陳麗虹　蘇遠(yuǎn)連　馬靜雅

[摘要]不少學(xué)者提出英語教師教育課程設(shè)置存在改革的必要性，本研究結(jié)合社會需求分析，對318名英語師范生和9所中小學(xué)進(jìn)行了調(diào)查，為英語教師教育專業(yè)課程設(shè)置調(diào)整、課程目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)方法的確定等提供借鑒依據(jù)。

[關(guān)鍵詞]社會需求分析；英語教師教育專業(yè)；課程設(shè)置；英語師范生

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）06-0156-02

一、前言

我國教師教育課程一般由公共基礎(chǔ)課程或通識教育課程（國家各類規(guī)定課程）、學(xué)科專業(yè)課程和教師教育課程構(gòu)成，當(dāng)中的學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置各不相同。對于英語教師教育專業(yè)課程的設(shè)置，不少學(xué)者提出自己的看法雖然國內(nèi)不乏英語教師教育課程改革的研究，但較少結(jié)合實(shí)證研究進(jìn)行探討，因此本文將嘗試結(jié)合社會需求分析探索英語教師教育課程設(shè)置改革。

二、需求分析理論

需求分析在國外外語教學(xué)界的應(yīng)用已有30多年歷史，Basturkmen（1998：2-9）認(rèn)為它是外語課程設(shè)置中不可或缺的啟動步驟。國內(nèi)學(xué)者也強(qiáng)調(diào)了需求分析的重要作用，余衛(wèi)華（2002：20）總結(jié)出，在外語教學(xué)過程中需求分析“屬于實(shí)證調(diào)查與研究，最終目的是為了形成決定、改進(jìn)教學(xué)”。同樣的，通過需求分析可以改進(jìn)課程設(shè)置。束定芳（2004）概括外語需求分析可為以下四方面提供參考依據(jù)：制定外語教育政策和設(shè)置外語課程；外語課程的內(nèi)容、設(shè)計(jì)和實(shí)施；為外語教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的確定；現(xiàn)有外語課程的檢查和評估。總而言之，英語教師教育的課程設(shè)置不能夠脫離實(shí)際；我們無法設(shè)置出完美的課程，但通過調(diào)查以及需求分析而對課程設(shè)置進(jìn)行改革調(diào)整，其可行性還是值得肯定的。

需求分析可分為總體情況分析、學(xué)習(xí)需求分析和社會需求分析，其中社會需求分析主要“指社會和用人單位對有關(guān)人員外語能力的要求”（陳麗萍，2011：199）。若僅僅基于專家或有關(guān)教育部門的文件精神而進(jìn)行設(shè)置，忽略社會的具體需求，這樣的課程在教學(xué)實(shí)施過程中勢必缺乏實(shí)踐指導(dǎo)性。對于實(shí)踐性強(qiáng)的英語教師教育實(shí)踐性專業(yè)，其課程設(shè)置的社會需求分析顯得尤為必要。若不能預(yù)測英語師范生畢業(yè)時的社會需求，他們很難真正適應(yīng)社會需要。英語師范生所修的英語教師教育課程是否符合社會需求？用人單位對英語師范生又有何要求？只有通過社會需求分析才能進(jìn)一步獲得答案。雖然已有不少關(guān)于外語學(xué)習(xí)者的需求分析與課程設(shè)置的研究，但將社會需求與英語教師教育課程相結(jié)合的調(diào)查較少。由此，本研究將運(yùn)用社會需求分析，以我校英語師范生和珠三角地區(qū)部分中小學(xué)為研究對象展開調(diào)查，以期對我校英語教師教育課程設(shè)置調(diào)整提供實(shí)際依據(jù)。

三、調(diào)查設(shè)計(jì)

（一）調(diào)查目的

本調(diào)查的目的是了解社會對英語教師教育專業(yè)的需求狀況，包括社會公開的英語教師招聘考試對英語師范生的需求，以及中小學(xué)對英語準(zhǔn)教師的需求，以此為我校英語教師教育專業(yè)課程調(diào)整、外語課程內(nèi)容和實(shí)施、外語教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的確定等提供借鑒依據(jù)。

