◎房淑梅

初中數(shù)學(xué)課堂切忌“漂浮”

◎房淑梅

筆者從情境創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容選擇、教學(xué)形式、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面例舉了新課改實(shí)施以來(lái)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一些漂浮現(xiàn)象，并就自己的教學(xué)實(shí)踐談了一些個(gè)人體會(huì)。

課堂漂?。磺榫称。粌?nèi)容漂?。恍问狡?；評(píng)價(jià)漂浮

新課程實(shí)施以來(lái)，初中數(shù)學(xué)課堂正發(fā)生著許多可喜的變化：形式新了、童趣多了、情境美了、思維活了、課堂鬧了。在盡情收獲的同時(shí)，亦聽(tīng)到了這樣的疑問(wèn)：這么多學(xué)生掌握得了嗎？他這堂課的重點(diǎn)是什么？精彩的課件、美麗的獎(jiǎng)品、熱鬧的探究、有趣的問(wèn)題，為什么有時(shí)非但不能收獲期待中的精彩紛呈，反而使課堂目標(biāo)出軌，學(xué)生學(xué)習(xí)偏向，美好預(yù)設(shè)與渾身解數(shù)幾乎成為泡影？如何拒絕“漂浮”成為許多數(shù)學(xué)專家和一線教育工作者越來(lái)越關(guān)注的問(wèn)題。下面，筆者就針對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一些問(wèn)題談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、情境創(chuàng)設(shè)拒絕漂浮

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以情境為依托——“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。因此，很多教師試想通過(guò)“情境”吸引學(xué)生，無(wú)論什么課，都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景。于是，運(yùn)用的許多情境，有的生活味濃了，數(shù)學(xué)味淡了；有的削弱了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考；有的在熱熱鬧鬧的情境背后搞得學(xué)生無(wú)所適從……從而使“情境創(chuàng)設(shè)”日見(jiàn)漂浮，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

1.情境繁瑣多余——漂浮

不是所有情境都能實(shí)現(xiàn)從“日常數(shù)學(xué)”到“學(xué)校數(shù)學(xué)”的轉(zhuǎn)化，筆者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)很多公開(kāi)課，其中不乏有情境而無(wú)實(shí)效甚至是負(fù)效的現(xiàn)象。在“字母表示數(shù)”教學(xué)中，教師利用媒體創(chuàng)設(shè)青蛙跳水場(chǎng)景，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你會(huì)唱這首兒歌嗎？”但學(xué)生往往會(huì)興奮地唱歌，觀賞青蛙跳躍的優(yōu)美動(dòng)作，又或者是和尚念經(jīng)，窮開(kāi)心?；诉@么長(zhǎng)的時(shí)間，卻沒(méi)有進(jìn)入理想的教學(xué)境界，真有點(diǎn)得不償失。學(xué)生也被弄得不知所云，可能有些還在嘀咕：今天數(shù)學(xué)教師怎么上起了音樂(lè)課呢？

2.情境虛假——漂浮

我們有時(shí)創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容會(huì)不符合生活實(shí)際中的情景，是為創(chuàng)設(shè)情境而隨意杜撰出來(lái)的。當(dāng)然，這里我們應(yīng)當(dāng)區(qū)分“虛擬”≠“虛假”。我們常常可以聽(tīng)到這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：課伊始就出示“數(shù)學(xué)樂(lè)園”四個(gè)大字，教師詢問(wèn)學(xué)生：“在數(shù)學(xué)樂(lè)園中玩，你們開(kāi)心嗎？”學(xué)生大聲得回答：“開(kāi)心”，接下來(lái)一個(gè)接著一個(gè)環(huán)節(jié)做題目，教師只是在每題的前面對(duì)學(xué)生說(shuō)：現(xiàn)在我們來(lái)到了“××樂(lè)園，××場(chǎng)”一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生就僅僅泡在算術(shù)題中，這談得上在“數(shù)學(xué)樂(lè)園”中暢游嗎？

