張銀惠

初中科學(xué)表現(xiàn)性評價的研制

張銀惠

初中科學(xué)表現(xiàn)性評價試題的命制有立意、情境和任務(wù)設(shè)計三要素。首先要確立能力立意，主要考查學(xué)生在運用科學(xué)知識和技能解決問題的過程中，所表現(xiàn)的科學(xué)探究、科學(xué)表達(dá)和團(tuán)隊合作的能力。其次要采編真實的情境材料，情境材料要與學(xué)生生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗相匹配，要關(guān)注地域文化差異與公平，情境類型要多樣化；編制試題情境時要進(jìn)行適度的整理與簡化，要圖文并茂，以增強(qiáng)可讀性。最后，根據(jù)試題立意和情境進(jìn)行任務(wù)設(shè)計，通過編制三維細(xì)目表，并據(jù)此設(shè)問，精心設(shè)計表現(xiàn)性的任務(wù)。

初中科學(xué)；表現(xiàn)性評價；命題

表現(xiàn)性評價（performance assessment）相比紙筆測驗，是一種新的評價方式。它通常要求學(xué)生在生產(chǎn)生活情境中，運用先前所獲得的知識解決某個問題或創(chuàng)造出符合某種特定標(biāo)準(zhǔn)的成果，以考查學(xué)生問題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r[1]。表現(xiàn)性評價強(qiáng)調(diào)被評價者的主體性，注重評價的過程性和開放性，重視評價任務(wù)的真實性，著眼于學(xué)生的成長和教與學(xué)的改進(jìn)，是目前國內(nèi)正逐漸被關(guān)注和使用的一種重要評價思想和評價方式。相比傳統(tǒng)的紙筆測驗，表現(xiàn)性評價不僅能檢測學(xué)生對科學(xué)知識的理解和運用，還能深入考查學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和實踐操作能力，考查學(xué)生在面對復(fù)雜問題時所表現(xiàn)的參與精神和團(tuán)隊合作能力，更能讓學(xué)生在評價過程中進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展。符合新課程對學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題能力培養(yǎng)的要求，體現(xiàn)了新課程改革倡導(dǎo)的發(fā)展理念，凸顯評價的教育功能。

表現(xiàn)性評價試題的命制包括立意、情境和任務(wù)設(shè)計三要素，三者關(guān)系如圖1所示。立意是試題的靈魂，是對考核內(nèi)容的方向性思考和把握，也體現(xiàn)出試題對教學(xué)的導(dǎo)向。情境是試題的土壤和載體，是科學(xué)知識與實際生活的聯(lián)結(jié)點，其隱含的問題是體現(xiàn)試題立意，進(jìn)行任務(wù)設(shè)計的原料。任務(wù)設(shè)計是試題的核心，它一方面體現(xiàn)了試題的立意，另一方面又根植于試題情境，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中表現(xiàn)出相應(yīng)的科學(xué)素養(yǎng)。

圖1 命題過程三要素關(guān)系

1 確立表現(xiàn)性評價的能力立意

表現(xiàn)性評價的目的不只在于考查學(xué)生掌握了多少知識和技能，還在于了解學(xué)生運用已學(xué)知識和技能解決實際問題的能力，從而反饋和促進(jìn)教與學(xué)的改進(jìn)。它注重考查學(xué)生復(fù)雜的認(rèn)知技能和情境表現(xiàn)，代表學(xué)生重要的學(xué)習(xí)結(jié)果，比如創(chuàng)造性、批判性思考能力、探究能力與問題解決能力等[1]55。根據(jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，以及對科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)識，確立以下幾個方面為科學(xué)表現(xiàn)性評價的立意取向。

1.1 考查科學(xué)理解與表達(dá)能力

通過學(xué)習(xí)，學(xué)生理解和掌握一定的科學(xué)知識與方法，但是靜態(tài)的知識與方法只有在特定的情境中運用才能內(nèi)化為真正的科學(xué)素養(yǎng)。在表現(xiàn)性評價中，觀察學(xué)生能否對特定情境中的自然現(xiàn)象或?qū)嶒灛F(xiàn)象加以科學(xué)地描述，并利用科學(xué)知識加以解釋和預(yù)測，考查學(xué)生能否運用圖表、模型等方法進(jìn)行表達(dá)，能否基于證據(jù)提出自己的科學(xué)觀點。使用證據(jù)進(jìn)行論證、質(zhì)疑和反駁，闡明自己觀點的合理性并根據(jù)實驗現(xiàn)象修正自己的觀點。

