羅雁文（廣州市番禺區(qū)廣播電視大學(xué)，廣東廣州511400）

?

基于精品資源共享課程的“1+N”混合式學(xué)習(xí)模式的探索與研究
——《商務(wù)英語寫作》課程教學(xué)改革與實踐

羅雁文
（廣州市番禺區(qū)廣播電視大學(xué)，廣東廣州511400）

[摘要]隨著技術(shù)的高速發(fā)展，單純的面授教學(xué)、純粹的e- learning都無法適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要。國家精品資源共享課程《商務(wù)英語寫作》構(gòu)建了“1+N”混合式學(xué)習(xí)模式，通過對以在線學(xué)習(xí)為主，以面授輔導(dǎo)、移動學(xué)習(xí)、個體化學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式為輔的“1+4”混合式學(xué)習(xí)模式的研究與實踐，為大規(guī)模英語教學(xué)的順利組織與開展提供成功的經(jīng)驗。

[關(guān)鍵詞]精品資源共享課程；“1+N”混合式學(xué)習(xí)；模式；探索

混合式學(xué)習(xí)自提出以來就一直成為教育界研究熱點之一。國內(nèi)外專家學(xué)者、教學(xué)工作者紛紛從理論與實踐兩個方面進行研究，并取得了豐碩的成果。在國內(nèi)，對混合式學(xué)習(xí)的研究側(cè)重于理論基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)技術(shù)支持與平臺設(shè)計及建設(shè)、學(xué)習(xí)模式的設(shè)計與應(yīng)用、學(xué)習(xí)模式的實施效果分析等，但對混合式學(xué)習(xí)模式內(nèi)涵的理解仍存分歧，涉及混合式學(xué)習(xí)設(shè)計原則的研究不多，基于精品資源共享課程的混合式學(xué)習(xí)的研究更處于探索階段。因此，有必要梳理已有文獻，探討混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及混合式學(xué)習(xí)模式的設(shè)計原則，研究如何利用國家精品課程的優(yōu)秀資源與平臺，設(shè)計最優(yōu)化教學(xué)設(shè)計方案，為將來的實踐研究提供指導(dǎo)性建議。

2014年1月，廣州電大《商務(wù)英語寫作》課程入選國家精品資源共享課程，該課程以廣州電大開放英語?？频膶W(xué)員為主體，同時面向全社會開放。課程研究組利用2009年開始建設(shè)的立體化網(wǎng)絡(luò)課程資源，結(jié)合傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與現(xiàn)代的移動通信工具，構(gòu)建了“1+N”混合式學(xué)習(xí)模式的模型。本研究以建構(gòu)學(xué)習(xí)主義等為理論基礎(chǔ)，探討了“1+N”混合模式的設(shè)計原則。模式構(gòu)成及實踐，旨在為大規(guī)模英語教學(xué)的順利組織與開展提供成功的經(jīng)驗。

一、“1+N”混合式學(xué)習(xí)模式概述

混合式學(xué)習(xí)是在對學(xué)習(xí)者研究的基礎(chǔ)上，綜合運用各種教學(xué)原理、教學(xué)方法、教學(xué)策略，在“適當(dāng)?shù)摹睍r間，通過應(yīng)用“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)與“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)者傳遞“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)內(nèi)容，從而取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式（Singh &Reed）。

“1+N”混合式學(xué)習(xí)模式就是以一種學(xué)習(xí)方式為主、多種學(xué)習(xí)方式為輔的學(xué)習(xí)模式?！?”表示以一種教學(xué)形式為主，“N”表示多種教學(xué)形式為輔。可以是“面授+N”模式，也可以是“e- learning+N”模式，又可以是“移動學(xué)習(xí)+N”模式。隨著新技術(shù)的發(fā)展，可能呈現(xiàn)更多種“1+N”混合式學(xué)習(xí)模式。但是可以肯定地說，有效的“1+N”混合式學(xué)習(xí)模式是最理想化的學(xué)習(xí)模式。