3.情境蒼白——漂浮

在平時(shí)，我們也常常會(huì)看到這樣的教學(xué)場(chǎng)景：課始，教師繪聲繪色地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們知道超女嗎？今天老師讓超女和我們一起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，歡迎嗎？”學(xué)生對(duì)此興趣高漲，私底下竊竊私語(yǔ)超女事跡，但在后面的教學(xué)中讓學(xué)生感到別扭的卻是“李宇春頭像＋復(fù)習(xí)題、周筆暢頭像＋例題、張靚穎頭像＋練習(xí)”等直至課末。這樣的“情境”，能激發(fā)學(xué)生的興趣和思維嗎？學(xué)生只會(huì)認(rèn)為是“超女”在數(shù)學(xué)課上玩“變身魔術(shù)”，對(duì)貫穿在數(shù)學(xué)課堂始末的“超女”產(chǎn)生厭惡情緒，提高不了教學(xué)中的任何“磁場(chǎng)效應(yīng)”。

讓我們的情境創(chuàng)設(shè)少一些浮躁，多一份理性；少一些形式，多一份實(shí)在吧！讓我們以“點(diǎn)燃有效興趣”為起點(diǎn)，以“激活知識(shí)原型”為支點(diǎn)，以“激揚(yáng)數(shù)學(xué)思考”為重點(diǎn)，合理選擇情境素材，精心設(shè)計(jì)情境過(guò)程，智慧把控情境走向，認(rèn)真反思情境。那么，我們的課堂就一定能走出情景創(chuàng)設(shè)的“浮華”，收獲“實(shí)效”！

二、拒絕漂浮

1.課堂內(nèi)容安排內(nèi)容指向不明——漂浮

由于有些問(wèn)題情境的目標(biāo)不明確，學(xué)生看了以后不知應(yīng)說(shuō)什么，往往造成了師生不著邊際地在“流連忘返”的情境中對(duì)白，影響了課堂實(shí)效。如在《整式》的教學(xué)中有如下片段：

2.課堂內(nèi)容難度過(guò)大——漂浮

由于有些素材難度偏大，教學(xué)時(shí)所化時(shí)間相對(duì)較高，而收獲往往較少，從而影響了基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，使課堂“漂浮”。如《整式加減2》中有一個(gè)猜數(shù)游戲：游戲甲方把自己的出生月份乘2，加10，再把和乘5，再加上他家的人口數(shù)(小于10)，將這樣所得的結(jié)果告訴游戲乙方，乙方就能猜出甲方出生于何月，他家有幾口人。該課教師采用游戲形式，讓學(xué)生做甲方，教師做乙方。通過(guò)幾回合“較量，”激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，教學(xué)形式很好，可是這個(gè)素材放在該堂課中去解決，難免花費(fèi)很多時(shí)間，從而造成課堂漂浮。

三、學(xué)習(xí)形式拒絕漂浮

1.討論內(nèi)容的選擇缺乏價(jià)值——漂浮

在教學(xué)過(guò)程中，安排學(xué)生討論、互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)有很多好處，但不能因此而濫用互動(dòng)。互動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的難度，有一定探究和討論的價(jià)值。但也不宜過(guò)深，比較難的問(wèn)題一定要設(shè)置臺(tái)階，讓學(xué)生跳一跳能摘到蘋(píng)果。但無(wú)目的、無(wú)針對(duì)性、無(wú)必要性的小組互動(dòng)，學(xué)生毫無(wú)興趣，甚至有時(shí)會(huì)趁機(jī)聊天。因此，要求教師在備課時(shí)要深入研究教材，明確教材所要體現(xiàn)的新理念。我們?cè)诼?tīng)課時(shí)不難看到，有些課堂也采用了小組互動(dòng)學(xué)習(xí)，而且看似很熱鬧，可是學(xué)生討論才幾秒鐘，有的學(xué)生剛投入，有的學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及闡明自己的觀點(diǎn)，教師就拍手叫停，這種假互動(dòng)的現(xiàn)象是不可取的。另一方面，教師不能很好地駕馭課堂，讓學(xué)生漫無(wú)邊際地說(shuō)下去，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，這種“浮躁”的互動(dòng)也是不可取的。教師要始終作為小組互動(dòng)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，教給學(xué)生小組互動(dòng)的方法，提高小組互動(dòng)的質(zhì)量。