1.2 考查科學(xué)探究與實踐能力

讓學(xué)生在科學(xué)探究和實踐的過程中開展表現(xiàn)性評價，測量學(xué)生的科學(xué)探究能力和實踐能力。觀測學(xué)生的問題意識，能否在學(xué)習(xí)和生活實踐情境中發(fā)現(xiàn)和辨識可能存在的問題，提出可研究的科學(xué)問題，對問題的主要特征作出適當(dāng)?shù)慕缍?，并建立合理的猜想?？疾閷W(xué)生在問題解決的過程中表現(xiàn)的探究能力和方法，是否能采用適當(dāng)?shù)目茖W(xué)方法設(shè)計合理的方案，具備相應(yīng)的操作技能，正確使用儀器開展實驗，收集和處理信息，得出結(jié)論等。

1.3 考查參與精神與合作能力

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“不斷提高對科學(xué)的興趣”“初步養(yǎng)成善于與人交流、分享與協(xié)作的習(xí)慣，形成良好的相互尊重的人際關(guān)系”[2]。表現(xiàn)性評價試題有的要求學(xué)生獨立完成，有的則要求學(xué)生團(tuán)隊合作，可以考查學(xué)生在團(tuán)隊中表現(xiàn)出的參與精神、對科學(xué)的興趣與態(tài)度，以及交流與協(xié)作能力。

2 編制真實的命題情境

2.1 采集真實的情境材料

表現(xiàn)性評價強(qiáng)調(diào)要在真實的情境中評價學(xué)生所習(xí)得的知識技能、能力方法和科學(xué)態(tài)度。當(dāng)完全真實的情境難以呈現(xiàn)，不得不需要模擬時，要盡量使之“最大限度地接近真實”[3]。一方面，采用真實的自然背景作為問題情境，是檢驗學(xué)生運用學(xué)科知識解決實際問題能力的一種有效的方法。讓學(xué)生把學(xué)會的科學(xué)知識遷移到現(xiàn)實的問題情境中，測試隱含在情境中或與情境相關(guān)的科學(xué)知識、能力和態(tài)度，從而考查學(xué)生是否具備運用科學(xué)知識技能解決現(xiàn)實問題的能力，以及相應(yīng)的科學(xué)態(tài)度和精神。學(xué)生只有在真實的情境中體現(xiàn)出來的能力，才是他們可以應(yīng)對未來生活的真正的能力。另一方面，從真實的情境中發(fā)問，可以讓學(xué)生體驗到知識與生活的聯(lián)結(jié)，明白知識產(chǎn)生于生活，并服務(wù)于生活，幫助啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)如何從日常生活中提出科學(xué)問題并進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。采編真實的情境要關(guān)注以下三個方面的要求。

2.1.1 情境要與學(xué)生生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗相匹配

情境材料應(yīng)該適用于評價目標(biāo)對象，要以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的生活背景和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。情境所隱含的問題要處于大多數(shù)學(xué)生思維和能力的最近發(fā)展區(qū)，是大多數(shù)學(xué)生能夠運用他們自身所掌握的知識技能得以解決的問題情境。過于簡單和復(fù)雜的情境，難以考查學(xué)生真實的科學(xué)素養(yǎng)。

情境材料取材多種多樣，為確保真實性和適度的復(fù)雜性，一般避免從現(xiàn)成的教材、習(xí)題等直接取材。它可以來源于報刊雜志等媒體，如蘊(yùn)含學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的前沿科技信息、大眾新聞材料等；可以是學(xué)生生活中發(fā)現(xiàn)的各種物質(zhì)變化及變化過程中呈現(xiàn)的自然現(xiàn)象，如雨、霧、霾等大氣現(xiàn)象中的科學(xué)問題；也可以是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，如實驗中發(fā)現(xiàn)的新問題等；還可以是影視、游戲等娛樂活動中的問題情境，如福爾摩斯探案中的片段等。