二、“1+N”混合式學(xué)習(xí)模式的設(shè)計原則

1.學(xué)習(xí)者本位原則

學(xué)習(xí)者本位是建構(gòu)主義理論的核心，也是一切教學(xué)活動研究的出發(fā)點。學(xué)習(xí)者本位重點是關(guān)注個體差異，促進學(xué)習(xí)者的成長和發(fā)展，強調(diào)學(xué)習(xí)者的興趣和需要、注重教學(xué)過程中的情感交流，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)自我評估水平。一切教學(xué)活動的設(shè)計都應(yīng)以學(xué)習(xí)者研究為基礎(chǔ)?！?+N”混合式學(xué)習(xí)模式的設(shè)計就是從學(xué)習(xí)者的個體學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)興趣和需要等研究為基礎(chǔ)構(gòu)建學(xué)習(xí)模式。

2.課程適配原則

課程特點研究是教學(xué)模式研究基礎(chǔ)的一個重要元素。不同課程有不同的特點，課程不同、教學(xué)方法與手段也應(yīng)不同。課程適配原則就是強調(diào)不同的課程應(yīng)采用不同的教學(xué)方法、手段，運用不同的媒體予以適配。

3.教學(xué)最優(yōu)化原則

前蘇聯(lián)教育家尤·克·巴班斯基認為，教學(xué)需從整體上系統(tǒng)地把握全過程，將對教學(xué)效果起制約作用的各種因素以及與之相關(guān)的內(nèi)外部條件實行綜合控制，才能保證取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。因此，混合式學(xué)習(xí)模式不是方法、手段越多越好，而是綜合考慮各影響教學(xué)效果的各種因素，精心設(shè)計，有機結(jié)合各種教學(xué)方法，選擇教學(xué)手段，以達到最佳教學(xué)效果。

4.與時俱進的原則

信息技術(shù)日新月異，教學(xué)媒介與手段不斷更新，教學(xué)理論不斷發(fā)展，混合式學(xué)習(xí)是研究多種教學(xué)原理、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)策略的融合。因此，教學(xué)者必須不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論、教育教學(xué)技術(shù)，不斷更新教學(xué)觀念，與時俱進。

三、“1+4”《商務(wù)英語寫作》混合式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

基于以上四個設(shè)計原則，課程研究組結(jié)合《商務(wù)英語寫作》的課程特點，依托優(yōu)質(zhì)的國家精品資源共享課程資源，設(shè)計了“1+4”《商務(wù)英語寫作》混合式學(xué)習(xí)模式?！?”就是以“基于國家精品資源共享課程的在線學(xué)習(xí)為主”，“4”就是以“面授輔導(dǎo)、移動學(xué)習(xí)、個體化學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)4種手段為輔”。課程將數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、虛擬化網(wǎng)絡(luò)空間與傳統(tǒng)的課程資源及教學(xué)活動有機結(jié)合，以學(xué)生為中心，以課程資源為載體，引導(dǎo)學(xué)生通過“1+4”混合式學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)，課程實施團隊化管理，實現(xiàn)學(xué)習(xí)全程監(jiān)控。具體模式如下圖所示：

圖1 “1+4”《商務(wù)英語寫作》混合式學(xué)習(xí)模式

Rochester理工學(xué)院（RIT）曾提出，混合式課程應(yīng)該是將近25%到50%的課時被教師主導(dǎo)的在線學(xué)習(xí)活動所代替的課程。在實踐中，研究組不斷完善精品網(wǎng)絡(luò)課程與課程移動資源建設(shè)，大膽濃縮面授輔導(dǎo)課時，增加其他形式學(xué)習(xí)的課時。具體設(shè)計如下：在線學(xué)習(xí)50%，學(xué)習(xí)活動包括觀看直播課堂，查看課程電子文檔及其他網(wǎng)上資源，完成在線作業(yè)與在線單元測試，參與專題討論社區(qū)，展示自己作品并對其他同學(xué)作品進行點評等；面授輔導(dǎo)10%，學(xué)習(xí)活動包括導(dǎo)學(xué)、答疑解惑、復(fù)習(xí)輔導(dǎo)；移動學(xué)習(xí)20%，學(xué)習(xí)活動包括查看并學(xué)習(xí)推送的資源（微課、單詞短語識記、句型操練、寫作技巧介紹等），參與微調(diào)查和微測試，分享學(xué)習(xí)心得等；個體化學(xué)習(xí)20%，學(xué)習(xí)活動包括自主學(xué)習(xí)文字教材，查閱相關(guān)資料，寫作（初稿、修改、定稿）等。

