孔 燕 吳儒敏 朱曉果 趙 陽(yáng) 朱 芬

學(xué)術(shù)情境試題的目標(biāo)定位與編制策略

孔 燕 吳儒敏 朱曉果 趙 陽(yáng) 朱 芬

試題的情境會(huì)影響學(xué)生解決或解釋問(wèn)題的策略，國(guó)際大型教育測(cè)評(píng)都有很強(qiáng)的情境意識(shí)。學(xué)術(shù)情境以真實(shí)科學(xué)情境為背景，按照學(xué)術(shù)研究一般路徑呈現(xiàn)信息，學(xué)生需通過(guò)理解情境發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用已有知識(shí)儲(chǔ)備建構(gòu)解決問(wèn)題的路徑，并且加以應(yīng)用。學(xué)術(shù)情境試題的目標(biāo)定位瞄準(zhǔn)測(cè)評(píng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)及應(yīng)用知識(shí)。學(xué)術(shù)情境試題的編制策略可歸納為：（1）以隱含的方式創(chuàng)設(shè)科學(xué)問(wèn)題；（2）融入真實(shí)的科學(xué)情境、梯度合理，并且遵循學(xué)術(shù)邏輯的問(wèn)題鏈；（3）配置緊扣問(wèn)題、跨學(xué)科、適度超前的新知識(shí)；（4）呈現(xiàn)支持建構(gòu)、供給及時(shí)、多元互補(bǔ)的信息庫(kù)。

科學(xué)素養(yǎng)；學(xué)術(shù)情境；命題

1 引言

2016年4月18日，科技部和中宣部聯(lián)合發(fā)布《中國(guó)公民科學(xué)素質(zhì)基準(zhǔn)》，指出中國(guó)公民應(yīng)具備的基本科學(xué)技術(shù)知識(shí)和能力標(biāo)準(zhǔn)。公民應(yīng)具備的基本科學(xué)素質(zhì)：包括了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，掌握基本的科學(xué)方法，樹(shù)立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具有一定的應(yīng)用它們處理實(shí)際問(wèn)題、參與公共事務(wù)的能力。《中國(guó)公民科學(xué)素質(zhì)基準(zhǔn)》的發(fā)布對(duì)于科學(xué)素養(yǎng)的研究有重大的指導(dǎo)意義。

“學(xué)術(shù)情境試題”這個(gè)術(shù)語(yǔ)的提出，源于筆者科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)的實(shí)踐，特別是測(cè)評(píng)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生的一些反應(yīng)。不少學(xué)生對(duì)很陌生的、有關(guān)科技前沿的情境試題表示出好奇和驚喜。他們認(rèn)為這些試題很有挑戰(zhàn)性，愿意在答卷時(shí)付出大量精力去琢磨，交卷后仍然念念不忘，渴望就此深入探討和交流。訪(fǎng)談時(shí)發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生想象力豐富，平時(shí)對(duì)科學(xué)探索關(guān)注度高，是師生公認(rèn)的“科學(xué)小達(dá)人”。教師們表示，這類(lèi)日?？荚嚹酥林锌减r見(jiàn)的試題，雖然不少“成績(jī)好但不夠靈活”的學(xué)生不適應(yīng)，但對(duì)這些“科學(xué)達(dá)人”是個(gè)好事情。有個(gè)情況讓筆者意外，就是那些考試分?jǐn)?shù)高、平時(shí)成績(jī)好，但是死摳課本的所謂的“好學(xué)生”，對(duì)學(xué)術(shù)情境試題表現(xiàn)出極大程度的不適應(yīng)。有些學(xué)生甚至反映激烈，質(zhì)疑為什么要用升學(xué)不會(huì)考的題目類(lèi)型來(lái)考他們，他們排斥做這樣的試題。師生們的反應(yīng)表明，現(xiàn)行科學(xué)科目考試試題比較僵化，試題構(gòu)成對(duì)具有科研潛質(zhì)的學(xué)生不夠公平，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的意向。