（二）調(diào)查對象

本調(diào)查中針對英語教師教育專業(yè)的需求分為兩部分，第一部分采用問卷調(diào)查法，調(diào)查對象為我校2013-2015屆318名英語師范畢業(yè)生，主要針對他們在參加社會公開英語教師招聘考試中遇到的實(shí)際問題，以及由此對課程設(shè)置的建議；第二部分是對珠三角地區(qū)9所中小學(xué)進(jìn)行訪談，訪談問題主要包括對英語實(shí)習(xí)生的意見以及對課程設(shè)置的建議。

（三）調(diào)查工具

陳冰冰（2009）認(rèn)為需求分析主要指通過內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等手段進(jìn)行研究。趙德成、梁永正（2012）建議可采用問卷法、訪談法、觀察法、測驗(yàn)法、作品分析法等。在本調(diào)查中，我們根據(jù)實(shí)際情況，采用了問卷法和訪談法。問卷調(diào)查共發(fā)放318份問卷，回收278份問卷，回收率87%。問卷首先調(diào)查社會公開英語教師招聘考試內(nèi)容形式、考試難點(diǎn)，其次是收集英語師范生針對以上考試的內(nèi)容及難點(diǎn)對英語教師教育專業(yè)課程設(shè)置的建議。訪談主要調(diào)查英語師范生在教育實(shí)習(xí)過程中的表現(xiàn)，以及針對這些表現(xiàn)用人單位對我校英語教師教育課程設(shè)置的建議。

四、調(diào)查結(jié)果

（一）英語教師招聘考試的需求分析

根據(jù)問卷調(diào)查，英語教師招聘考試分為筆試和面試兩個環(huán)節(jié)。筆試環(huán)節(jié)主要考查時事政治、教育學(xué)、心理學(xué)、教育綜合、法律法規(guī)、公共知識、英語學(xué)科知識等等。91.3%的英語師范生認(rèn)為考試難點(diǎn)主要集中在非英語專業(yè)方面的教育等相關(guān)知識；英語學(xué)科知識難度大多相當(dāng)于高考題、英語專業(yè)四級或八級，79.7%的英語師范生覺得難度不大。面試環(huán)節(jié)主要分為結(jié)構(gòu)化面試、說課、試講等。82.57%的英語師范生認(rèn)為面試的難點(diǎn)主要集中在結(jié)構(gòu)化面試；說課或試講環(huán)節(jié)，76.21%的英語師范生認(rèn)為教材的把握和學(xué)情分析是難點(diǎn)。其中，試講分為有生試講、無生試講，有生試講的課堂調(diào)控亦是難點(diǎn)，無生試講對英語師范生的考驗(yàn)也相當(dāng)大。

（二）用人單位的需求分析

此次我們采訪了9所中小學(xué)的9名領(lǐng)導(dǎo)以及18英語教師，他們指出英語師范生主要在課堂調(diào)控、教材把握、學(xué)情分析、課堂話語以及綜合知識等方面相對較弱。由于英語師范生在高校接受英語教師教育專業(yè)課程培訓(xùn)時，接觸的“學(xué)生”是模擬學(xué)生，極少存在課堂調(diào)控問題，而他們在教育實(shí)習(xí)中，進(jìn)入實(shí)際課堂面對真正的中小學(xué)生時，大部分課堂調(diào)控能力不強(qiáng)。教材把握和學(xué)情分析亦是英語師范生實(shí)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，他們較難結(jié)合認(rèn)知、心理等特點(diǎn)更好地分析學(xué)生的實(shí)際情況，這也對他們準(zhǔn)確把握教材重難點(diǎn)以及更好地整合教材造成困難。課堂話語方面，有的英語師范生在實(shí)習(xí)過程中，習(xí)慣將所學(xué)的專業(yè)知識生搬硬照，如實(shí)習(xí)教師在課堂上以演講的口吻非常流利地拋出大段英文，但是學(xué)生卻無法理解。通過訪談，我們還發(fā)現(xiàn)英語師范生在綜合知識方面也有待較強(qiáng)，不少英語師范生只局限于本學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，對于其他方面的知識重視度不高。