四、“1+4”《商務(wù)英語寫作》混合式學(xué)習(xí)模式的實踐與探索

（一）基于國家精品資源共享課程的在線學(xué)習(xí)

《商務(wù)英語寫作》精品資源共享課程包括商務(wù)英語寫作語料庫、聲像并茂的多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、電子題庫和在線詞典等商務(wù)英語寫作學(xué)習(xí)資源庫，并設(shè)置交互平臺，引導(dǎo)學(xué)生個性化和自主學(xué)習(xí)的需要，實現(xiàn)教學(xué)做一體化。

1.完整豐富的在線教學(xué)資源，支持所有教學(xué)環(huán)節(jié)的展開

《商務(wù)英語寫作》課程網(wǎng)上資源豐富，覆蓋教學(xué)全程，具體包括教學(xué)文件、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、作業(yè)與講評；歷屆試題、作業(yè)輔導(dǎo)和期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)等。課程實現(xiàn)覆蓋全課程流媒體教學(xué)課件，包括課程導(dǎo)學(xué)、名家名篇講解、直播課堂錄象等。

2.清晰明確完整的課程欄目，引導(dǎo)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)

課程開設(shè)了“導(dǎo)學(xué)必讀”“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”欄目，提供學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)；開設(shè)“課程學(xué)習(xí)”“直播課堂”“教學(xué)互動”“形考作業(yè)”“單元小測”“教學(xué)反饋”六個欄目，開展網(wǎng)上課程教學(xué)、幫助學(xué)生一步一步完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)；開設(shè)“知識拓展”“考證專欄”欄目，拓展學(xué)生知識，讓學(xué)生進一步與職業(yè)崗位對接。（見圖2）。

圖2 《商務(wù)英語寫作》課程學(xué)習(xí)路徑

3.運用“過程體裁教學(xué)法”，構(gòu)建“教、學(xué)、做”一體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

針對商務(wù)英語寫作的課程特點，采用了“過程體裁教學(xué)法”進行課程教學(xué)，把“教、學(xué)、做”融為一體，極大地促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的商務(wù)英語寫作能力。具體分四個階段：

（1）準(zhǔn)備階段。準(zhǔn)備階段也就是語言輸入階段，為學(xué)生提供精選范文，通過直播課堂點評等手段，進行范文分析、詞語積累、語句段落構(gòu)建。

（2）初稿撰寫階段。布置任務(wù)，讓學(xué)生完成初稿撰寫，并將初稿以發(fā)帖的形式放在課程討論區(qū)。

（3）作文修改階段。作文的修改方式是通過同學(xué)上網(wǎng)查看課程討論區(qū)同學(xué)的作品進行相互點評，改變了傳統(tǒng)的老師批閱的形式。

（4）定稿階段。學(xué)生查看同學(xué)的點評，進行修改，最后完成寫作，上傳給老師批閱。

圖3 《商務(wù)英語寫作》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)圖示：“過程體裁法”

（二）課程導(dǎo)學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的面授輔導(dǎo)

10%課時的面授輔導(dǎo)擺脫了傳統(tǒng)的面授課形式，采用了課程導(dǎo)學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的形式。

