吳娟娟

[摘要]針對民辦高校大學英語教學中存在的種種問題，將“輸出驅(qū)動假設”應用于民辦高校大學英語教學。在這種教學模式下，用行動研究的方法，不斷發(fā)現(xiàn)并解決教學中的問題，以期待構建更加合理有效的大學英語教學模式。

[關鍵詞]民辦高校；輸出驅(qū)動假設；大學英語教學

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）06-0154-02

構建民辦高校輸出驅(qū)動型大學英語教學模式的研究，是民辦高校發(fā)展的迫切需求。該研究，在理論上，充實了“輸出驅(qū)動假設理論”，為民辦高校大學英語教學改革提供新的理論依據(jù)和思想框架，并為其教育質(zhì)量的提升提供理論依據(jù)；在實踐上，為民辦高校大學英語教學改革提供新的思路，對其學生英語水平的提高具有指導作用。

一、輸出驅(qū)動型大學英語教學模式的調(diào)查研究及分析

（一）調(diào)查研究的目的

對鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學院400名2013與2014級非英語專業(yè)學生（其中大一實驗班100人，傳統(tǒng)班100人；大二實驗班100人；傳統(tǒng)班100人）分別進行近一年大學英語課教學對比研究。通過研究，旨在構建民辦高校非英語專業(yè)輸出驅(qū)動型英語教學模式，提高民辦高校大學英語教學質(zhì)量。

（二）研究方法與思路

1.研究方法

教學行動研究，是指教師對自己課堂中的教學現(xiàn)象進行考察與研究，并從中獲取知識、改進教學質(zhì)量的一種探索性活動。集各種研究方法于一體，立足于解決教學過程中真實具體的實際問題，通過計劃、行動、觀察和反思四個環(huán)節(jié)不斷螺旋上升。

2.調(diào)查對象

鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學院國貿(mào)系2013級國貿(mào)專業(yè)200名學生，其中實驗班100人，傳統(tǒng)班100人；2014級國貿(mào)專業(yè)200名學生，其中實驗班100人，傳統(tǒng)班100人。

3.調(diào)查工具

研究采用問卷、訪談、教學筆記形式。研究資源來源于實驗班部分學生教學反饋筆記、一份大學英語課堂現(xiàn)狀調(diào)查問卷、一份自主學習作業(yè)評估表和四級成績登記表、一份課堂參與記錄表、一份實驗班部分學生檔。

（三）數(shù)據(jù)整理分析

1.民辦高校大學英語聽說課堂現(xiàn)狀調(diào)查與研究

鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學院是一所獨立設置本科普通高校。經(jīng)近一年的大學英語教學，對該校400名2013級和2014級國貿(mào)專業(yè)大一和大二學生進行問卷調(diào)查。問卷共包括13道題，內(nèi)容主要包括五大方面：（1）學生對英語教師滿意度；（2）對于課堂表現(xiàn)評估標準的滿意度；（3）教師采用授課方式滿意度；（4）學生對課堂滿意度；（5）學生對課堂活動參與度。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，實驗班所有學生都肯定老師會在授課前告知學生本單元輸出內(nèi)容及輸出形式，讓學生帶著任務去學習，而傳統(tǒng)班只有18%的老師會提前告知學生輸出任務；實驗班有94%的學生對大學英語課堂教學表示滿意，傳統(tǒng)班53%的學生表示不滿意；實驗班有94.7%的學生認為英語課有趣，愿意參與課堂，傳統(tǒng)班56%的學生認為英語課枯燥，不愿意參與；無論實驗班還是傳統(tǒng)班都只有約30%學生會跟教師進行面對面的交流，而實驗班93%學生經(jīng)常在網(wǎng)上與教師交流溝通。

2.小結

調(diào)查顯示，鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學院大一和大二的非英語專業(yè)學生的大學英語課堂采用以“輸出驅(qū)動假設”為指導的教學方法，會激起學生興趣，使學生積極參與課堂。實驗班對課堂的參與度與滿意度明顯高于傳統(tǒng)班，相對面對面交流，學生更樂于網(wǎng)絡與教師溝通。

二、構建民辦高校輸出驅(qū)動型大學英語教學模式

（一）民辦高校大學英語課中存在問題

民辦高校學生英語基礎相對薄弱，語音語法基礎不牢，學習中遇到的困難較多且主動性較差。學校教學設備投入不足，缺少自主化網(wǎng)絡學習平臺，也不能實現(xiàn)小班上課。教學評估體系不盡完善，終結性評估比例過高，形成性評估比例過低且缺乏可操作性。這些問題都使得大學英語教學很難實施提出多年的“啟發(fā)式、參與式、任務式”教學。