在期待引領(lǐng)義務(wù)教育科學(xué)課程實(shí)施的科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)中，如何命制高質(zhì)量的情境性試題特別是學(xué)術(shù)情境試題？如何更好地為不同類(lèi)型的學(xué)生提供適切的試題空間？如何確定這類(lèi)試題的測(cè)評(píng)目標(biāo)和功能？編制這類(lèi)試題有哪些可行的策略？筆者在試題命制和預(yù)測(cè)評(píng)中對(duì)這些問(wèn)題做了一些探索。

2 學(xué)術(shù)情境試題的目標(biāo)定位

2.1 學(xué)術(shù)情境的界定

如果把學(xué)生解答單個(gè)試題看作問(wèn)題解決中的遷移（包括情緒和動(dòng)機(jī)），那么情境就是試題的必要構(gòu)件。從客體上看，情境是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中可能面對(duì)的各種事項(xiàng)或境遇，蘊(yùn)含需要解決的問(wèn)題。從主體上看，情境還包含學(xué)生面對(duì)這些情況或境遇時(shí)產(chǎn)生的認(rèn)知沖突、情緒波動(dòng)和意向變化。

陳志輝等認(rèn)為，情境是一個(gè)人在進(jìn)行某種行動(dòng)時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境[1]；也有學(xué)者從內(nèi)容的角度出發(fā)，認(rèn)為情境包括提及的人（在工作中閱讀時(shí)）與閱讀有關(guān)的物[2]。約翰·杜威（John Dewey）的情境探究理論也指出，情境是有機(jī)體與環(huán)境不斷相互作用而出現(xiàn)的,它們是不平衡、不穩(wěn)定、不均衡、不統(tǒng)一和干擾、失常、故障等之類(lèi)的情況或經(jīng)歷。探究始于有機(jī)體與環(huán)境系統(tǒng)的內(nèi)在沖動(dòng),轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N可以使不穩(wěn)定的各種因素相互作用的情境[3]。

試題情境是對(duì)現(xiàn)實(shí)情境的再現(xiàn)，一般是命題者運(yùn)用文字、數(shù)據(jù)、圖像等方式圍繞某個(gè)主題加以營(yíng)造，為呈現(xiàn)信息、提出問(wèn)題、達(dá)成立意（測(cè)評(píng)目標(biāo)）提供載體。試題情境體現(xiàn)命題者的認(rèn)知、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)[4]，同時(shí)也為激發(fā)學(xué)生解題的認(rèn)知建構(gòu)和情意指向提供平臺(tái)[5]。

國(guó)際大型教育評(píng)價(jià)項(xiàng)目PISA、TIMSS和NAEP，其關(guān)于情境分類(lèi)的維度亦有所不同，見(jiàn)表1。

表1 國(guó)際大型評(píng)價(jià)項(xiàng)目的情境框架

從表1中可以看出，PISA在科學(xué)測(cè)評(píng)中，根據(jù)情境與學(xué)生的貼近程度，將試題情境分為三類(lèi)：首先是離學(xué)生最近的個(gè)人生活情境；其次是學(xué)校生活、工作和休閑或者學(xué)生日常生活接觸到的本地社區(qū)和社會(huì)的情境；離得最遠(yuǎn)的是放眼全球的科學(xué)情境。TIMSS的情境框架描繪的是與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的情境和因素類(lèi)型，包含四大領(lǐng)域，分別為國(guó)家與社區(qū)情境、學(xué)校情境、課堂情境、學(xué)生特征與態(tài)度[6]。NAEP是美國(guó)國(guó)內(nèi)唯一一個(gè)在全國(guó)范圍內(nèi)持續(xù)進(jìn)行的、對(duì)學(xué)生在多學(xué)科領(lǐng)域達(dá)到的素養(yǎng)實(shí)施評(píng)價(jià)的項(xiàng)目，以試題目的為導(dǎo)向提出了“為獲取信息”和“為完成任務(wù)”試題情境[7]。

