余萍

（滁州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院安徽滁州239000）

翻轉(zhuǎn)課堂在“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用研究

余萍

（滁州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院安徽滁州239000）

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)時(shí)間、主體地位與評(píng)價(jià)方式的翻轉(zhuǎn)。通過(guò)培訓(xùn)學(xué)生、提供自學(xué)資源、創(chuàng)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際踐行等環(huán)節(jié)，切實(shí)將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用于學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的實(shí)踐教學(xué)中，有利于提升實(shí)踐教學(xué)的有效性。

翻轉(zhuǎn)課堂；實(shí)踐教學(xué)；學(xué)前衛(wèi)生學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)方式，在國(guó)外已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于大學(xué)教育，目前已在我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂普遍集中于信息技術(shù)等方面的實(shí)踐與研究，在高等教育師范教育類的研究較少，對(duì)于將學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的實(shí)踐項(xiàng)目以翻轉(zhuǎn)課堂的方式呈現(xiàn)則為數(shù)不多。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程中加以應(yīng)用，旨在探索在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力發(fā)展的有效途徑。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂，是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)生在課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上完成知識(shí)的吸收與掌握的一種新型課程教學(xué)模式。[1]翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)林地公園高中教師喬納森·伯格(Jonathan Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)在教學(xué)實(shí)踐中的發(fā)現(xiàn)，即學(xué)生最需要的是做功課遇到問(wèn)題時(shí)能得到及時(shí)有效的幫助，但這時(shí)教師往往并不在問(wèn)題現(xiàn)場(chǎng)。[2]翻轉(zhuǎn)課堂主要通過(guò)為學(xué)生提供教學(xué)視頻和課件，學(xué)生在課前自主安排學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，在課堂中教師組織展開(kāi)深入交流并提供個(gè)性化輔導(dǎo)，并將知識(shí)的探討運(yùn)用置于師生面對(duì)面的課堂環(huán)境中，從而使課上時(shí)間的價(jià)值得到了充分發(fā)揮。

1.1 學(xué)習(xí)時(shí)間的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，每節(jié)課45分鐘，大學(xué)每一種課程基本是兩節(jié)課時(shí)，即每一課程90分鐘，由教師充分利用這90分鐘進(jìn)行知識(shí)的教授，而課堂之外的時(shí)間很少會(huì)被利用起來(lái)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，把課堂之外的時(shí)間充分利用起來(lái)，通過(guò)提供自學(xué)材料，學(xué)生在課前自主安排學(xué)習(xí)，在實(shí)際的課堂中教師以答疑解惑為主，和學(xué)生實(shí)現(xiàn)面對(duì)面的交流，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

1.2 主體地位的翻轉(zhuǎn)

大學(xué)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂仍然是以教師的教授為主的，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中仍然處于主導(dǎo)地位，是課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師的主體地位讓位于學(xué)生，真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)探索、建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。由于翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生前期的學(xué)習(xí)時(shí)間與地點(diǎn)可自主安排，因此極大地提高了學(xué)習(xí)的靈活性，而在課堂上解決問(wèn)題、答疑解惑又有效地保證了學(xué)習(xí)的有效性。

1.3 評(píng)價(jià)方式的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要通過(guò)考試的方式，憑借分?jǐn)?shù)進(jìn)行考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)教師的評(píng)估也主要依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行評(píng)估。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)的方式多元化，不進(jìn)注重結(jié)果評(píng)價(jià)，還注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容涉及問(wèn)題的選擇、獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排、時(shí)間安排、結(jié)果表達(dá)和成果展示、學(xué)習(xí)體會(huì)和反思日記等多個(gè)方面。

2.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

學(xué)前衛(wèi)生學(xué)實(shí)踐課程的特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)多，應(yīng)用性廣、實(shí)操性強(qiáng)，目的在于提高學(xué)生的衛(wèi)生保健素養(yǎng)，提升學(xué)生在幼兒園實(shí)踐中持續(xù)發(fā)展的能力。課程共包含36課時(shí)，其中分為20個(gè)理論學(xué)時(shí)和16個(gè)實(shí)踐學(xué)時(shí)，包括“嬰兒撫觸”“嬰兒洗澡沐浴”“幼兒園晨檢”“幼兒園盥洗”等實(shí)踐項(xiàng)目。通過(guò)實(shí)踐項(xiàng)目，使學(xué)生將生理解剖的理論知識(shí)與幼兒園養(yǎng)護(hù)的實(shí)踐能力相結(jié)合。但是以往的教學(xué)中，實(shí)踐項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與演示往往需要花費(fèi)較多的時(shí)間，學(xué)生自己動(dòng)手操練與反饋的時(shí)間較少，缺乏教師與學(xué)生之間的深度交流。

