肖璆哲

[摘要]調查顯示，家長在寫作教學方面缺乏對孩子各方面能力的培訓。為了提高小學生的寫作能力，家長不僅要學習寫作知識，而且要挖掘自身寫作教學的潛力，提高小學生口語和書面語言的轉化、寫作反思評價、實踐探究能力和情感表達等方面的技能。同時，家長需要認識到，自身也是一種強大的潛在教學資源。

[關鍵詞]家長 小學生寫作 寫作教育 潛能

[中圖分類號]G633.34 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）02-0191-02

筆者和團隊一起做過一個實踐活動，我們對一位小學生進行時長為一個學期的作文遠程輔導。在得出結論的同時，筆者認為，其實這些工作（談話、命題、收集作文等），家長都是可以承擔的，并不需要有很強的專業(yè)能力，也不需要由專門的工作人員或者機構來完成。那么在寫作領域內，家長是否意識到自身也是一種潛在的教學資源？

筆者做了一份問卷調查，發(fā)放70份，回收69份，調查對象為1—6年級學生的家長，調查內容為“在寫作領域內家長和孩子的互動程度”。結合現狀，筆者認為這里強調了家長所需要做的兩方面內容。

一、及時掌握寫作知識，挖掘學習潛能

在“作文輔導班和自己二選一”一題中，只有20.6%的家長選擇了自己，說明絕大部分家長并不具備與寫作相關的知識或者無法系統(tǒng)地將知識傳授給孩子，他們都認為寫作教學只是教師的任務，與自己無關，因此忽略了對孩子的寫作輔導。如果家長想要提高學生的寫作水平，就必須對寫作有正確的認識，學習有關寫作的知識。寫作不是一日就可以練成，也不僅僅是靠課內教學就能完成的，它與學生的學習、生活、感受息息相關。

家長可以通過家校溝通，檢查作文，及時向老師了解孩子的學情和弱點所在。同時利用網絡、書籍對相關知識進行查漏補缺，掌握各種寫作技巧，比如修辭手法、文章結構等?？偠灾?，在對孩子進行寫作教育之前，家長必須挖掘自身學習新知識的潛力。

二、積極展開寫作教育，探求教學技能

有54%的家長曾經將孩子送到作文輔導班里，但是在這些家長中認為作用很大的只有8.8%，91.2%的家長覺得作文輔導班對孩子寫作的推動力很小，甚至沒有任何用處。也就是說，作文輔導不是一個促進寫作能力的最好手段。在教師教導時間有限、外界因素影響效果甚微的情況下，提高小學生寫作水平需要通過正確的途徑來實現，家長需要通過正確的方式將敲門磚遞給孩子。

除了必備的寫作知識，如何教也是家長要注意的內容。在眾多家長中，只有23.8%的家長有專屬的一套作文教學方法，并且大同小異，主要抓閱讀這一塊。但是他們紛紛表示效果不理想，主要原因就在于方法過于單調，這就是沒有充分挖掘自身教學潛力的一種表現。因此，筆者經過整理，認為家長主要可以通過以下幾種寫作教學的方法來提高小學生的寫作能力，發(fā)揮不可替代的影響。

（一）日常溝通，加強口語和書面語言的轉化

親子談話的內容最好是孩子感興趣的話題，可以從游戲、動畫或者朋友入手。在聊天的過程中，家長不要打斷孩子說話或者急著否定，放下所謂的權威性，同時運用一些肢體語言。說話時盡量要注視孩子，端正態(tài)度，專心聽講，給孩子一種被尊重的感覺。

寫作需要用到書面語言，平等的、有效的口頭交流只是第一步，如果家長希望促進孩子口頭語言和書面語言的轉化，那么就需要進行特定的訓練。在交流的整個過程中，做到思考、說話、寫作相結合。[1]可以每天設置一個小話題，家長應當讓孩子在討論前仔細思考，不要過多地提示，以免抑制孩子的思維運轉。在孩子積極地說出自己的觀點之后，讓他立即把所說的寫下來，而這時家長要做的便是和孩子一起修改語病，讓句子變得通順。當然，除了這些，思考性的課外閱讀、好詞好句的積累、讀寫練習的加強也是促進轉化的有效因素。

