陳林

摘 要：提高學(xué)生空間想象力與繪圖水平?！稒C(jī)械制圖》的教學(xué)中存在一些不容忽視的問題提出了相應(yīng)的解決對策，如分層教學(xué)、因材施教、結(jié)合實習(xí)及后續(xù)相關(guān)專業(yè)，識圖為主，以繪促識。

關(guān)鍵詞：《機(jī)械制圖》；教學(xué)；對策；問題

《機(jī)械制圖》是一門實踐性較強(qiáng)的課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力、圖示能力、讀圖能力，學(xué)起來有一定的難度，因此在教學(xué)中采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不能適應(yīng)各類學(xué)生的提高。本文將從教學(xué)存在的問題入手，結(jié)合教學(xué)實踐，有針對性的提出一些教學(xué)對策。

一、《機(jī)械制圖》教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊問題，學(xué)生水平相差過大，總體素質(zhì)參差不齊

相當(dāng)部分學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)課《機(jī)械制圖》教學(xué)不適應(yīng)。學(xué)生因以前沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，立體幾何?；A(chǔ)沒打好，思維能力差，接受能力差，這部份學(xué)生認(rèn)為教材太深，進(jìn)度太快，學(xué)起來覺得很吃力，感到“吃不了”，甚至有厭學(xué)的趨勢；教師在教學(xué)過程中要注意分層次教學(xué)。上課時把基本問題講清楚，使每個學(xué)生都能聽懂，差一點的學(xué)生“吃飽”了，布置作業(yè)時也把題目分為兩種難度，基本題，要求每個學(xué)生都會做，中等的學(xué)生再做加強(qiáng)題，通過一段時間的學(xué)習(xí)，一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能轉(zhuǎn)為好的。

2.計算機(jī)繪圖與傳統(tǒng)的手工繪圖的穿插教學(xué)學(xué)生不能很好的融會貫通

教學(xué)上計算機(jī)繪圖與制圖課穿插同步進(jìn)行，學(xué)生對機(jī)械制圖和CAD的有關(guān)知識不能很好地進(jìn)行系統(tǒng)的整理與歸類，空間想象能力與空間思維能力沒有得到很好地鍛煉，而計算機(jī)繪圖又是一門實踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生必須反復(fù)上機(jī)操作來熟練掌握各種命令的使用，計算機(jī)繪圖軟件發(fā)展很快，傳統(tǒng)的手工繪圖已不再適合社會的需求，算機(jī)繪圖教學(xué)融入了《機(jī)械制圖》的正常教學(xué)中，但因計算機(jī)繪圖較手工繪圖方便快捷，加上學(xué)了《AutoCAD》后還要考技能鑒定證書，使學(xué)生對手工繪圖的興趣下降，學(xué)生過于重視計算機(jī)繪圖能力而忽略了傳統(tǒng)的手工繪圖訓(xùn)練，手工繪圖的技能正逐漸被削弱、淡化，手工繪圖質(zhì)量嚴(yán)重不合標(biāo)準(zhǔn)。

3.沒有分層教學(xué)，因材施教，教師教學(xué)觀念、教學(xué)方法存在差異

沒有真正把握“以學(xué)生發(fā)展為本，‘專家導(dǎo)向要向‘需求導(dǎo)向轉(zhuǎn)型”的理念；在教學(xué)上仍以教師為中心，以知識傳授為主，教學(xué)手段單一，沒有探討出分層的、體現(xiàn)個性化的、靈活的教學(xué)方法，面對眾多的“后進(jìn)生”，感到無所適從，只是一味抱怨。

二、《機(jī)械制圖》教學(xué)應(yīng)該采取的對策

1.歸納總結(jié)，循序漸進(jìn)，對學(xué)生摸底考核，分層制定教學(xué)目標(biāo)