2.1.2 情境的選擇要關(guān)注地域文化差異與公平

為了使試題具有某一年級學(xué)生評價的普適性，情境的選擇要關(guān)注地域文化差異與公平問題。波帕姆認(rèn)為，公平就是克服評價對某一特定群體的偏見。在評價中，既不能使某些學(xué)生受到冒犯或不公平的對待，也不能使某些學(xué)生有特殊的優(yōu)勢。因此，一要避免從任何一個版本的教材或其他資源中直接選擇情境材料，以免某些學(xué)生具有作答優(yōu)勢；二要避免潛在的爭議性話題（宗教、政治、暴力和種族主義等）和負(fù)面內(nèi)容（吸毒、酗酒或其他有害信息）[4]。試題素材要給予學(xué)生正面的、積極向上的情感態(tài)度價值觀的熏陶；三要避免有明顯季節(jié)性和地域性局限的情境；四要避免有明顯的不同社會階層色彩生活背景的情境，使參與考試的學(xué)生不會因自己的家庭社會經(jīng)濟(jì)地位和生活背景而表現(xiàn)出差異。

2.1.3 情境的選擇要顧及不同類型的分布

目前，對情境分類的本土研究還比較少。參照國際學(xué)生評價項目（PISA）可以將來自現(xiàn)實世界里的科學(xué)情境分為三個層次：個人（自我、家庭和群體）、社會（社區(qū)）和全球（世界范圍內(nèi)的生存）。將這些科學(xué)情境的具體內(nèi)容劃分為健康、自然資源、環(huán)境、危害和科技前沿五大領(lǐng)域。三個層級和五個領(lǐng)域相互交叉，形成15種科學(xué)情境[5]。對于在學(xué)習(xí)過程中開展的表現(xiàn)性評價，或者在一定的階段中要求學(xué)生完成的表現(xiàn)性評價試題，應(yīng)該在情境的選擇上顧及不同類型的分布，以拓展學(xué)生的視野，更好地體現(xiàn)STSE（即科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境）教育理念。

2.2 編制試題情境

2.2.1 適度的整理與簡化

自然現(xiàn)象的產(chǎn)生往往是多因素作用的結(jié)果，因此真實的情境往往是復(fù)雜的、多變量的、模糊的。如果不加以適度地簡化和抽象，那么問題就會過于開放而指向不明。因此，無論是在學(xué)習(xí)過程中，還是在診斷測試中，都需要讓問題情境呈現(xiàn)良好的結(jié)構(gòu)性。一個不良結(jié)構(gòu)的問題情境，會讓學(xué)生無所適從，從而無法測試或體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)或結(jié)果。因為情境過于復(fù)雜和多維，學(xué)生不可能獲得清晰的思路來解決問題，也不可能在短時間內(nèi)提出真正能解決問題的方案，所以他們無論在解題的過程，還是在解題之后，都會很糾結(jié)，不能獲得解決問題的喜悅。

因此，為了使試題符合初中學(xué)生的認(rèn)知水平，需要對情境進(jìn)行適度的整理與簡化。要以現(xiàn)實生活中真實存在的背景為基本材料，既需要對信息進(jìn)行適度的抽象與簡化，去除一些無關(guān)信息，使情境和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，又需要適當(dāng)保留真實情境中一些復(fù)雜的干擾信息，以檢測學(xué)生面對復(fù)雜任務(wù)時的表現(xiàn)。

2.2.2 穿插圖表，增強(qiáng)可讀性和吸引力

一張圖表既可以形象地展示微觀細(xì)節(jié)，也可以簡潔抽象地展示各種復(fù)雜的關(guān)系。題中穿插表格、圖片等，可以使試題情境形式多樣地呈現(xiàn)出來。既可以契合學(xué)生的閱讀水平，增強(qiáng)可讀性和吸引力，又可以考查學(xué)生對圖表信息的獲取能力。另外，試題情境的語言表達(dá)要言簡意賅、通俗易懂，要規(guī)范普通話，排除學(xué)生審題中的困難或歧義。

3 根據(jù)立意和情境設(shè)計任務(wù)

任務(wù)的設(shè)計，既要體現(xiàn)立意，又要圍繞情境。要根據(jù)科學(xué)素養(yǎng)界定中的過程要素進(jìn)行設(shè)計，指向試題所要考核的科學(xué)知識、技能和方法。任務(wù)要嵌套在情境中，依據(jù)一定的情境而提出。情境為任務(wù)的完成提供必要的線索，但又不能給予學(xué)生現(xiàn)成的答案，讓學(xué)生僅通過試題情境中的知識而順利回答題目。任務(wù)與情境相互依托，相互支持，從而實現(xiàn)考查學(xué)生在特定情境中解決問題能力的目的。為此，需要從以下兩個方面進(jìn)行編制。