說寫轉化可以鍛煉小學生的口頭表達能力和邏輯思維能力，提高寫字水平，積極表達出對各種事物的新奇觀點、發(fā)散思維，同時又能增進與父母之間的感情。

（二）參與實踐探究，提高綜合能力

小學生已經具備了基本的運動知覺和觀察能力，思維發(fā)展隨著年齡的增大逐步進入初步本質抽象運算水平，推理能力和創(chuàng)造力也逐步提高。但是，學生的生活圈愈發(fā)狹小，課外實踐的機會少之又少，缺乏體驗，導致孩子的能力被漸漸湮沒，寫作素材不能信手拈來，出現了抄襲、濫用素材的現象。父母應該多讓孩子參加實踐探究，加強生活與寫作的聯(lián)系，充分發(fā)揮孩子的潛力。孩子通過觀察對外界引起好奇心，在實踐的過程中，將這些能力整合起來進行思索探究，從不同的視角去分析事物的本質，拓寬自己的寫作視野，獲得新鮮的寫作素材。而家長要提供適當的引導，使得孩子回顧整個活動過程時，形成自己的感悟，總結方法，并且通過寫作的形式表現出來，從而進一步提高寫作能力。

（三）評價修改，培養(yǎng)良好習慣、增強自信心

許多小學生很少反復閱讀和修改作文，他們有這個能力，卻沒這個習慣。如何能讓學生主動評價和修改作文？

起初可以將有寫教師評語的作文拿來看，修改作文對孩子來說是一件枯燥的事，需要父母和孩子一起修改。而父母在這個階段最大的任務并不是要將作文改得有多好，而是引起孩子修改作文的興趣，從細節(jié)做起，先從錯別字和標點符號等簡單的地方入手，再到查找病句，最后從寫作技巧上修改。時間一久，家長也可以拿幾篇比較好的作文（不一定是孩子寫的），一起和孩子從不同的方面進行探討，讓孩子有一種“我可以將很好的作文修改得更好”的成就感，增強自信。當孩子修改作文有了一定水平，父母要抽身而退，將定期參與修改過程過渡到不定期，最后讓孩子一人承擔，因為孩子要學會獨立思考，父母過多的參與會阻礙孩子思維的發(fā)展。

小學生在父母的培養(yǎng)下，形成良好的反思習慣，學會從各個角度去看待事物，不僅是針對寫作，而且對以后的成長、對正確人生價值觀的樹立都有巨大的幫助。

（四）學會情感表達，提升思想境界

現今小學生作文的一大問題是“虛”。不僅虛在素材，還虛在情感。值得注意的是，許多兒童對所見、所聞不是沒有情感，而是意識不到潛在的情感，或者是不知如何表達，又或者是從作文中看不到真實的情感。比如看到滿地垃圾，可能會想到“不能亂丟垃圾”，但思想認識無法上升到“保護環(huán)境，人人有責”的境界。認識到這一點以后，家長要做的是幫助孩子正確地抒發(fā)內心的情感。

首先，家長自身需要調整情緒，在孩子面前處于豐富、飽滿的狀態(tài)，用自身的情緒去感染孩子。[2]其次，家長在孩子面前用合適的口頭語言進行適當的表達，以家長的情感去引發(fā)孩子的情感反應，比如“你今天做了好事，被老師表揚，媽媽為你感到自豪，你真是一個好孩子，希望你繼續(xù)保持”等等，這樣孩子也會衍生出一種自豪感，試圖讓孩子體會不同情景下的情感表達，對其有一個正確的認識。再次，結合閱讀或者某一個真實情境，嘗試讓孩子自己用書面語言表達感想，不斷提升情感表達的能力。

如此一來，小學生在腦中存儲了大量關于情感的概念，在寫作文時，能夠正確表達。而小學生積累到一定程度時，自己也會富含情感地看待他人、他物，提高思想境界。

總之，在小學生寫作的生涯中，人們不應該只重視教師的教學能力，而忽略家長在整個過程中的作用。充分發(fā)揮家長在寫作領域的潛在能力，提升小學生寫作水平，刻不容緩。

【參考文獻】

[1]李方安.作文教學中的語言轉化[J].基礎教育，2009（06）：

39.

[2]韋蝶青.情感的教育，人格的升華——小學語文閱讀課堂中的情感教育研究[D].桂林：廣西師范大學，2007：28.

責任編輯：楊柳