借鑒國(guó)際大型教育評(píng)估項(xiàng)目已有的試題情境框架，結(jié)合當(dāng)下我國(guó)義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特性與方法，筆者把科學(xué)素養(yǎng)試題情境分為學(xué)科情境、生活情境和學(xué)術(shù)情境三個(gè)層次，最基礎(chǔ)也是最常用的是學(xué)科情境。

學(xué)科情境是用學(xué)科語(yǔ)言、符號(hào)，按照學(xué)科邏輯呈現(xiàn)的形式化的情境，與書(shū)本學(xué)習(xí)最為接近，一般對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題，目標(biāo)單一、條件清楚、路徑清晰。

生活情境是用淡化學(xué)科痕跡的語(yǔ)言、圖像，按照事項(xiàng)發(fā)展內(nèi)在邏輯呈現(xiàn)的真實(shí)情境，與書(shū)本學(xué)習(xí)有距離，一般對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題，目標(biāo)整合、條件隱含、路徑多元。

學(xué)術(shù)情境是指以真實(shí)科學(xué)情境為背景，按照學(xué)術(shù)研究一般路徑呈現(xiàn)信息，一般對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)高度不良的問(wèn)題，與書(shū)本學(xué)習(xí)差距大，學(xué)生需通過(guò)理解情境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用已有知識(shí)儲(chǔ)備，建構(gòu)解決問(wèn)題的路徑，并且加以應(yīng)用。按照學(xué)術(shù)情境要素所命試題被稱(chēng)為學(xué)術(shù)情境試題。

2.2 學(xué)科情境、生活情境、學(xué)術(shù)情境試題的價(jià)值區(qū)別

學(xué)科情境試題主要用于檢測(cè)知識(shí)鞏固，是目前最常見(jiàn)的一種題型。它的優(yōu)勢(shì)是能夠很好規(guī)避學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境差異，結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)，比較全面地測(cè)評(píng)學(xué)生的知識(shí)掌握水平。無(wú)論教師還是學(xué)生，都覺(jué)得這類(lèi)試題得心應(yīng)手。教師講學(xué)生背，只要見(jiàn)過(guò)，就不怕不會(huì)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易形成一種條件反射：面對(duì)問(wèn)題，習(xí)慣于搜索答案，而不是直面問(wèn)題，這將影響學(xué)生的主動(dòng)探究與創(chuàng)新意識(shí)。

生活情境試題與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活最為密切，主要用于檢測(cè)知識(shí)遷移。學(xué)生對(duì)融入生活情境的學(xué)科知識(shí)，更覺(jué)親切，也更容易理解[8]。但測(cè)評(píng)結(jié)果顯示：農(nóng)村學(xué)生對(duì)與生產(chǎn)勞動(dòng)相關(guān)的情境顯得更適應(yīng)，城市學(xué)生對(duì)于跟城市生活息息相關(guān)的生活情境，如現(xiàn)代科技應(yīng)用等適應(yīng)更好，城鄉(xiāng)學(xué)生分別對(duì)解答與成長(zhǎng)環(huán)境一致的生活情境試題有更高的正確率。其次，相比較學(xué)科情境，大多數(shù)學(xué)生對(duì)生活情境的試題也不太適應(yīng)。數(shù)據(jù)顯示，一般學(xué)生更習(xí)慣于學(xué)科情境。因此，生活情境試題的不足表現(xiàn)在容易受到學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境、民族文化、地域差異等因素的影響。另外，在生活情境試題中，假定題干描述時(shí)沒(méi)有注意探討其科學(xué)性，容易產(chǎn)生情境、問(wèn)題兩張皮，為情境而情境。