2.1 學(xué)前衛(wèi)生學(xué)實(shí)踐教學(xué)的困境

首先，學(xué)前衛(wèi)生學(xué)涉及生理學(xué)、醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多個(gè)學(xué)科，因此知識(shí)點(diǎn)非常的零碎與龐雜。而高等院校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生多是從文科畢業(yè)生招錄，這些學(xué)生對(duì)于理科性的知識(shí)掌握比較缺乏，因此，開(kāi)展學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的學(xué)習(xí)相對(duì)比較困難。其次，學(xué)前衛(wèi)生學(xué)由于知識(shí)零碎的特點(diǎn)，以往的教學(xué)中多以理論教學(xué)為主，輕視實(shí)踐教學(xué)。理論教學(xué)中多采用教授法，輔以多媒體教學(xué)手段，往往比較難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以將理論知識(shí)與幼兒養(yǎng)護(hù)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，從而形成知識(shí)的斷層。再者，從本質(zhì)上來(lái)看，學(xué)前衛(wèi)生學(xué)是一門實(shí)用性的學(xué)科，需要學(xué)生將理論知識(shí)內(nèi)化為實(shí)踐能力。在課程的內(nèi)容安排上也有“嬰兒撫觸”“嬰兒洗澡沐浴”“幼兒園晨檢”“幼兒園盥洗”等實(shí)踐項(xiàng)目，但是在實(shí)際教學(xué)中，往往以給學(xué)生看視頻操作為主，學(xué)生缺乏實(shí)際動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致課程結(jié)束，學(xué)生對(duì)于一些常見(jiàn)病的急救、嬰幼兒護(hù)理的實(shí)用技能仍停留于理論層面。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

首先，在學(xué)習(xí)時(shí)間上更為靈活。翻轉(zhuǎn)課堂主要是讓學(xué)生在課前能夠依據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)材料與視頻，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。在大學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生就可以充分結(jié)合自己的時(shí)間進(jìn)行合理安排，務(wù)須全班同學(xué)齊聚教室聆聽(tīng)教師的教授，也可結(jié)合自己學(xué)習(xí)的程度適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，并就疑難問(wèn)題及時(shí)與教師溝通。其次，充分保證了實(shí)踐教學(xué)深度。以往的學(xué)習(xí)模式導(dǎo)致在實(shí)踐教學(xué)中以學(xué)習(xí)實(shí)踐操作方法為主，學(xué)生缺乏實(shí)操的機(jī)會(huì)，而在翻轉(zhuǎn)課堂上，由于實(shí)踐項(xiàng)目的操作方法可在課前由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課程中充分的保證了學(xué)生實(shí)操的時(shí)間，教師也可就學(xué)生的實(shí)際操練提出有針對(duì)性地建議與整改措施。最后，以往的學(xué)習(xí)模式中僅僅依據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告或課堂表現(xiàn)給與評(píng)價(jià)與反饋，很難對(duì)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)做出全面的評(píng)價(jià)。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，可就學(xué)生問(wèn)題提出的合理性、自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計(jì)劃的安排、實(shí)踐的操作等多方面衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)，真正培養(yǎng)會(huì)思考、能獨(dú)立的大學(xué)生。

3.翻轉(zhuǎn)課堂在“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 培訓(xùn)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理解

由于翻轉(zhuǎn)課堂區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，其順利推行離不開(kāi)學(xué)生的理解。因此，為了避免學(xué)生總是處于被動(dòng)的知識(shí)接收方，需要學(xué)生理解在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中給予其充足的教育資源或者教會(huì)其學(xué)會(huì)搜集資料的方法至關(guān)重要。在學(xué)生自學(xué)與實(shí)踐的過(guò)程中不僅要?jiǎng)?chuàng)造良好的氣氛和環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生參與、思考、分析和決策，將有關(guān)資料提供給學(xué)生，還需要求學(xué)生通過(guò)Internet上網(wǎng)檢索等多種途徑搜集資料，最后在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生需要以小組的方式匯報(bào)學(xué)習(xí)心得。