這門課的一個難點也是重點即為組合體的三視圖，這要求學(xué)生有一定的空間想象能力，書本上只是籠統(tǒng)地講解，因此，我在教學(xué)中隨時歸納總結(jié)，找出其共同點和不同點，如點的三視圖是最基礎(chǔ)的，我把點歸納為四種情況：①點在空間：其三面投影在三個投影面上。②點在投影面上：其一面投影在一個投影面上，另兩面投影在構(gòu)成該投影面的兩坐標(biāo)軸上。③點在坐標(biāo)軸上：其二面投影在該坐標(biāo)軸上重合，另一面投影在坐標(biāo)原點。④點在坐標(biāo)原點：其三面投影均在坐標(biāo)原點。教學(xué)中按照點→線→面→基本體→組合體，做到循序漸進(jìn)。面對基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生，不能同一個標(biāo)準(zhǔn)，如果用同一個標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，勢必會導(dǎo)致學(xué)生兩極分化，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生越學(xué)越差，而學(xué)習(xí)好的學(xué)生因輕而易舉地就取得了成績而產(chǎn)生了輕視課程的態(tài)度。因此，筆者認(rèn)為，在開始《機(jī)械制圖》教學(xué)前，教師有必要對新生進(jìn)行一次高中立體幾何的摸底考試，根據(jù)對空間想象力的測試成績，就可對全班學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)劃分三個層次進(jìn)行：基礎(chǔ)好的，在完成教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，發(fā)揮潛能，多進(jìn)行一些形體復(fù)雜、高難度的內(nèi)容；而一般的學(xué)生，完成原教學(xué)大綱要求；至于基礎(chǔ)差的學(xué)生，以完成教學(xué)大綱的基本內(nèi)容為主，適當(dāng)降低難度。

2.貫徹理論聯(lián)系實際教學(xué)原則，密切注視生產(chǎn)實踐

機(jī)械制圖貫徹理論聯(lián)系實際教學(xué)原則，密切注視生產(chǎn)實踐。理論聯(lián)系實際，加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)，加大現(xiàn)場教學(xué)的力度；使課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生技能培訓(xùn)考證結(jié)合起來。把素質(zhì)能力培養(yǎng)貫穿于課程教學(xué)之中，體現(xiàn)實用性人才培養(yǎng)的特色。是對學(xué)生進(jìn)行空間思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生多接觸實物，以增強(qiáng)感性認(rèn)識，根據(jù)教材內(nèi)容，在教學(xué)中既要講清機(jī)械制圖的概念、原理，又要分析學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活及其社會中所遇到的實際問題，以技術(shù)應(yīng)用能力為主線優(yōu)化整合課程。按照“以必需、夠用為度”和“強(qiáng)化應(yīng)用，培養(yǎng)技能”的原則和課程體現(xiàn)“實用性、適用性、先進(jìn)性”的原則，開展調(diào)查研究，這種從理論到實踐，讓學(xué)生到生產(chǎn)一線去參觀，了解生產(chǎn)工藝，增強(qiáng)機(jī)械零件的感性認(rèn)識，有利于學(xué)生接受抽象的理性知識。通過不斷地由物看圖，由圖看物，由圖想物，通過從空間到平面、從平面再到空間的思維轉(zhuǎn)換，逐漸強(qiáng)化空間想象力。豐富教學(xué)內(nèi)容，又能增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次的理性思考，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性，提高學(xué)生調(diào)查研究問題、科學(xué)分析問題和解決問題的能力。

三、教師不斷更新教學(xué)觀念和補(bǔ)充專業(yè)知識

教師不斷更新教學(xué)觀念和補(bǔ)充專業(yè)知識才能滿足現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的要求，制圖課教師要經(jīng)常探討，它按照工程技術(shù)的發(fā)展變化，依據(jù)現(xiàn)代工程技術(shù)體制建立的最新研究成果，以理論聯(lián)系實際為指導(dǎo)，借助相關(guān)學(xué)科提供的原理和方法，去揭示機(jī)械制圖的規(guī)律性和工程對制圖技術(shù)的基本方法，以此尋求正確解決機(jī)械制圖問題的途徑和措施，學(xué)生學(xué)習(xí)《機(jī)械制圖》課程可彌補(bǔ)其在工程制圖方面的制圖素養(yǎng)的不足，有助于學(xué)生分析機(jī)械制圖運(yùn)行過程中的現(xiàn)實問題，提高把握機(jī)械制圖規(guī)律的能力與水平。了解專業(yè)發(fā)展動態(tài)，盡量能參與金工實習(xí)，提高動手能力，有條件的要參加中高級技術(shù)等級考試，一方面能提高自身的素質(zhì)，另一方面使教學(xué)更緊密聯(lián)系實際。

總之，不斷去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律，多些“尖”的手段即教學(xué)方法來盤活教學(xué)活動這盤“棋”，授學(xué)生以“漁”，扮好“導(dǎo)師”這個角色，突破難點，達(dá)到教與學(xué)雙贏，《機(jī)械制圖》的教學(xué)方法比較多，教學(xué)方法沒有定勢，只要適合學(xué)生就是最好的。作為教師要不斷挖掘制圖教材的潛力。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪春飛.《職業(yè)教育研究》.天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院，2006（6）

[2]王春秀，李福來. 多媒體教學(xué)評價指標(biāo)體系探析.江西教育科研，2007年第1期.