余仁勝 楊 卓 邱靜遠(yuǎn)

漢語能力測評(píng)體系的構(gòu)建

余仁勝 楊 卓 邱靜遠(yuǎn)

漢語能力測評(píng)體系包括漢語能力標(biāo)準(zhǔn)和漢語能力測試，是一個(gè)覆蓋聽、說、讀、寫，從入門到專業(yè)共6個(gè)等級(jí)的漢語語言綜合應(yīng)用能力測試系統(tǒng)。該系統(tǒng)具有應(yīng)用性、適切性、綜合性的特點(diǎn)，能夠?yàn)椴煌巳?、不同機(jī)構(gòu)提供多元化的評(píng)價(jià)服務(wù)，對(duì)推進(jìn)漢語的學(xué)習(xí)和應(yīng)用具有重要意義。

漢語能力測評(píng)體系；漢語能力測試；漢語能力標(biāo)準(zhǔn)

漢語歷史悠久，使用人群眾多，是我國的通用語言文字，是中華民族最主要的交際工具，是不同地區(qū)、不同民族之間溝通的橋梁。漢語綜合應(yīng)用能力是國民素質(zhì)的重要基礎(chǔ)。當(dāng)前我國漢語使用環(huán)境和國民語用能力并不樂觀，存在著“外語熱”“網(wǎng)絡(luò)詞語泛濫”“母語使用不規(guī)范”等現(xiàn)象。國家語委發(fā)布的《2010年中國語言生活狀況報(bào)告》指出：“目前我國學(xué)生人群中存在漢字書寫能力退化、母語教育弱化、語言應(yīng)用能力下降等問題?！盵1]同時(shí)，漢語應(yīng)用能力作為職業(yè)核心能力之一，是各行各業(yè)選用人才時(shí)日益重要的衡量因素。我國迫切需要建立權(quán)威、科學(xué)、開放的漢語能力綜合測評(píng)體系。

1 漢語測試類項(xiàng)目現(xiàn)狀

從國際上看，一些國家已經(jīng)針對(duì)語言能力測評(píng)率先提出了具體標(biāo)準(zhǔn)?！稓W洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估》是代表性成果之一，它涉及教學(xué)、學(xué)習(xí)與測試，對(duì)不同類型語言知識(shí)和能力做了詳細(xì)描述[2]。美國、英國、加拿大、德國等國針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生設(shè)置了相應(yīng)母語考試。日本成立了“日語測試委員會(huì)”，推出針對(duì)母語交際能力的分級(jí)考試。

面向漢語為母語人群的語言測試，我國香港和臺(tái)灣地區(qū)已有先例。臺(tái)灣地區(qū)的漢語測試偏重對(duì)人文文化傳承的考查，香港地區(qū)則偏重語言的實(shí)用性考查。此外，我國自20世紀(jì)初以來就有關(guān)于母語教育的課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱[3-4]，還有“普通話水平測試”“漢字應(yīng)用水平等級(jí)測試”“國家職業(yè)漢語能力測試”等測試。縱觀國內(nèi)漢語類測試項(xiàng)目，其特點(diǎn)總結(jié)如下：第一，從測試的主辦及承辦方來看，呈現(xiàn)多元主體的特點(diǎn)。主辦及承辦方既有政府專職機(jī)構(gòu)，也有高等院校、職業(yè)技能鑒定中心等；第二，從測試標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱來看，國內(nèi)漢語類測試尚缺乏權(quán)威、統(tǒng)一的測試標(biāo)準(zhǔn)和大綱；第三，從測試內(nèi)容來看，僅測試聽、說、讀、寫4項(xiàng)語言能力中的一項(xiàng)或者兩項(xiàng)，尚缺乏綜合性測評(píng)；第四，從考查能力角度來看，缺乏對(duì)母語溝通與交際能力的測評(píng)[5]。目前國內(nèi)漢語類測試多頭管理、標(biāo)準(zhǔn)不一且各有側(cè)重，給使用測試成績的機(jī)構(gòu)和學(xué)習(xí)者帶來很多不便。許多專家和用人機(jī)構(gòu)呼吁盡快建立綜合性漢語能力測評(píng)體系。