3.2 資源：提供自主學(xué)習(xí)材料

在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施之初，向?qū)W生提供豐富且有針對(duì)性的自學(xué)資源，隨著翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)行，學(xué)生的獨(dú)立探索逐漸增多。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵在于學(xué)生課前的自學(xué)，課堂中的交流談?wù)?。作為學(xué)習(xí)起點(diǎn)的學(xué)習(xí)資源，要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和活動(dòng)的熱情，必須能夠引出與所學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的概念原理，保證通過(guò)資料的學(xué)習(xí)可以達(dá)到理解的目的。因此，制作的學(xué)前衛(wèi)生學(xué)實(shí)踐教學(xué)資源具備以下要求:（1）所選資源緊扣教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)。（2）資源所涉及的內(nèi)容具有較強(qiáng)的針對(duì)性，形象具體，易于調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。

3.3 計(jì)劃：創(chuàng)設(shè)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于課堂實(shí)踐，必然離不開(kāi)實(shí)踐教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。為此，我們制定了學(xué)前衛(wèi)生學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐學(xué)習(xí)方案，其實(shí)踐學(xué)習(xí)手冊(cè)如下表所示。

表1 學(xué)前衛(wèi)生學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)方案

3.4行動(dòng)：實(shí)踐教學(xué)實(shí)施

在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，首先是要解決信息技術(shù)的支持問(wèn)題。積極謀劃組建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，（以微信和QQ群為主）主要用于教師教學(xué)資料的投放，學(xué)生相互之間的交流討論及反饋問(wèn)題的回收等方面。其次，師生之間的互動(dòng)機(jī)制。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生時(shí)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，教師則是學(xué)生身邊的觀察者和指導(dǎo)者，隨時(shí)準(zhǔn)備與學(xué)生探討學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。必要的時(shí)候，教師可以就個(gè)別問(wèn)題對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充講解。再者，切實(shí)按照學(xué)前衛(wèi)生學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)方案展開(kāi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。先由學(xué)生按照提供的資源和學(xué)習(xí)任務(wù)自主學(xué)習(xí)并反饋問(wèn)題；再在課堂上展開(kāi)小組協(xié)作學(xué)習(xí)，并進(jìn)行實(shí)踐，給與每位學(xué)生以針對(duì)性地指導(dǎo)；在課堂的最后，教師組織學(xué)生對(duì)實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，再一次對(duì)學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)與強(qiáng)化。[3]

3.5反思：改進(jìn)與不足

對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)現(xiàn)：翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生主宰著自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。主要通過(guò)教師提供的資源（視頻、文檔、問(wèn)題等）獲取知識(shí)，并可針對(duì)自己的疑惑與教師深入溝通，獲取幫助較為方便。但由于是第一次開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐，在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)實(shí)踐教學(xué)中仍然存在以下問(wèn)題：（1）仍然有部分同學(xué)未能對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行理解，課前自助學(xué)習(xí)不夠，仍期待課堂中教師的講授；（2）學(xué)生提出的問(wèn)題有較多的重復(fù)性，導(dǎo)致教師工作的重疊；（3）學(xué)前衛(wèi)生學(xué)開(kāi)設(shè)在大學(xué)一年級(jí)，很多學(xué)生缺乏網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)設(shè)備，課前自主學(xué)習(xí)必須前往學(xué)校網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)室或借助同學(xué)的設(shè)備，導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)的不及時(shí)或滯后性；（4）翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)中，需要教師對(duì)每個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題給與針對(duì)性地回饋，但是目前班級(jí)人數(shù)至少在35人以上，難以在時(shí)間與精力上給與問(wèn)題回饋的質(zhì)量保證。

［1］張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012(04):46-51.

［2］金陵.翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么?[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,2012(09):18.

［3］黃琰,蔣玲,黃磊.翻轉(zhuǎn)課堂在“現(xiàn)代教育技術(shù)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)電化教育，2014（04）:112.

Flipped Class in the application of"pre-school hygienics"p ractical teaching

Yu Ping
(College of Education，Chuzhou University Anhui Chuzhou 239000)

As a new teaching mode，flipped Class achieve the learning time,the main body status of the traditional teaching mode and the way of evaluation of reverse it.Through creating the teaching design and actual practice，the flipped classroom teaching model used in the practice teaching，to improve the effectiveness of the practice teaching.

Flipped Class；The practice teaching；Pre-school hygienics

G642.0

A

2095-7327（2016）-12-0003-02

本研究系滁州學(xué)院校級(jí)教研項(xiàng)目“翻轉(zhuǎn)課堂在“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)為2015jyy027）和滁州學(xué)院卓越幼兒園教師教育培養(yǎng)計(jì)劃（項(xiàng)目編號(hào)為2015zyjh03）的研究成果。

余萍（1988—），女，漢族，安徽六安人，碩士，滁州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，助教，研究方向?yàn)閷W(xué)前教師教育、學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健。