3.1 編制命題三維細(xì)目表

根據(jù)試題情境、考核內(nèi)容和要求編制三維細(xì)目表，考查學(xué)生在特定情境中處理問題的能力。情境的類型參照PISA對情境的分類標(biāo)準(zhǔn)，即三個層次五個方面，共15種情境類型。考核內(nèi)容遵循科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，分為科學(xué)知識（物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)，以及對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識）、科學(xué)過程方法與能力以及團(tuán)隊合作的社會技能。考核要求按試題任務(wù)的認(rèn)知水平要求分為高中低三個層次。

3.2 根據(jù)三維細(xì)目表設(shè)問

三維細(xì)目表確立之后，試題的基本框架就建立起來了，接下來就據(jù)此設(shè)問，即設(shè)計任務(wù)。每一個任務(wù)都要根植于情境，在試題立意的指導(dǎo)下，進(jìn)行不同維度的設(shè)計。任務(wù)的設(shè)計，既要指向明確，又要新穎靈活。設(shè)問要清晰，使考查的內(nèi)容指向明確，學(xué)生有思考與實踐的方向。每一個題目要對應(yīng)于一種或者多種認(rèn)知過程。既要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，又要體現(xiàn)思維品質(zhì)。不同的設(shè)問之間還要有合理的梯度，在思維和能力要求上要由淺入深；但在內(nèi)容上要從不同維度設(shè)問，防止學(xué)生因為某個失敗而導(dǎo)致一連串的失敗。

任務(wù)的設(shè)計既要鼓勵開放與創(chuàng)新，又要避免設(shè)計過于開放多元的任務(wù)。因為太過于開放多元的任務(wù)，其操作性表現(xiàn)所需的材料非常繁復(fù)，準(zhǔn)備困難較大；并且對初中的學(xué)生來說，面對開放性任務(wù)所進(jìn)行的思維活動大多比較表淺。因此，試題給予的參考答案也只能比較多元和粗淺，就會出現(xiàn)只要學(xué)生嘗試回答就能撞對答案的現(xiàn)象。試題的效度和區(qū)分度大大降低。

任務(wù)的設(shè)計，還要考慮測試工作的開展。要適合于測試工作的準(zhǔn)備和組織，選擇常用的、常見的器材、設(shè)備和藥品，而不過于復(fù)雜和高要求。

最后，還要揣摩學(xué)生的解題思路，審視問題的提出是否嚴(yán)密，有無歧義；要估計試題難度，思索學(xué)生可能回答的答案，依據(jù)SOLO分類評價的理論進(jìn)行分類，并提供編碼指南。

[1]趙德成.表現(xiàn)性評價應(yīng)用中的問題[J].課程·教材·教法,2016（1）.

[2]中華人民共和國教育部.初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2011.

[3]RICHARD J S.促進(jìn)學(xué)習(xí)的學(xué)生參與式課堂評價[M].國家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長的評價研究”項目組，譯.北京:中國輕工業(yè)出版社，2005:157．

[4]王蕾，佟威.能力考查:PISA命題對高考命題的啟示[J].清華大學(xué)教育研究，2015（11）:93-98.

[5]姜南，張軍朋.PISA情境化試題及其啟示[J].新課程學(xué)習(xí),2013（2）:122-123.

Assessing Students’Science Performance for Junior High Schools

ZHANG Yinhui

Three elements are involved in assessing science performance for junior high schools:test construct, sampled situations and task design.Firstly,the ability of scientific exploration,scientific communication and team building,displayed during the process of applying scientific knowledge and skills to solve problems,is the core of the assessment.Secondly,real-life situations representing geographical and cultural diversity are sampled to simulate students’experiences in real life and are moderately adapted and simplified for use on the test.And pictures and graphics are among the most important tools of engaging students for the test.Finally,performance tasks and questions are designed meticulously in light of the test construct and sampled situations under the guidance of a three-dimensional checklist specifically made for development of the test.

Science for Junior High Schools；Performance Assessment;Test Development

G405

A

1005-8427（2016）08-0034-4

（責(zé)任編輯：陳睿）

張銀惠，女，浙江省嘉興市桐鄉(xiāng)市第七中學(xué)副校長,高級教師（浙江省桐鄉(xiāng)市 314500）