1.學(xué)術(shù)性與非學(xué)術(shù)性相結(jié)合的課程導(dǎo)學(xué)活動

面授導(dǎo)學(xué)主要介紹課程的教學(xué)目的、教學(xué)活動要求、學(xué)習(xí)方法等，幫助學(xué)生清晰課程的具體學(xué)習(xí)要求，掃除學(xué)生自主學(xué)習(xí)的障礙，減少學(xué)生參與改革的負面情緒，保證教學(xué)改革繼續(xù)推進。導(dǎo)學(xué)分學(xué)術(shù)性導(dǎo)學(xué)與非學(xué)術(shù)性導(dǎo)學(xué)兩方面。

學(xué)術(shù)性導(dǎo)學(xué)包含課程介紹、文字教材與教輔資料的使用、網(wǎng)絡(luò)課程介紹、移動學(xué)習(xí)方法與工具介紹等。

非學(xué)術(shù)性導(dǎo)學(xué)包含支持服務(wù)與情感交流。

支持服務(wù)涵蓋人員支持服務(wù)介紹（任課老師的聯(lián)系方式、課程技術(shù)人員的聯(lián)系方式、學(xué)習(xí)小組成員聯(lián)系方式）；在線和移動學(xué)習(xí)支持服務(wù)介紹（課程班級QQ群、課程班級微信群、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)等）。

情感交流主要是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略分享，消除學(xué)生參與教學(xué)改革的不良心理因素等。

在課程的學(xué)習(xí)過程中，常見的不良心理因素有：（1）好煩，搞那么多形式干嘛？（2）大量減少課時，教學(xué)單位光想賺錢不顧及教學(xué)質(zhì)量；（3）沒有老師，自己學(xué)，學(xué)不懂；（4）不會上網(wǎng)，沒有微信怎樣學(xué)？（5）自己學(xué)，就是不用學(xué)，老師到時候會給個成績的。

針對以上心理，課程組教師通過以下方式進行了疏導(dǎo)。

（1）轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念。告訴學(xué)生《商務(wù)英語寫作》是實踐性語言輸出型課程，技能的培養(yǎng)光靠老師講授是不行的，主要是通過自己學(xué)習(xí)與反復(fù)練習(xí)才能達到最佳效果。

（2）樹立學(xué)習(xí)信心。讓學(xué)生知道，自主學(xué)習(xí)并不是自學(xué)，而是按照自己的實際情況、自己的步調(diào)，根據(jù)教師的指引進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式更靈活、更有效。完善網(wǎng)絡(luò)課程，全程提供教學(xué)支持服務(wù)，如需幫助，隨時聯(lián)系老師。

（3）堅定學(xué)習(xí)意志。學(xué)習(xí)時有困難的，但是只要大家想學(xué)，就肯定可以克服。不會上網(wǎng)與使用移動學(xué)習(xí)資源，老師可以進行個別輔導(dǎo)。在學(xué)習(xí)中，如果有困難，老師也會通過QQ截屏，一步一步教大家上網(wǎng)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的年輕人必須掌握基本的信息技術(shù)與移動操作技術(shù)，這樣才能提高自己在社會上的競爭力。

（4）消除懶惰心理。自學(xué)并不是不學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程會受到全程監(jiān)控，課程實施形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。網(wǎng)絡(luò)課程自動記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為等。登錄管理臺后，老師對學(xué)生瀏覽了哪些內(nèi)容、欄目，發(fā)表了哪些帖等學(xué)習(xí)情況一目了然。學(xué)生上傳的作業(yè)及老師的評析，所有同學(xué)都能看到，課堂情境臨場作文也是檢驗學(xué)生的一種有效的方法。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）是指學(xué)生在課前利用教師提供的學(xué)習(xí)材料（數(shù)字資料和紙質(zhì)資料等）自主學(xué)習(xí)課程，在課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑、實踐和探究等）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。

在《商務(wù)英語寫作》課程教學(xué)中，任課老師通過面授導(dǎo)學(xué)、介紹課程及布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。老師在自主學(xué)習(xí)支持服務(wù)與監(jiān)控中收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中提出的問題，再組織面授復(fù)習(xí)與面授解惑。為了進一步了解學(xué)生的實際掌握程度，還組織了課堂臨場作文等學(xué)習(xí)活動。