（二）行動設計與實施

將“輸出驅(qū)動假設”理論應用大學英語教學，設計新的教學模式，并實施。新教學模式為：

1.課前

將單元目標分解，設計符合學生語言水平的、聯(lián)系實際的輸出任務并提前布置給學生。英語輸出任務難易適中并與學生的專業(yè)相關，才能激起學生完成輸出任務的興趣，進而由被動學習英語變?yōu)橹鲃訉W習英語。

組織學生利用網(wǎng)絡完成輸出任務的準備工作。在當今網(wǎng)絡時代，大部分學生都是“手機達人”。教師應該正面引導學生利用網(wǎng)絡資源完成輸出任務的準備工作，使學生在“玩”中學英語。

劃分學習小組，引導學生合作學習。民辦高校學生的自覺性是有限的，劃分學習小組，并以小組為單位對學生進行形成性評估，可以激發(fā)學生互幫互助的精神，促進全班同學共同進步。

2.課中

（1）學生展示輸出成果。

（2）教師對學生輸出結果給予準確、及時反饋，幫助學生提高輸出質(zhì)量。

（3）引入課上競爭機制，提高學生輸出積極性。

（4）教師引導學生分析輸出中存在的問題并及時提供相應語言輸入材料。

（5）針對本節(jié)課學習輸入內(nèi)容，進一步輸入練習鞏固知識。

3.課后

師生間欠溝通是很普遍卻又少見解決的問題，雖然教師在學生心中一直保持著神秘與敬畏，卻影響彼此理解。作為教師，應盡量和學生保持時代一致性，教師可嘗試開通空間或微信，將學習資料上傳至個人空間或朋友圈，供學生學習；也把在教學中遇到的困惑或想法寫成日志發(fā)表到空間或朋友圈。通過這樣方式讓學生了解老師，明白老師也是一個普通人，這種方式使老師和學生之間建立良好溝通渠道。學生給教師提意見、提問題；教師鼓勵、幫助學生，同時反省教學之不足，師生共同進步。

（三）觀察發(fā)現(xiàn)

課后，以學習小組為單位向教師反饋信息，教師可根據(jù)學生反饋信息及時改進教學。反思新的教學模式遇到的問題，并提出解決方案。

（四）反思

本輪行動研究證明，該模式下實驗班學生的英語輸出積極性和輸出質(zhì)量均高于傳統(tǒng)班。但相對于國家教育部頒布的《大學英語課程教學要求》，實驗班學生的輸出準確性還有待進一步提高。本輪行動研究積累了部分經(jīng)驗，同時也遇到挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在以下方面：

1.構建民辦高校輸出型大學英語教學模式內(nèi)涵與關鍵

筆者認為民辦高校輸出驅(qū)動型大學英語教學模式的內(nèi)涵就是：（1）以輸出促輸入，將課堂還給學生；將學習的過程還給學生；將學習的快樂還給學生。（2）學習內(nèi)容：20%自己學；50%合作學；30%老師授課。（3）三個轉變：學生被動接受變成學生主動學習；師長變成學長；教室變成學堂。

構建民辦高校輸出驅(qū)動型大學英語教學模式的關鍵是：（1）讓學習小組成為“動力組”。（2）每個小組就是一個帶動力的車廂。（3）教師是帶動整列火車的車頭。

2.回復學生反饋信息的難度

以筆者所在高校——鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學院為例，大學英語教師一般教6個班課，約300名學生，每班每周一次課。面對這么多學生和科研任務，很難保證一周內(nèi)及時回復所有同學的反饋意見。但是如果不能及時根據(jù)學生反饋的意見改進下一次課的教學，行動研究就失去了原本的意義，該問題還需要進一步討論。

3.對學生評估的難度

新教學模式下，學生輸出積極性雖大大提高，但學生輸出準確性還有待進一步提高。目前對學生的評估體系主要考慮學生積極性和課堂參與度，對于輸出內(nèi)容的質(zhì)量和深度還沒有合理評估體系，需進一步研究。

結語

民辦高校輸出驅(qū)動型大學英語教學模式的建立是一個系統(tǒng)工程，涉及培養(yǎng)目標、課程設置、自主學習平臺等方面，還需多方協(xié)調(diào)配合，才能達到真正意義高效課堂。

未來方向：首先，初步總結民辦高校輸出驅(qū)動型大學英語教學模式，但該模式下的上課步驟還需要進一步細化，每單元的輸出任務還有待更新；其次，在該模式下，學生的學習積極性雖然大大提高，學生輸出的自信心增強了很多，但輸出準確性還有待提高；再次，用大學英語四級成績衡量學生英語能力未免太絕對，還需更加合理的評估體系。

（責任編輯：封麗萍）