2 漢語能力測評(píng)體系框架

漢語能力測評(píng)體系的基本框架主要包括漢語能力標(biāo)準(zhǔn)和漢語能力測試。漢語能力標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)漢語應(yīng)用能力由低到高分為6個(gè)等級(jí)，從聽、說、讀、寫4個(gè)維度對(duì)每個(gè)級(jí)別的語言能力進(jìn)行描述。漢語能力測試研究主要包括命題方案和評(píng)價(jià)方案兩部分。

2.1 漢語能力標(biāo)準(zhǔn)

漢語能力標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)綜合性的語言能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，測試對(duì)象覆蓋所有以漢語作為生活、學(xué)習(xí)、工作基本用語的人群。標(biāo)準(zhǔn)設(shè)6個(gè)等級(jí)：一級(jí)為入門級(jí)，二級(jí)為基礎(chǔ)級(jí)，三級(jí)為普及級(jí)，四級(jí)為通用級(jí)，五級(jí)為提高級(jí)，六級(jí)為專業(yè)級(jí)。

2.1.1 漢語能力標(biāo)準(zhǔn)的等級(jí)劃分

劃分漢語能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)是人們完成語言運(yùn)用任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)。這里的表現(xiàn)主要指：（1）語言運(yùn)用活動(dòng)的范圍，如在日常生活和工作的哪些場合、面對(duì)哪些話題能參與交流，參與交流的深度如何；在能參與的語言活動(dòng)中，交流的場合和話題具有什么樣的特征等；（2）語言運(yùn)用中所能理解和所能表達(dá)的語言的特征，如在“聽”和“讀”的材料中，所用詞語涉及的知識(shí)領(lǐng)域分布如何，詞語所指是抽象問題還是具體事物；組織語言的功力和語言的基本格調(diào)如何，是否能選取恰當(dāng)?shù)脑~語表達(dá)自己的思想感情，選詞用語是否與交流場合相切合；（3）運(yùn)用語言進(jìn)行交流溝通的技能、方法和策略，如對(duì)語言材料的理解是否正確、全面，表達(dá)是否嚴(yán)密、流暢，反應(yīng)是否敏捷，是否能用恰當(dāng)?shù)拇朕o和語氣語調(diào)傳達(dá)其思想觀點(diǎn)和情感態(tài)度；采用的詞語、表達(dá)方式、文體是否切合題旨情境，是否適切交流對(duì)象的文化背景，是否能為實(shí)現(xiàn)其表達(dá)意圖而采用合適的技能和策略[6]。

漢語能力等級(jí)的劃分著眼于人們?cè)谡Z言文字運(yùn)用實(shí)踐中的具體表現(xiàn)，牢牢抓住不同等級(jí)漢語應(yīng)用能力所對(duì)應(yīng)的“標(biāo)志性特征”，而不是從語言文字學(xué)理、知識(shí)方面進(jìn)行劃分。此外，學(xué)歷和職業(yè)是漢語能力等級(jí)劃分的兩個(gè)主要參照因素。語言能力和學(xué)歷有一定的聯(lián)系，但不完全一致。一方面，學(xué)歷不高者可以通過自學(xué)，使?jié)h語能力遠(yuǎn)高于其學(xué)歷所要求的水平；另一方面，由于學(xué)歷教育包含多門學(xué)科，不局限于培養(yǎng)學(xué)生的漢語能力，因此某些人學(xué)歷較高，但漢語能力有可能低于具有該學(xué)歷的人群的一般水平。語言能力和職業(yè)也是既有關(guān)聯(lián)又不完全一致。不少職業(yè)都對(duì)漢語能力提出了相應(yīng)要求，但有些職業(yè)在漢語能力方面并沒有準(zhǔn)入限制，在實(shí)際工作中對(duì)漢語能力也沒有專門的要求。而且，影響就業(yè)的因素十分復(fù)雜，即使在從業(yè)準(zhǔn)入門檻較低的職業(yè)中，也會(huì)有一些在漢語能力某個(gè)方面較突出的從業(yè)者。

在描述漢語能力各等級(jí)特征時(shí)，綜合考慮學(xué)歷和職業(yè)的情況，目的是增加一些輔助性的參照因素，以便更加直觀、便捷地呈現(xiàn)各個(gè)等級(jí)人群語言運(yùn)用的特點(diǎn)、范圍和水平，但并不以學(xué)歷和職業(yè)作為主要?jiǎng)澐謽?biāo)準(zhǔn)。