（三）基于課程微信訂閱號的碎片化移動學(xué)習(xí)

建立《商務(wù)英語寫作》課程訂閱號，進行課程資料推送，同時建立課程班級微信群，進行課程學(xué)習(xí)分享。

課程微信定期推送課程資料，每周一、三、五推送教材內(nèi)容，周二推送跨文化知識，周四推送外貿(mào)知識。碎片知識發(fā)布與零散知識小測促進學(xué)生充分利用自己的空隙時間進行移動學(xué)習(xí)，是有效解決工學(xué)矛盾的方法。分散的碎片化移動學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的識記，避免腦力疲勞。

微信群與班級QQ群同時開通，進行課程通知發(fā)布與課程學(xué)習(xí)分享、擴展知識的共享。課程溝通實現(xiàn)無縫連接，解決了師生準(zhǔn)分離的困擾。

（四）自定步調(diào)的個體化學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)者在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)自己的具體情況，自定步調(diào)進行學(xué)習(xí)，查閱相關(guān)資料，撰寫作文、修改作文，完成一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)者既可以參與網(wǎng)絡(luò)互動，也可以進行自主思考，遇到疑難就可以通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送，及時得到解決。

五、“1+4”《商務(wù)英語寫作》混合式學(xué)習(xí)模式實踐的保障

（一）團隊化課程管理，實現(xiàn)課程全程支持與監(jiān)控

《商務(wù)英語寫作》課程實施團隊研究、開發(fā)、維護、管理一條龍服務(wù)。研究組由16名專家與教師組成，包括課程專家組、課程資源建設(shè)團隊、課程教學(xué)與支持團隊、課程實訓(xùn)實踐團隊等。老師的專業(yè)背景涉及英語教育、教學(xué)設(shè)計、教育心理學(xué)、課程開發(fā)、計算機多媒體技術(shù)等。團隊分工明確，為課程教學(xué)提供全程監(jiān)控與全方位的支持服務(wù)。

學(xué)科專家組全面負責(zé)課程策劃、教材主編、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)研究。

課程資源建設(shè)團隊負責(zé)主流媒體課件錄制、多媒體教學(xué)資源的設(shè)計與整合以及網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與維護。

課程教學(xué)與支持團隊由一名課程負責(zé)人，多名課程主講老師、課程輔導(dǎo)老師與技術(shù)人員構(gòu)成。主講老師負責(zé)網(wǎng)絡(luò)直播課程錄制、網(wǎng)上課程教學(xué)的組織等；課程輔導(dǎo)老師由系統(tǒng)內(nèi)各教學(xué)點的一線課程任課老師擔(dān)任，負責(zé)課程面授輔導(dǎo)、線上線下導(dǎo)學(xué)、輔導(dǎo)答疑等工作。課程支持服務(wù)的兩位技術(shù)骨干分別進行課程論壇技術(shù)支持、答疑系統(tǒng)技術(shù)支持、課件點播服務(wù)技術(shù)支持、課程學(xué)習(xí)行為的統(tǒng)計與數(shù)據(jù)上傳與傳輸?shù)裙ぷ鳌?/p>

課程實訓(xùn)實踐團隊由1名副教授和兩名實踐教學(xué)指導(dǎo)教師（高級企業(yè)管理人員）負責(zé)，帶領(lǐng)小組開展課程實踐教學(xué)活動。

（二）學(xué)習(xí)過程全程監(jiān)控，實行課程學(xué)測評一體化考核

課程實行課程學(xué)測評一體化考核，對形成性考核與終結(jié)性考試的考查功能進行整體改革設(shè)計。將形成性考核與終結(jié)性考試有機結(jié)合，充分發(fā)揮其既相對獨立又互為補充、互相完善的功能作用。網(wǎng)絡(luò)課程全程自動記錄并統(tǒng)計學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為，形成性考核實現(xiàn)學(xué)生邊學(xué)邊測，及時反饋，全面推進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