學(xué)術(shù)情境試題的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)在于，能夠考查學(xué)生建構(gòu)知識(shí)并加以應(yīng)用的能力。學(xué)術(shù)情境試題符合科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)的根本要求，籍此可引導(dǎo)現(xiàn)行基礎(chǔ)教育培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)意識(shí)和學(xué)術(shù)精神。學(xué)生完成學(xué)術(shù)情境試題本身就是一個(gè)科學(xué)建構(gòu)的過(guò)程，能夠?qū)崿F(xiàn)認(rèn)知的改善。學(xué)術(shù)情境試題一方面有助于激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)解決問(wèn)題，另一方面也有助于測(cè)評(píng)兼顧不同層次學(xué)生的個(gè)性化需求，更好地體現(xiàn)公平性。但對(duì)八年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，完成學(xué)術(shù)情境試題目前尚有一定的難度。除了現(xiàn)實(shí)中已有習(xí)慣難以改變的難度，還有因其認(rèn)知水平不夠而帶來(lái)的建構(gòu)困難。

2.3 學(xué)術(shù)情境試題的目標(biāo)定位

在現(xiàn)有測(cè)評(píng)體系中，逐步加入一定比例的學(xué)術(shù)情境試題，瞄準(zhǔn)測(cè)評(píng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)及應(yīng)用知識(shí)，是學(xué)術(shù)情境試題的目標(biāo)定位。在此目標(biāo)下，筆者建構(gòu)圖1，以便厘清三種不同情境試題的目標(biāo)層次關(guān)系。

圖1 三種情境試題的目標(biāo)層次關(guān)系

圖1中，科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)中的第一階段即學(xué)科情境試題，主要考量的是識(shí)記；生活情境試題可以考查一些知識(shí)技能遷移的問(wèn)題；學(xué)術(shù)情境試題，則反映學(xué)生建構(gòu)及應(yīng)用的能力。所謂建構(gòu)，是指學(xué)生在面對(duì)一個(gè)新問(wèn)題時(shí)，能否迅速發(fā)現(xiàn)問(wèn)題線(xiàn)索，然后利用自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備，去構(gòu)建能夠迅速解決這個(gè)問(wèn)題的路徑。建構(gòu)不同于“探索”，更著重的是它主動(dòng)去將新的發(fā)現(xiàn)納入到已有的知識(shí)體系當(dāng)中，并且構(gòu)建自己新的解決路徑。因此，此處建構(gòu)更多地是指過(guò)程。

“科學(xué)理解與應(yīng)用”“科學(xué)思維與實(shí)踐”是科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)中的重要維度。其中“科學(xué)理解與應(yīng)用”主要關(guān)注學(xué)生能否“獲得科學(xué)事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)，理解科學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用以及對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響”，可以通過(guò)學(xué)科情境試題和生活情境試題進(jìn)行測(cè)評(píng)；而“科學(xué)思維與實(shí)踐”主要關(guān)注學(xué)生能否“掌握科學(xué)思維和科學(xué)探究的方法，并能在科學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用這些方法來(lái)解決真實(shí)世界中的實(shí)際問(wèn)題”，學(xué)術(shù)情境試題測(cè)評(píng)適配這一重要維度。

科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵能力不再僅是“識(shí)記”，而是通過(guò)記憶和遷移去“建構(gòu)”和“應(yīng)用”[9]。這類(lèi)目標(biāo)的達(dá)成必須置學(xué)生于不熟悉的情境中才能實(shí)現(xiàn)。從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)術(shù)情境是源于并基于學(xué)科、生活情境之上的更高情境。因此，提高科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)結(jié)構(gòu)效度的關(guān)鍵就是設(shè)置真實(shí)的學(xué)術(shù)情境。

3 學(xué)術(shù)情境試題的編制策略

試題編制的基本策略就是圍繞測(cè)評(píng)目標(biāo)保持情境、信息、設(shè)問(wèn)之間的協(xié)調(diào)一致，從而保證試題有較高的信度和效度。根據(jù)學(xué)術(shù)情境試題的特點(diǎn)和功能，其編制需要遵循以下策略。

