǒng)的操作方法以及注意事項(xiàng)，以幫助學(xué)習(xí)者順利完成學(xué)習(xí)和交流。

四、三維虛擬智慧教室環(huán)境下的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

下面以《角色與場(chǎng)景設(shè)計(jì)》課程中的“場(chǎng)景的色彩表現(xiàn)”一課為例，來說明如何利用三維虛擬智慧教室進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)。

1.學(xué)習(xí)活動(dòng)概述

《角色與場(chǎng)景設(shè)計(jì)》是本科數(shù)字媒體專業(yè)一門綜合性較強(qiáng)的課程，涵蓋了很多學(xué)科的知識(shí)。強(qiáng)調(diào)藝術(shù)與相關(guān)技術(shù)的整合，是一門理論與實(shí)踐并重的課程。該課程的主要任務(wù)是使學(xué)生通過對(duì)角色和場(chǎng)景設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，掌握動(dòng)畫造型及場(chǎng)景設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)、藝術(shù)特征、風(fēng)格類型、設(shè)計(jì)方法和技巧，并能根據(jù)不同的故事腳本，運(yùn)用不同的表現(xiàn)方法完成角色及場(chǎng)景的設(shè)計(jì)。

“場(chǎng)景的色彩表現(xiàn)”一課的主要內(nèi)容是色彩的作用與功能、色彩的基本原理、不同的色彩帶給人們不同的心理感受、色彩使人產(chǎn)生的聯(lián)想與色彩象征、色彩設(shè)計(jì)的案例分析。

2.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（1）學(xué)習(xí)者特征分析

通過前面章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了場(chǎng)景的構(gòu)圖及設(shè)計(jì)方法。學(xué)生具有一定的自學(xué)能力，但協(xié)作學(xué)習(xí)能力較弱、主動(dòng)探究能力不足、設(shè)計(jì)思維不靈敏。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過學(xué)習(xí)應(yīng)使學(xué)生了解色彩的作用與功能，能夠運(yùn)用色彩的基本原理、色彩帶給人們的心理感受、色彩使人產(chǎn)生的聯(lián)想與色彩象征等知識(shí)，根據(jù)劇情腳本設(shè)計(jì)場(chǎng)景的色彩。在學(xué)習(xí)過程中提高協(xié)作學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、主動(dòng)探究能力及設(shè)計(jì)的敏感度，能充分發(fā)揮自身想象力，設(shè)計(jì)出符合角色心理或場(chǎng)景氣氛及劇情需要的場(chǎng)景色彩。

（3）學(xué)習(xí)重點(diǎn)及難點(diǎn)

本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是理解色彩相關(guān)知識(shí)，掌握設(shè)計(jì)場(chǎng)景色彩的方法；學(xué)習(xí)難點(diǎn)是利用色彩的相關(guān)知識(shí)來設(shè)計(jì)場(chǎng)景空間，營(yíng)造場(chǎng)景氣氛，表達(dá)角色心理。

（4）教學(xué)方法

本課的教學(xué)環(huán)境為三維虛擬智慧教室環(huán)境，由于教學(xué)內(nèi)容既有理論知識(shí)也強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用，因此采用教師主導(dǎo)下的學(xué)生自主探究和協(xié)作交流的教學(xué)方法。

（5）教學(xué)過程

具體教學(xué)過程見表1。

3.學(xué)習(xí)效果分析

為了驗(yàn)證三維虛擬智慧教室支持下的遠(yuǎn)程教學(xué)效果，筆者在教授《角色與場(chǎng)景設(shè)計(jì)》這門課程時(shí)，選取了兩章內(nèi)容進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，并將101位學(xué)生根據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，使得兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相當(dāng)。第一組使用筆者開發(fā)的三維虛擬智慧教室進(jìn)行教學(xué)，第二組使用Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)。通過兩章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，兩組學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果集中體現(xiàn)為他們?cè)O(shè)計(jì)的作品，第一組學(xué)生的最終作品均分比第二組學(xué)生高出9分。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，筆者對(duì)第一組的50位學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查的目的是想反映學(xué)生使用三維虛擬智慧教室后的真實(shí)感受。表2是問卷中的一些題目及調(diào)查結(jié)果，希望能為今后三維虛擬智慧教室在遠(yuǎn)程教學(xué)中的應(yīng)用提供參考。

調(diào)查結(jié)果分析如下：絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可三維虛擬智慧教室，說明三維虛擬智慧教室在遠(yuǎn)程教學(xué)中發(fā)揮出了它的功能，有力的支持了遠(yuǎn)程教學(xué)。少部分學(xué)生因?yàn)楹ε滤嗽谠u(píng)價(jià)自己時(shí)存在主觀性，所以對(duì)多元評(píng)價(jià)方式持懷疑態(tài)度。不知道當(dāng)自己用真心去評(píng)價(jià)別人的時(shí)候，別人會(huì)不會(huì)用真心來評(píng)價(jià)自己，也不知道當(dāng)自己指出別人的錯(cuò)誤時(shí)，他人會(huì)如何。個(gè)別學(xué)生感覺自己不能避免主觀性，會(huì)給和自己關(guān)系好的人評(píng)高分，反之低。但實(shí)踐證明，多元評(píng)價(jià)是更科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式，有助于提高學(xué)生的多種能力。

筆者設(shè)計(jì)的三維虛擬智慧教室為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了仿真的教室環(huán)境，師生通過虛擬替身實(shí)現(xiàn)了有效的交互。研究表明，三維虛擬智慧教室有效彌補(bǔ)了當(dāng)前遠(yuǎn)程教育平臺(tái)由于學(xué)習(xí)者情感缺失帶來的一系列問題，增強(qiáng)了學(xué)生的歸屬感，提高了學(xué)生的被關(guān)注度。該平臺(tái)在建構(gòu)主義和人本主義思想的指導(dǎo)下，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探究、知識(shí)構(gòu)建及協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，通過多元評(píng)價(jià)提高了學(xué)生的參與度，增強(qiáng)了學(xué)生的主人翁感和正確的評(píng)價(jià)能力。三維虛擬智慧教室還能有效支持各種教學(xué)模式，為遠(yuǎn)程教育的發(fā)展注入了新的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔巧紅.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中混合式學(xué)習(xí)的實(shí)施策略[D].西安：陜西師范大學(xué)，2014.

[2]趙曉亮.三維虛擬教室的開發(fā)及教學(xué)應(yīng)用研究[D].杭州：浙江師范大學(xué)，2010.

[3]顏鵬飛.遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中虛擬教室的研究與設(shè)計(jì)[D].西安：西安工業(yè)大學(xué)，2010.

（編輯：魯利瑞）