五、建議

（一）課程設(shè)置的調(diào)整

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果以及受訪者的建議，對我校英語教師教育課程設(shè)做出以下調(diào)整。在保留部分原來的課程（如《英語教學(xué)法》、《英語教學(xué)技能與訓(xùn)練》的基礎(chǔ)上，對一些課程進(jìn)行整合。如將《中學(xué)英語課程與教材》與《英語課例分析》相結(jié)合，設(shè)置《英語課程標(biāo)準(zhǔn)教材與課例分析》；針對原有《二語習(xí)得》課程過于理論的問題，將其與中小學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合，設(shè)置《二語習(xí)得與英語教學(xué)》；另外增加了《小學(xué)英語教學(xué)專題研究》《英語教師課堂話語》等課程。針對師范生及用人單位的建議，在專業(yè)實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)中，除了基本英語教學(xué)能力的訓(xùn)練，對課堂調(diào)控能力方面的訓(xùn)練進(jìn)行強(qiáng)化，如在教育見習(xí)過程中，邀請經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任進(jìn)行座談分享，同時也要求英語師范生在聽課的過程中，細(xì)致地觀察英語教師是如何調(diào)控課堂的。針對以往教育實(shí)習(xí)過程中，英語師范生上講臺教學(xué)機(jī)會相對較少的情況，我們延長了實(shí)習(xí)時間，由兩個月改為一學(xué)期，并且鼓勵師范生參加支教頂崗，增加上講臺教學(xué)實(shí)戰(zhàn)的機(jī)會。

（二）課程目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)方法的調(diào)整

結(jié)合調(diào)查結(jié)果，我們在課程目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)方法等方面也做出了相應(yīng)的調(diào)整。課程目標(biāo)的設(shè)置增加了適應(yīng)社會需求的部分，亦即社會公開英語教師招聘考試對英語師范生的實(shí)際需求和用人單位的需求。根據(jù)新增的課程目標(biāo)，我們對課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。如將招聘考試中的說課技能納入《英語教學(xué)技能與訓(xùn)練》課程設(shè)計(jì)中，除了一些英語教學(xué)基本技能之外，在該課程中加強(qiáng)對英語師范生的說課及教案技能的訓(xùn)練，因?yàn)樵搩煞矫媸怯⒄Z教師招聘考試中較為重要的考查技能。

在教學(xué)方法方面，我們調(diào)整了理論知識與實(shí)際操練的比例，做了一些新嘗試。如將結(jié)構(gòu)化面試的模式引入英語教師教育專業(yè)課堂，讓英語師范生在課堂上針對教學(xué)中某個問題進(jìn)行即興回答，鍛煉他們在面試中回答問題的邏輯條理性以及思辨等方面的能力。針對試講分為有生試講和無生試講的情況，我們結(jié)合微格教學(xué)，讓英語師范生進(jìn)行多種訓(xùn)練，并設(shè)置微型的技能達(dá)標(biāo)測試，要求學(xué)生在20分鐘內(nèi)容進(jìn)行備課，而后即刻進(jìn)行試講。針對用人單位提出的英語師范生學(xué)情分析、教材把握能力不足方面，在課程教學(xué)過程中，我們有意識地加強(qiáng)這兩方面的訓(xùn)練；課堂調(diào)控方面，讓模擬學(xué)生模擬中小學(xué)可能出現(xiàn)的課堂情況，提供讓英語師范生靈活應(yīng)變的鍛煉機(jī)會；針對課堂話語方面的不足，除了增加了相應(yīng)課程，我們還強(qiáng)化了課堂話語實(shí)際訓(xùn)練。處理英語師范生在非英語專業(yè)知識方面較薄弱的問題時，我們專業(yè)教師除了反復(fù)強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)他們的重視度之外，還設(shè)置了中文知識競賽的方式督促英語師范生進(jìn)行溫故，令他們及時對各學(xué)科知識進(jìn)行鞏固，提高整體綜合知識素質(zhì)。

（責(zé)任編輯：桂杉杉）