六、“1+4”《商務(wù)英語寫作》混合式學(xué)習(xí)模式的實踐成效

本研究突破了商務(wù)英語人才的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，從課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源的建設(shè)和應(yīng)用、實踐性教學(xué)的設(shè)計、考核方式改革等方面進行全方位的探索與實踐，從理論上拓展了現(xiàn)代教學(xué)理論，從實踐上提供了一個現(xiàn)代學(xué)習(xí)模式的成功案例。

1.在知識結(jié)構(gòu)方面，樹立了全面發(fā)展、創(chuàng)新性新人才觀，在學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)生將“學(xué)中做”“做中學(xué)”“學(xué)后做”“做后學(xué)”這些方法有機結(jié)合起來，建立了系統(tǒng)完整的“套迭”與“螺旋式”上升的課程知識結(jié)構(gòu)體系。

2.在學(xué)習(xí)方式方面，立足人才培養(yǎng)新模式，根據(jù)人本教育理念，以滿足需求為導(dǎo)向，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，利用網(wǎng)絡(luò)課程和助學(xué)課件、課程微信號等學(xué)習(xí)載體，創(chuàng)設(shè)多樣化學(xué)習(xí)環(huán)境與活動安排，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和開展協(xié)助學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。

3.在教師角色方面，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教師角色，樹立教師主導(dǎo)作用的新教學(xué)觀，充分發(fā)揮教師在開放教育學(xué)習(xí)中的“組織者”與“引導(dǎo)者”的作用。

4.在教學(xué)觀方面，確立“以生為本”，突出學(xué)生的主體地位，采用引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新教學(xué)模式。教師以專題輔導(dǎo)精講，設(shè)定商務(wù)交往場合中的各種“問題”，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與好奇心，引導(dǎo)學(xué)生自主認知問題、思考問題、提出問題及最終解決問題，達到主動學(xué)習(xí)的目的。

5.在學(xué)習(xí)支持服務(wù)方面，依托現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建現(xiàn)代技術(shù)下個性化自主學(xué)習(xí)環(huán)境。設(shè)立在線課程導(dǎo)學(xué)、實踐操作、自測自練、論壇交流、知識拓展、資料下載等欄目，配合文字主教材、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書、助學(xué)課件、課程微信等，為修學(xué)者提供多種形式的學(xué)習(xí)支持與服務(wù)。在為學(xué)生提供豐富學(xué)習(xí)資源的同時，強化個性學(xué)習(xí)支持服務(wù)，設(shè)計多樣化的自主學(xué)習(xí)活動供學(xué)習(xí)者選擇與實施。每個學(xué)習(xí)活動都會給學(xué)習(xí)者提供個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)與建議，方便學(xué)生通過各種途徑獲得來自教師的支持和來自同伴的協(xié)助。

參考文獻:

[1]易維.混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計、開發(fā)和應(yīng)用[J].開放教育研究，2005（8）：46－49.

[2]胡志金.論混合學(xué)習(xí)設(shè)計的適配原則和定位策略[J].中國遠程教育，2009（3）：36- 40.

[3]鄔慶兒.基于能力本位的商務(wù)英語寫作教材建設(shè)與改革——以《實用商務(wù)英語寫作》教材為例[J].長春理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011（6）：141- 159.

[4]丁琪，黃淑琴：基于體驗哲學(xué)探討英文電影教學(xué)[J].長春理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011（6）：157- 159.

[5]閆承利.教學(xué)最優(yōu)化實施通論[M].北京:光明日報出版社，2007.

[中圖分類號]G718.5

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]1673- 0046（2016）1- 0130- 04

[基金項目:廣州市高等學(xué)校第六批教育教學(xué)改革等立項項目《國家精品資源共享課程＜商務(wù)英語寫作＞建設(shè)的探索與實踐》課題論文，編號：34]