2.1.2 漢語能力標(biāo)準(zhǔn)的維度劃分

漢語能力標(biāo)準(zhǔn)采用總體描述和分級(jí)描述?？傮w描述對(duì)各級(jí)別的漢語綜合應(yīng)用能力進(jìn)行概括性描述，分級(jí)描述則是對(duì)各級(jí)別的漢語口語理解能力、漢語口語表達(dá)能力、漢語書面語理解能力、漢語書面語表達(dá)能力分別進(jìn)行描述，即圍繞聽、說、讀、寫4個(gè)維度闡述漢語能力的各項(xiàng)指標(biāo)。每一維度的能力描述后都附有與該能力相對(duì)應(yīng)的漢語應(yīng)用任務(wù)的實(shí)例。同一維度的能力在不同的等級(jí)中，所對(duì)應(yīng)實(shí)例的廣度、深度和復(fù)雜程度均有所不同，對(duì)于連貫程度、互動(dòng)性和熟練程度等的描述亦有所不同。各等級(jí)對(duì)聽、說、讀、寫能力的綜合要求見表1。

表1 漢語能力標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)劃分及能力要求

續(xù)表1

漢語能力標(biāo)準(zhǔn)通過對(duì)不同級(jí)別人群語言能力及所對(duì)應(yīng)的典型語言活動(dòng)進(jìn)行分析，綜合考量社會(huì)對(duì)語言能力的多樣化需求。在較低的級(jí)別中，語言活動(dòng)以個(gè)人角色為主，對(duì)能力的要求主要是理解和交流；在較高的級(jí)別中，語言活動(dòng)角色涉及群體和機(jī)構(gòu)，對(duì)能力的要求涉及準(zhǔn)確把握和規(guī)范表達(dá)。

2.2 漢語能力測試

漢語能力測試定位為水平考試，即標(biāo)準(zhǔn)參照考試。漢語能力測試的基本思路是不直接考查漢語的相關(guān)知識(shí)，而是通過鮮活的語言素材和適切的語言情境，設(shè)計(jì)具體的語言行動(dòng)或任務(wù)來考查考生的語言應(yīng)用能力，注重將傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀思想潛移默化地滲透于情境中，注重考生在語言活動(dòng)中主動(dòng)進(jìn)行文化思考（包括文化反思）的能力[7]。

2.2.1 漢語能力測試的考查內(nèi)容

漢語能力測試分為口語理解、口語表達(dá)、書面語理解和書面語表達(dá)，即聽、說、讀、寫4部分，各部分都力求體現(xiàn)對(duì)綜合能力的考查要求。在口語理解部分，設(shè)計(jì)“聆聽”題型，考查考生對(duì)語段主旨、辯論焦點(diǎn)與結(jié)論、言外之意、同音異形詞等信息的有效掌握。不同等級(jí)的語音材料時(shí)長、語速、角色人數(shù)、話題深度均不相同。語音材料的導(dǎo)向積極，內(nèi)容、難度、長度合理，不考查記憶能力，不在語言理解方面設(shè)置障礙，不涉及局部地區(qū)的方言、習(xí)語和比喻以及可能超出該級(jí)別考生經(jīng)驗(yàn)范圍的內(nèi)容；在口語表達(dá)部分，不僅僅關(guān)注字詞發(fā)音、朗讀是否流暢、普通話是否規(guī)范等，更關(guān)注考生表達(dá)的內(nèi)容與意圖。這部分題目全部以視頻、語音等多媒體方式呈現(xiàn)；在書面語理解部分，采用包括單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、匹配題、語序排列題在內(nèi)的多種題型，從主旨概括、語境理解、細(xì)節(jié)掌握和演繹推斷多方面進(jìn)行考查；在書面語表達(dá)部分，包括兩篇作文，其中一篇是小作文，形式多樣，有求職信、賀信、社團(tuán)招新公告、微小說創(chuàng)作、續(xù)寫等；另一篇是大作文，通過設(shè)計(jì)思辨性的材料和話題，考查考生論述自己的見解、觀點(diǎn)的能力。