3.1 創(chuàng)設(shè)隱含問(wèn)題、適度復(fù)雜、淡化學(xué)科痕跡的真實(shí)科研情境，考查學(xué)生識(shí)別問(wèn)題的能力

首先，要精心挑選和審核素材。學(xué)術(shù)情境的素材一般選自科技文獻(xiàn)，要確保“科學(xué)、新穎”。比如火星探索是目前科學(xué)研究的熱點(diǎn)，特別是我國(guó)公布火星探測(cè)計(jì)劃，學(xué)生非常感興趣。試題素材來(lái)自《氣象》雜志，權(quán)威可靠。其次，需要根據(jù)學(xué)生水平和測(cè)評(píng)指標(biāo)，對(duì)素材做適切性加工。加工的主要原則是“保真、保持適切復(fù)雜度、去學(xué)科結(jié)構(gòu)化”。保留文獻(xiàn)對(duì)研究過(guò)程的主要描述，刪除多數(shù)具體數(shù)據(jù)和圖譜，文字表述上淡化學(xué)科痕跡，避免學(xué)生看到試題就將其歸類(lèi)為地理題或物理題。第三，情境展開(kāi)要給問(wèn)題設(shè)計(jì)提供線(xiàn)索和空間，能夠?qū)?wèn)題和解題信息深度融合其中。比如圍繞“水”展開(kāi)，按照“有沒(méi)有水”“有什么樣的水”“有水有哪些影響”的邏輯，分步呈現(xiàn)信息，暗含與地球環(huán)境比較的思路。情境主題指向明確，知識(shí)指向模糊，有足夠想象空間。最后，要恰當(dāng)滲透情境的人文情懷和價(jià)值觀(guān)，強(qiáng)調(diào)審慎使用證據(jù)、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神。

3.2 設(shè)計(jì)融入情境、梯度合理、遵循學(xué)術(shù)邏輯的問(wèn)題鏈，重在考查學(xué)生問(wèn)題闡釋的能力

學(xué)術(shù)情境試題的設(shè)問(wèn)要融合在情境之中，需要學(xué)生按照學(xué)術(shù)研究的思路分析和解決問(wèn)題。因此，隨著情境的展開(kāi)，需要同步規(guī)劃設(shè)問(wèn)考查的能力序列，遵循從易到難，逐步形成梯度的原則?？紤]到學(xué)生的思維承受度，力求貼近學(xué)生思維習(xí)慣，確?？荚嚲哂幸欢ǖ男哦群托Ф?。大題中有內(nèi)在聯(lián)系的諸多小題的編制，設(shè)問(wèn)要循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維步步深入，將相對(duì)獨(dú)立的小題通過(guò)一個(gè)完整的問(wèn)題鏈串聯(lián)起來(lái)，形成一道有序的完整題目。

這種將學(xué)術(shù)問(wèn)題融入情境的試題，梯度要合理，并且遵循學(xué)術(shù)邏輯的問(wèn)題鏈，重在考查學(xué)生問(wèn)題闡釋的能力。問(wèn)題鏈?zhǔn)切枰钊胩接懙囊粋€(gè)問(wèn)題，因?yàn)榭荚囉?jì)算機(jī)化以后，問(wèn)題鏈的設(shè)置將更容易實(shí)現(xiàn)。

3.3 配置緊扣問(wèn)題、跨學(xué)科、適度超前的新知識(shí)，重在考查學(xué)生獲取新知的能力

學(xué)術(shù)情境一般需要通過(guò)“小詞典”等方式提供知識(shí)支持，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀、會(huì)理解、會(huì)應(yīng)用。學(xué)術(shù)情境試題的知識(shí)內(nèi)容體現(xiàn)知識(shí)的交叉和學(xué)科綜合，主要對(duì)應(yīng)測(cè)評(píng)框架中的“跨學(xué)科內(nèi)容”，旨在考查學(xué)生建立各學(xué)科領(lǐng)域之間的聯(lián)系，形成對(duì)世界的整體性認(rèn)識(shí)。從認(rèn)知角度看，不考查學(xué)生的記憶，強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生在復(fù)雜背景下獲取新知和建構(gòu)能力[10]。試題情境與課本內(nèi)容表面上沒(méi)有關(guān)聯(lián)，但答題時(shí)需要的知識(shí)卻存在課本中。新的知識(shí)要符合最近發(fā)展區(qū)原理。

