李國祥

摘要：隨著經(jīng)濟全球化步伐的不斷加快，培養(yǎng)國際化人才是當(dāng)前高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，而雙語教學(xué)正是高效培養(yǎng)人才的重要手段。要想順利地開展雙語教學(xué)工作，大學(xué)英語就必須為其做好前期的準(zhǔn)備工作，雙語教學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)如何進行銜接受到廣大學(xué)者的關(guān)注，也成為當(dāng)前的熱點研究話題。本文從雙語和大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)、性質(zhì)以及定義出發(fā)，分析了當(dāng)前在高校中雙語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)的銜接現(xiàn)狀，并發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，針對性地提出建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；雙語教學(xué)；銜接

中圖分類號：H319文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）01-0201-02

2007年，國家教育部關(guān)于高校本科教學(xué)質(zhì)量和改革頒布了相關(guān)的政策，其中明確指出，高校一定要加強雙語教學(xué)，切實探索有效的雙語教學(xué)模式和方法，從而提高大學(xué)生應(yīng)用英語的能力和從事英語科研工作的能力。但目前為止，國內(nèi)很多高校還沒有形成真正意義上的雙語教學(xué)，大部分高校都處于探索階段。

一、雙語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)與性質(zhì)

（一）大學(xué)英語

大學(xué)英語分為公共英語和專業(yè)英語。專業(yè)英語一般是指專門用途的英語；而公共英語一般指普通英語，專業(yè)英語是針對特殊專業(yè)開設(shè)的，比如醫(yī)學(xué)英語、生物英語等，必須在專業(yè)內(nèi)容的依托下才能真正把專業(yè)英語開展起來。專業(yè)英語并不重視探索英語知識的完整性與系統(tǒng)性，只是重視語言的學(xué)習(xí)，尤其是與特殊專業(yè)有關(guān)的語篇、句法以及詞匯等，從而培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域和學(xué)術(shù)領(lǐng)域使用英語進行交流的能力。

（二）雙語教學(xué)

我們把在學(xué)校中使用外語或者是第二種語言進行教學(xué)稱為雙語教學(xué)。而在我國第二語言通常都是指英語，但是由于目前國內(nèi)大部分高校的教師和學(xué)生的英語水平有限，因此在實際教學(xué)中無法完全用英語授課，因此用中文和英文一起授課也稱為雙語教學(xué)。[1]

雙語教育中把英語作為學(xué)習(xí)的一種工具，但是雙語教育的本質(zhì)依然是專業(yè)課教學(xué)，雙語教學(xué)不僅僅把英語作為學(xué)習(xí)的對象，更是一種獲取先進科學(xué)知識的一種工具。雙語教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生在語言能力和學(xué)科知識兩個方面都取得豐碩的成果，同時這也是檢驗雙語教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

（三）雙語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)之間的關(guān)系

由專業(yè)英語和公共英語構(gòu)成的大學(xué)英語教學(xué)能夠有效培養(yǎng)大學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力和在專業(yè)領(lǐng)域的英語運用能力，從而為今后學(xué)生順利走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。而雙語教學(xué)的主要內(nèi)容是學(xué)科知識，媒介是英語，不僅能夠提高學(xué)生應(yīng)用英語的能力，同時還能讓學(xué)生掌握前沿知識。

二、雙語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)銜接現(xiàn)狀

（一）學(xué)生英語能力提升與雙語教學(xué)內(nèi)容尚未同步

雙語教學(xué)的實踐表明，學(xué)生通過雙語教學(xué)比傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)能夠具有更強的綜合應(yīng)用兩種語言的能力，而且學(xué)生接受了雙語教育之后，運用第二語言的能力并不會比母語差太多，但是在社會學(xué)、數(shù)學(xué)等專業(yè)，學(xué)生在母語教學(xué)環(huán)境或者是雙語教學(xué)環(huán)境下，取得成績并沒有太大的差異。

由于語言學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)語言教學(xué)的重點內(nèi)容，但是并不重視教學(xué)內(nèi)容的連貫性和相關(guān)性，學(xué)生的各個學(xué)習(xí)主題之間并沒有明顯的相關(guān)，這就導(dǎo)致很多大學(xué)生經(jīng)過兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)之后，并沒有達到進行雙語教學(xué)的相關(guān)要求，學(xué)生也無法同時實現(xiàn)提高英語能力和學(xué)習(xí)專業(yè)英語內(nèi)容這兩個目標(biāo)。

（二）雙語教學(xué)要求與大學(xué)英語教學(xué)定位不統(tǒng)一

教育部對大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)進行了明確的要求，即在增強大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時要培養(yǎng)大學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力，尤其是英語的聽說能力；而且教師在英語教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生才是教學(xué)的中心，要充分利用計算機來設(shè)計英語教學(xué)的教學(xué)模式。針對教育部的要求，各大高校雖然也在積極進行改革，但是更多的是優(yōu)化教學(xué)的模式，并沒有深化英語教學(xué)改革，只是一味地重視教育部對英語教學(xué)的要求，卻忽視培養(yǎng)學(xué)生的興趣和動力，這樣一來，大學(xué)生的英語能力就出現(xiàn)下降或者是停滯不前。

由此可見，當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)的定位有一定的差距，并沒有在真正意義上進行統(tǒng)一。由于傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的定位，給雙語教學(xué)帶來了一定的難度，不論是從專業(yè)英語水平，還是從應(yīng)用英語的能力上來說，都很難達到雙語教學(xué)的相關(guān)要求。

（三）大學(xué)生專業(yè)英語能力、語言水平與雙語教學(xué)不適應(yīng)