2.2.2 漢語能力測試的評(píng)分系統(tǒng)

漢語能力測試包含聽、說、讀、寫4項(xiàng)能力測試，又跨越從低到高6個(gè)測試等級(jí)，需要建立一個(gè)完整的評(píng)分體系將各項(xiàng)能力和各等級(jí)進(jìn)行有效銜接。

漢語能力測試的評(píng)分系統(tǒng)初步構(gòu)建如下：說、寫兩部分的主觀題全部采用人工雙評(píng)或三評(píng)；客觀題采用機(jī)器評(píng)分。為了保證每次測試的分?jǐn)?shù)都具有可比性和一致性，聽和讀兩項(xiàng)能力的測試題目用項(xiàng)目反應(yīng)理論進(jìn)行橫向等值，題目參數(shù)被等值到一套原始試題上。除橫向等值外，聽和讀兩部分的測試題還進(jìn)行縱向等值。通過縱向等值，6個(gè)等級(jí)的口語理解和書面語理解能力被投影到同一條分?jǐn)?shù)軸之上，使考生在這兩部分能力上的成績具有跨等級(jí)的可比性?？忌诿總€(gè)等級(jí)所獲得的總成績是由聽、說、讀、寫4項(xiàng)成績相加而成，在不同的級(jí)別，各項(xiàng)能力所占的權(quán)重有所不同。

漢語能力測試面向不同教育活動(dòng)主體提供不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容和分?jǐn)?shù)解讀。對(duì)于考生，提供完整、個(gè)性化的評(píng)價(jià)報(bào)告，對(duì)其成績與能力之間的關(guān)系給出有依據(jù)的解釋，對(duì)如何提高漢語能力給出指導(dǎo)和建議；對(duì)于用人單位，提供考生成績報(bào)告以及能勝任的工作任務(wù)清單；對(duì)于漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)，除提供考生成績報(bào)告外，還提供該機(jī)構(gòu)學(xué)生成績?cè)谌珖捅镜貐^(qū)學(xué)生中所處的位置，以及通過問卷調(diào)查獲得的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)策略等信息、學(xué)生對(duì)機(jī)構(gòu)教學(xué)情況的評(píng)價(jià)以及對(duì)改進(jìn)教學(xué)的建議等，為機(jī)構(gòu)提升和改進(jìn)教學(xué)提供參考性意見；對(duì)于教育行政部門，一般每年提供一次報(bào)告，覆蓋該年度在該區(qū)域舉行的漢語能力測試，包括年度測試基本情況、所轄地區(qū)情況比較、不同類別考生比較、結(jié)合測試歷史信息分析發(fā)展態(tài)勢等；對(duì)于測試開發(fā)人員，主要報(bào)告測試的總體效果和題目質(zhì)量，以及綜合運(yùn)用基于經(jīng)典測量理論（CTT）和基于項(xiàng)目反應(yīng)理論（IRT）的方法，對(duì)試卷的總體情況和每道題目進(jìn)行的分析。

此外，評(píng)價(jià)覆蓋漢語能力測試的各個(gè)階段。例如，在題目設(shè)計(jì)階段，圍繞評(píng)價(jià)提煉題目所考查的主要能力，形成具有診斷性質(zhì)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，題目進(jìn)行多次審核和客觀題實(shí)測，加強(qiáng)測驗(yàn)設(shè)計(jì)和命制工作流程的科學(xué)性；在測試后的評(píng)價(jià)階段，嚴(yán)格控制閱卷評(píng)分過程，強(qiáng)化評(píng)分員的培訓(xùn)與管理，確?？荚囋u(píng)價(jià)服務(wù)的準(zhǔn)確性和有效性，充分挖掘基于互聯(lián)網(wǎng)的信息系統(tǒng)的優(yōu)勢，把信息技術(shù)和考試評(píng)價(jià)技術(shù)相結(jié)合，形成個(gè)性化、多樣化的評(píng)價(jià)報(bào)告。

2.3 漢語能力測評(píng)體系的特點(diǎn)