3.4 呈現(xiàn)支持建構(gòu)、供給及時(shí)、多元互補(bǔ)的信息庫(kù)，重在考查學(xué)生運(yùn)用證據(jù)的能力

由于學(xué)術(shù)情境相對(duì)復(fù)雜，因此試題編制的關(guān)鍵點(diǎn)之一是優(yōu)化信息呈現(xiàn)方式和合理控制信息量。信息呈現(xiàn)方式多樣，既包括文字材料，也包括圖表材料，可使卷面更加活潑、美觀(guān)，增加測(cè)評(píng)的親和力，提高學(xué)生作答的興趣。同時(shí)使某些方面偏強(qiáng)的學(xué)生不會(huì)太討巧，某些方面偏弱的學(xué)生有機(jī)會(huì)彌補(bǔ)其薄弱環(huán)節(jié)。試題的信息量控制合理，盡可能減少無(wú)效信息，以免過(guò)多影響試題的難度。試題取材于科技文獻(xiàn)，表述要向八年級(jí)學(xué)生的水平轉(zhuǎn)換，確保層次清晰，語(yǔ)句明確，簡(jiǎn)明易懂，不存在歧義之處。問(wèn)題設(shè)計(jì)的限定明確，在學(xué)生易疏忽的地方，設(shè)置提示語(yǔ)等加以說(shuō)明。如可借鑒PISA的思路，采取分步給信息的方式，便于學(xué)生在回答每小題時(shí)能直接獲得關(guān)鍵信息，而不是開(kāi)始就把所有信息一并呈現(xiàn)；否則就很難說(shuō)考查的是信息檢索能力，還是運(yùn)用證據(jù)的能力。

4 對(duì)科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)的一些思考

4.1 科學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的概念

無(wú)論要考查學(xué)生哪一學(xué)科的哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，命題者都應(yīng)該有這樣一個(gè)理念或者認(rèn)知——科學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)的概念。我們身處科技迅猛發(fā)展的時(shí)代，科技的應(yīng)用也在不斷變化，學(xué)習(xí)者本身也在成長(zhǎng)變化中。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，需要對(duì)科學(xué)有個(gè)恰當(dāng)?shù)摹⑦m度的、動(dòng)態(tài)的理解。

4.2 情境是為學(xué)生探究服務(wù)的載體

設(shè)置情境試題的目的，是為學(xué)生的探究服務(wù)的，情境中一定蘊(yùn)含了科學(xué)問(wèn)題。如果一些情境試題把情境去除依然可以順利完成接下來(lái)的作答，這樣的情境就不是一個(gè)合適的情境?？疾閷W(xué)生通過(guò)閱讀情境，從而能夠在其中發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題，這是科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)中應(yīng)該堅(jiān)守的原則。

4.3 科學(xué)是一個(gè)探究的過(guò)程，設(shè)置學(xué)術(shù)情境試題的目的在于引領(lǐng)學(xué)生探究科學(xué)的精神和能力