針對雙語教學(xué)，國內(nèi)很多學(xué)者都進行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)大部分高校的大學(xué)生都認(rèn)為進行雙語教學(xué)是非常有必要的，而且也是非常重要的，這部分學(xué)生非常贊成在高校中開展雙語教學(xué)，并對此充滿了期待，他們認(rèn)為通過雙語教學(xué)能夠促進自己的英語學(xué)習(xí)，能夠提高他們對相關(guān)學(xué)科的興趣，能夠提高他們的綜合素質(zhì)，而且會給他們今后的發(fā)展產(chǎn)生積極意義。[2]但是在雙語教學(xué)的實際實施中，效果并不是非常理想，只有少部分學(xué)生能夠在雙語教學(xué)課堂中完全聽懂，接近百分之四十的學(xué)生能聽懂大部分課程，這說明很多學(xué)生都聽不懂雙語教學(xué)的內(nèi)容。

學(xué)生心中期待雙語教學(xué)，但是實際的效果并不好，為什么有如此大的差距呢？這在很大程度上是由于學(xué)生的英語水平達不到雙語教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致的，很多學(xué)生的英語聽力水平比較低，我國大學(xué)英語教學(xué)一般都比較重視學(xué)生的閱讀能力，但是對于聽說能力并沒有進行過多的訓(xùn)練，這就導(dǎo)致學(xué)生在雙語教學(xué)的環(huán)境中，無法完全聽懂教學(xué)內(nèi)容。加上即使是一個英語單詞在不同的專業(yè)和領(lǐng)域可能有不同的意思和用法，如果學(xué)生沒有接受過專門的英語訓(xùn)練，對于英語的語篇、語法以及詞匯的特征都不熟悉，那么他們在與教師用英語進行交流的時候，就會產(chǎn)生障礙，進而導(dǎo)致與雙語教學(xué)要求之間產(chǎn)生一定的差距。

三、雙語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)銜接的建議

（一）制定雙語教學(xué)的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)

要想雙語教學(xué)取得更好的效果，學(xué)生在走進雙語教學(xué)環(huán)境之前的英語水平是非常關(guān)鍵的，因為很多學(xué)生即使在雙語教育的環(huán)境中，也無法真正獲得英語提高。因此，對于接受雙語教學(xué)的學(xué)生，一定要進行選拔，給雙語教學(xué)制定一定的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，這并不是說達不到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，就不能接受雙語教學(xué)，而是說，教師要按照相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行分類，對于不同英語水平的學(xué)生，應(yīng)該進行不同的教育。對于英語基礎(chǔ)非常好的學(xué)生可以采用全英文教學(xué)；對于英語基礎(chǔ)一般的學(xué)生可以采用中英文授課的方式。

（二）合理選擇雙語教學(xué)的教材

一般而言影印版教材和外文原版教材是雙語教學(xué)中教師使用比較頻繁的教材。到目前為止，我國雙語教師主要采用英漢對照版、外文改編版、影印版以及外文原版等這幾種教材。但是我國各個高校、各個地區(qū)都有很大的差異，很多教師很多學(xué)生很難適應(yīng)外國原版教材，這就要求教師在雙語教學(xué)中一定要合理選擇教學(xué)教材，采用合適的教學(xué)方法，在內(nèi)容上應(yīng)該先易后難，分階段、分層次、循序漸進。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、提升教學(xué)能力

雖然我國大學(xué)英語的教學(xué)已經(jīng)處于相對成熟的階段，而且教學(xué)活動也比較豐富。但是我國雙語教學(xué)還不太成熟，很多教師一般都是用中文和英文同時進行教學(xué)，教師在教學(xué)中很少跟學(xué)生進行互動，學(xué)生對雙語教學(xué)的興趣并沒有想象中那么濃烈。因此，雙語教師應(yīng)該做好與大學(xué)英語之間的銜接，真正做到以學(xué)生為中心，豐富雙語教學(xué)的形式和內(nèi)容，加強師生之間的互動，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。

（四）調(diào)整大學(xué)英語課程設(shè)置

目前為止，我國雙語教學(xué)之所以沒有達到預(yù)期的效果，很重要的一個原因就是學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對比較差，無法滿足雙語教學(xué)的需求。學(xué)生缺乏專業(yè)英語交流能力、英語閱讀能力比較差、缺乏專業(yè)英語句法、詞匯等，這些都導(dǎo)致雙語教師無法正常開展雙語教學(xué)，而學(xué)生的英語基礎(chǔ)是通過大學(xué)英語課程提高的。因此應(yīng)該對大學(xué)生的課程進行相關(guān)的調(diào)整，適當(dāng)多開設(shè)英語課程，而且具體應(yīng)該開設(shè)英語哪方面的課程，要先進行調(diào)查，對學(xué)生進行訪談，了解學(xué)生真正的需求，對于學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，開設(shè)相關(guān)的英語課程，為雙語教學(xué)打下基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

提高大學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力，是雙語教學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)共同的目標(biāo)，雙語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)之間的銜接是一個非常復(fù)雜的問題，雙語教學(xué)的教師和學(xué)校的相關(guān)部門一定要有正確的理念，要讓學(xué)生、教師積極參與，處理好雙語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)之間的關(guān)系，從而對高校英語教學(xué)進行改革，從而提高高校雙語教學(xué)的質(zhì)量，最終提高大學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力和專業(yè)英語的能力。

參考文獻：

[1]巫紅梅.關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)的銜接思考[J].才智，2015（26）：130.

[2]崔緒娥.大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)的銜接現(xiàn)狀與問題思考[J].電子制作，2014（13）：121-122.

責(zé)任編輯：楊國棟