2.討論形式使用過(guò)多——漂浮

小組互動(dòng)學(xué)習(xí)因有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)互動(dòng)和創(chuàng)新發(fā)展，而成為新課堂的首選，但不能作為一個(gè)模式固定下來(lái)，全面鋪開(kāi)。小組互動(dòng)再好，但畢竟不是惟一的手段。課型不同，教師風(fēng)格不同，所選擇的教學(xué)模式和手段也必然不同。況且，每一節(jié)課、每一個(gè)科目都采用這一模式，是否會(huì)使學(xué)生把“新鮮”變?yōu)椤皡挓?，而提不起精神，再次覺(jué)得課堂索然無(wú)味呢？隨著現(xiàn)代社會(huì)的迅猛發(fā)展，各種競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，只有學(xué)生互動(dòng)，學(xué)會(huì)從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發(fā)揮個(gè)人潛能。

四、評(píng)價(jià)與激勵(lì)拒絕漂浮

1.算法中鼓勵(lì)過(guò)多——漂浮

數(shù)學(xué)課堂中在學(xué)生算法呈現(xiàn)多樣后，常常表現(xiàn)這樣一種不適癥狀：讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法，學(xué)生并不是自覺(jué)地從最優(yōu)的角度考慮，或是固步自封、自以為是，總是選擇自己的算法；或是不相信自己，迷信他人，總以為別人的方法總是好的；或是無(wú)所適從，等待教師主觀指定最優(yōu)的方法。因此，在學(xué)生的算法呈現(xiàn)多樣化后，教師的一個(gè)重要任務(wù)就是引導(dǎo)分析、反思、比較各種算法，正確地認(rèn)識(shí)每種方法的價(jià)值和適用范圍，并推薦一種比較好的算法。

2.評(píng)價(jià)缺乏原則——漂浮

教師的課堂評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生課堂發(fā)言的判斷，是對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的指引，因此課堂評(píng)價(jià)一定要防止過(guò)于籠統(tǒng)模糊，使學(xué)生思維漂于知識(shí)內(nèi)涵之外。如在《有理數(shù)加法》時(shí)，教師給出(+7)+(—3)=+4，(+3)+(-4)=—1，讓學(xué)生歸納異號(hào)兩數(shù)相加的法則，學(xué)生歸納為“異號(hào)兩數(shù)相加，符號(hào)與較大數(shù)相同，并用較大數(shù)減去較小數(shù)”，像這種語(yǔ)言描述，學(xué)生是很難表述清楚的，教師評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主，于是教師表?yè)P(yáng)學(xué)生“說(shuō)得不錯(cuò)”，結(jié)果學(xué)生以為自己是對(duì)的，從而思維漂浮，忽視了教師接下去的正確說(shuō)法，效果很差。

由此看來(lái)，課堂“漂浮”因素是諸多方面的。要拒絕課堂漂浮，一方面，我們教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真剖析課標(biāo)與教材，進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?；另一方面，還要深入了解學(xué)生的心理、思維特征，把握好學(xué)生的喜好與接受能力；拒絕空洞的課堂教學(xué)，拒絕虛偽的討論形式，拒絕膚淺的評(píng)價(jià)與激勵(lì)，只有這樣才能使數(shù)學(xué)課堂扎實(shí)有效，充滿生命活力。

(作者單位：內(nèi)蒙古呼倫貝爾市海拉爾區(qū)鐵路三中021000)

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1992-7711(2016)08-0103