漢語能力測評(píng)體系是一個(gè)綜合性的語言應(yīng)用能力測試和評(píng)價(jià)系統(tǒng)。它在通用語言能力標(biāo)準(zhǔn)研制、聽說讀寫綜合測量、多元化評(píng)價(jià)服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)綜合應(yīng)用等方面均有鮮明的特點(diǎn)。

第一，漢語能力測評(píng)體系建立了國內(nèi)第一個(gè)也是目前唯一一個(gè)針對(duì)母語為漢語的人群語言綜合應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，系統(tǒng)的設(shè)計(jì)符合人們學(xué)習(xí)、使用漢語的實(shí)際情況，覆蓋聽、說、讀、寫4個(gè)方面，對(duì)不同等級(jí)、不同能力維度的描述較為具體和準(zhǔn)確，具有應(yīng)用性、適切性、綜合性的特點(diǎn)。

第二，漢語能力測評(píng)體系面向不同人群、不同機(jī)構(gòu)提供多元化評(píng)價(jià)服務(wù)?？忌⒂萌藛挝?、漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)、教育行政部門和測試開發(fā)人員均可以獲得相應(yīng)的評(píng)價(jià)報(bào)告。特別是考生不僅能獲知測試總分，還能獲得詳細(xì)的診斷性評(píng)價(jià)報(bào)告，明確其在聽、說、讀、寫方面的長處和不足，并得到提高漢語能力的指導(dǎo)和建議。

第三，漢語能力測評(píng)體系實(shí)現(xiàn)了“五網(wǎng)合一”的計(jì)算機(jī)化運(yùn)作。從項(xiàng)目網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)報(bào)名、網(wǎng)絡(luò)考試、網(wǎng)絡(luò)閱卷到網(wǎng)站數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，構(gòu)建統(tǒng)籌一體的專業(yè)化和個(gè)性化的服務(wù)平臺(tái)。除作文外，其他題型均采用機(jī)考方式，充分利用音頻、視頻等多媒體技術(shù)，通過信息技術(shù)鮮活再現(xiàn)語言文化活動(dòng)的真實(shí)情境，從而更有效地評(píng)估考生的語言應(yīng)用能力。

3 建立漢語能力測評(píng)體系的意義及其應(yīng)用前景

建立漢語能力測評(píng)體系，為社會(huì)提供權(quán)威、科學(xué)、開放的漢語綜合應(yīng)用能力測評(píng)平臺(tái)，以考促學(xué)、以評(píng)促學(xué)，對(duì)推進(jìn)漢語的學(xué)習(xí)和應(yīng)用具有重要意義。

3.1 提升國家文化軟實(shí)力的需要

建立漢語能力測評(píng)體系符合社會(huì)對(duì)母語應(yīng)用水平綜合測評(píng)的需要，有助于在一定程度上緩解當(dāng)前片面強(qiáng)調(diào)外語學(xué)習(xí)、忽略或削弱本國語言文字學(xué)習(xí)和使用、網(wǎng)絡(luò)語言泛濫等現(xiàn)象，引導(dǎo)社會(huì)規(guī)范使用母語，營造有利于國家通用語言文字推廣和應(yīng)用的良好社會(huì)氛圍，有利于維護(hù)民族團(tuán)結(jié)和國家統(tǒng)一，建設(shè)中華民族共有精神家園，弘揚(yáng)中華文化，提升國家文化軟實(shí)力。

3.2 建設(shè)人力資源強(qiáng)國的需要

母語應(yīng)用能力是當(dāng)前許多行業(yè)日益重視的職業(yè)核心能力。在人力資源領(lǐng)域，“交流表達(dá)能力”被勞動(dòng)和社會(huì)保障部1998年頒發(fā)的《國家技能振興戰(zhàn)略》列為8種職業(yè)核心能力之一。語言素養(yǎng)在人力資源的選拔、培養(yǎng)和管理等方面都具有重要意義。之前我國缺乏有效評(píng)估職場人員語言能力的工具。漢語能力測評(píng)體系能提供多層級(jí)、覆蓋面廣的母語應(yīng)用能力測評(píng)，有助于滿足不同崗位、不同人群對(duì)語言文字能力素養(yǎng)考查和提升的實(shí)際需求。