這里特別要強(qiáng)調(diào)“引領(lǐng)”。設(shè)置學(xué)術(shù)情境試題的目的在于，學(xué)生在沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的學(xué)術(shù)情境中，能不能用已有的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題，以引領(lǐng)學(xué)生從小學(xué)會(huì)建構(gòu)和應(yīng)用知識(shí)，引領(lǐng)教師重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。我們并不否認(rèn)在現(xiàn)有的測(cè)評(píng)體系中學(xué)科情境試題、生活情境試題存在的必要性，生活情境試題漸成主流，學(xué)科情境試題仍然是一種必須，因?yàn)閷W(xué)生要有最基本的知識(shí)和能力，才能夠去探究。學(xué)術(shù)情境試題雖然比較高階，但不可能替代其他的情境試題。筆者相信，隨著人類(lèi)社會(huì)的不斷進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)與生活的日益貼近，學(xué)術(shù)情境試題的比例會(huì)越來(lái)越高，從小開(kāi)始習(xí)得科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)責(zé)任是一種必然。

[1]陳志輝，劉瓊瓊，李穎慧，等.PISA影射下數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試的問(wèn)題情境比較研究——以上海三年中考和新加坡O-Level試題為例[J].比較教育研究，2015（10）.

[2]Research on PISA：Research Outcomes of the PISA Research Con?ference 2009［M］.[S.l.]:Springer Science&Business Media,2012.

[3]于世華.論教學(xué)情境的三個(gè)層次[J].教育理論與實(shí)踐，2008（7）.

[4]楊清.貼近學(xué)生的真實(shí)閱讀:國(guó)外閱讀評(píng)價(jià)分析——以PIRLS、PISA和NAEP為例[J].外國(guó)中小學(xué)教育,2012（5）.

[5]王湖濱.PISA測(cè)試的“情境”及其帶來(lái)的啟示——大型國(guó)際教育評(píng)價(jià)項(xiàng)目對(duì)“情境”的述評(píng)[J].外國(guó)中小學(xué)教育,2014（1）.

[6]IEA.TIMSS 2011 Assessment Framework[EB/OL].（2013-09-25）[2015-05-10].http://timssandpirls.bc.edu/timss2011/frameworks. html.

[7]馮翠典，高凌飚.TIMSS和NAEP的開(kāi)放題評(píng)分技術(shù)研究[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)，2010（3）.

[8]鐘媚.國(guó)外情境性試題對(duì)科學(xué)探究測(cè)評(píng)的啟示[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2010（6）.

[9]吳畏.基于情境的科學(xué)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)思考——以2006年P(guān)ISA科學(xué)評(píng)價(jià)為例[J].教育科學(xué)研究，2010（6）.

[10]谷傳華.情境的心理學(xué)內(nèi)涵探微[J].山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2003（5）.

Target Localization and Strategies of Developing Academic Context Items

KONG Yan,WU Rumin,ZHU Xiaoguo,ZHAO Yang&ZHU Fen

The context of examination questions will affect the students’strategies of solving or explaining the problem that is why other large-scale international assessments pay attention to the situation of test questions. Academic context takes the real scientific context as the background,and presents information according to the general path of academic research.Students need to find the problem by understanding the context,then construct the path of solving problems by using the existing stock of knowledge and apply it.The academic situation questions aim to test students’scientific literacy,to lead students to construct and apply knowledge.The strategies of developing academic context items can be summarized as follows:（a）putting forward scientific issues with an implied way;（b）blending in the real scientific and reasonable gradient,and abide by the problem chain of academic logic;（c）setting closely linked issues,interdisciplinary,moderately advanced new knowledge;（d）presenting an information bank with supported construction,prompt supply and multiple complement.

Scientific Literacy;Academic Context;Test Development

G405

A

1005-8427（2016）09-0018-6

（責(zé)任編輯：陳睿）

本文系教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心項(xiàng)目“義務(wù)教育八年級(jí)科學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工具研制”（編號(hào)：2016KX002-e）的階段性研究成果。

孔 燕，女，中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院，教授，博士生導(dǎo)師（合肥 230026）

吳儒敏，男，安徽省教育科學(xué)研究院，教研員（合肥 230061）

朱曉果，女，中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院，在讀碩士（合肥 230026）

趙 陽(yáng)，女，中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院，在讀碩士（合肥 230026）

朱 芬，女，中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院，在讀碩士（合肥 230026）