3.3 推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措

漢語能力測評(píng)體系是貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）所提出的推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措[8]。當(dāng)前學(xué)校語文教育中普遍存在強(qiáng)調(diào)知識(shí)而忽視語言實(shí)踐能力的現(xiàn)象，漢語能力測評(píng)體系淡化知識(shí)考核，聚焦應(yīng)用能力的考核，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐導(dǎo)向，符合《教育規(guī)劃綱要》中“以考試招生制度改革為突破口，推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施和創(chuàng)新人才培養(yǎng)”的要求。漢語能力測評(píng)體系是對(duì)當(dāng)前語文教育的有益補(bǔ)充，有利于引導(dǎo)學(xué)校語文教育從知識(shí)體系向能力體系轉(zhuǎn)化。

2010年至2011年，漢語能力測試先后在北京、湖南等地進(jìn)行3次試測。2011年底，漢語能力測試在北京、上海、江蘇、內(nèi)蒙、云南、天津、湖南7個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）進(jìn)行試點(diǎn)，參測考生1 809人?？忌毡檎J(rèn)為測試較為綜合全面，測試材料與現(xiàn)實(shí)結(jié)合密切，題目的整體難度適中。95%的考生認(rèn)為漢語應(yīng)用能力對(duì)工作和生活的影響很大，能夠促進(jìn)漢語能力的提高并樂于獲得診斷性評(píng)價(jià)報(bào)告。

漢語能力測試是一項(xiàng)公益類考試，具有非強(qiáng)制性、非選拔性和非營利性特點(diǎn)，為社會(huì)提供權(quán)威、科學(xué)、開放的漢語綜合應(yīng)用能力測評(píng)平臺(tái)，受到了廣泛的社會(huì)關(guān)注和認(rèn)可。未來，漢語能力測評(píng)體系可以在以下方面實(shí)現(xiàn)更廣泛的應(yīng)用：第一，個(gè)人漢語能力測評(píng)。通過測試，應(yīng)試者可以全面了解自己的漢語能力水平，并通過有針對(duì)性的學(xué)習(xí)加以提高；第二，為政府部門及各類用人機(jī)構(gòu)進(jìn)行人才測評(píng)，提供人員錄用、培訓(xùn)、晉升的依據(jù)；第三，漢語教育和培訓(xùn)。為招生、分班授課、課程免修、學(xué)分授予等方面提供參考；第四，學(xué)校語文教育改革。引導(dǎo)學(xué)校語文教育從教授知識(shí)轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)。

[1]國家語委.2010年中國語言生活狀況報(bào)告[EB/OL].[2016-06-06].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5586/ 201105/119633.html.

[2]歐洲理事會(huì)文化合作教育委員會(huì).歐洲語言共同參考框架:學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社，2008.

[3]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2001.

[4]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京:人民教育出版社，2003.

[5]邱靜遠(yuǎn).國內(nèi)漢語類測試項(xiàng)目的比較與全方位漢語水平測試的構(gòu)建[J].忻州師范學(xué)院學(xué)院報(bào)，2010（4）:62-64.

[6]楊卓.漢語能力測試中傳統(tǒng)文化知識(shí)考查要點(diǎn)及策略[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014（13）:82-84.

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[8]國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[M].北京:人民出版社，2010.

Construction of Chinese Proficiency Test System

YU Rensheng，YANG Zhuo&QIU Jingyuan

Chinese proficiency test system,including Chinese proficiency standard and Chinese proficiency test, covers listening,speaking,reading and writing.There are six ranks of Chinese proficiency test system from entry to the professional level.The system is characterized by application,appropriateness and comprehensive,which could provide different people and institutions with diversified evaluation service.The research has a broad application prospect.

Chinese Proficiency Test System;Chinese Proficiency Test;Chinese Proficiency Standard

G405

A

1005-8427（2016）09-0032-7

（責(zé)任編輯：陳睿 張瀛天）

本文系國家語委“十二五”科研規(guī)劃2011年度重大項(xiàng)目“國民語言文字能力標(biāo)準(zhǔn)與測評(píng)體系研究”（編號(hào)：ZDA125-1）的研究成果之一。

余仁勝，男，教育部考試中心，研究員（北京 100084）

楊 卓，女，教育部考試中心，助理研究員（北京 100084）

邱靜遠(yuǎn)，女，教育部考試中心，助理研究員（北京 100084）