何文貴

摘 要 當今教育要面向現代化，課堂教學模式的改革勢在必行。傳統(tǒng)的教學方法嚴重束縛了學生的主體能力的發(fā)揮，學生從上課到下課，始終處在壓抑被動的狀態(tài)，學生自主學習的能動性和積極性調動不起來，使得教學效果不佳。為了改變現狀，必須優(yōu)化課堂教學，提升教學質量。

關鍵詞 教學客堂 教學模式 有效性

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A

我校的“三環(huán)九項”是三個環(huán)節(jié)，九項內容。具體是：一是預習環(huán)節(jié)。包含三項內容：（1）課前驅動：教師提前1-2分鐘進入教室，組織教學。（2）課前展示：用板演方式檢查上一節(jié)課的知識。（3）檢查導學案：檢查學生課前自主學習的情況。二是展示環(huán)節(jié)：（1）自主合作：教室創(chuàng)設學生，學習小組之間互相提問，互相討論的平臺，對學生預習情況進行口頭或板演展示。（2）拓展延伸：教師利用多媒體幫學生掌握教學重點，解決難點，明確易混易錯點，構建知識網絡。（3）快樂展示：通過個人或小組講授或板演展示學生討論成果，教師及時給與評價。（4）精講點撥：根據學生展示情況對學生解決不了的問題進行講解釋疑，強調補充，歸納總結。三是達標測評環(huán)節(jié)：（1）課堂測評：利用導學練習讓學生小組合作討論或獨立思考，當堂檢測學生收獲情況，并及時指導。（2）課堂延伸測評：利用教輔練習，導學練習，周過關練習等由選擇性布置課后作業(yè)，對學生進行測評。當然以上各環(huán)節(jié)和內容不一定都要按部實施，也不一定要面面俱到。

下面以初中數學課型為例，談一談“三環(huán)九項”教學模式在數學教學中的應用。具體教學環(huán)節(jié)及要求如下：

1預習環(huán)節(jié)，發(fā)現不足

教師要積極地啟發(fā)引導學生主動地進行課前預習，這是“三環(huán)九項”教學模式的關鍵，有助于更好地培養(yǎng)學生自學能力。對于相當一部分學生來說，在剛開始預習時有一定的盲目性，不能準確地找出預習內容的重點和關鍵。教師可以在課前為學生準備一份預習提綱，在預習提綱中，有的問題學生可以回答出來，有的問題可能還不太明白，這樣可以在這些地方做上標記，有待于上課時解決。例如，在學習《平方差公式》一節(jié)時，筆者是這樣指導學生預習的：在上課的前一天，給學生們留下預習任務如下：

（1）平方差公式的內容是什么？能分別用文字與字母表達出來。

（2）平方差公式的推導運用了什么知識？

（3）自己能推導平方差公式的成立。

（4）自學例題，掌握運用平方差公式進行計算的方法與解題步驟。

這樣學生在進行預習時，有了明確的目的性。由于學生在課前進行了有效的預習，因此對本節(jié)知識內容已有了很大程度上的了解，對學習本節(jié)知識已做好了充分的準備。

2展示環(huán)節(jié)，共同交流

新授課教學內容一般分為兩部分，前部分是定義、定理、法則等概念或公式，后部分是運用前面的概念或公式解決實際問題的例題。因此，這類課型在運用“三環(huán)九項”的課堂教學模式時，往往采用“兩學兩教”方式進行。

2.1自主合作

結合課前的預習，給學生提出自學任務，讓學生自主合作小組討論通過自學應達到的目標。以《平方差公式》一節(jié)為例，安排自學任務及目標：

（1）平方差公式的內容是什么？分別用文字與字母表達；

（2）理解并掌握平方差公式的推導過程；

（3）理解平方差公式的結構特征：

①平方差公式左邊兩個二項式是什么關系？這兩個二項式中的第一項有什么關系？第二項呢？

②平方差公式右邊的整式有什么特征？其各項與公式左邊各項有什么關系？

2.2小組交流自學成果在黑板上快樂展示

學生在自主合作過程中對知識有了初步理解，這時要通過學生小組自由交流，讓學生的自學成果能充分的展現出來。以《平方差公式》一節(jié)為例，一部分學生通過自學并完成了教師安排的自學任務，對“平方差公式”有了初步理解，并掌握了公式推導過程；也有一部分學生自學能力與理解能力稍差，對公式的結構特征理解和掌握不夠，這時就體現了小組交流的重要性，通過交流，使部分學生的能力得到發(fā)揮，也使另一部分學生達到解惑的目的。在分組交流過程中應努力構建一種民主寬松和諧的課堂氣氛，讓信息能夠多向交流，讓每一個學生都能敢于參與、主動參與，調動學生的個人興趣，激發(fā)主動探究的精神，真正把學習當作自己的事情去做。

2.3精講點撥

目的在于使學生知道概念理解或證明的對與錯，知道錯在哪里，錯的原因是什么，如何正確運用這些概念。以《平方差公式》一節(jié)為例，在理解平方差公式的結構特征時，部分學生只注意了“公式左邊是兩個數的和與這兩個數的差相乘，而右邊正好是這兩個數的平方差”這一特征，而對于結構特征的另一種方式的理解沒有注意，那就是“公式左邊是兩個二項式的積，在這兩個二項式中有一項完全相同，另一項是互為相反數，而右邊是用完全相同項的平方減去（只能這樣）符號相反項的平方”。通過這樣的點撥，使學生的發(fā)散思維得到訓練，培養(yǎng)了學生豐富、獨到的良好思維品質，使教學由傳授知識向開發(fā)思維引伸，也培養(yǎng)了學生敢于質疑，有獨到見解的創(chuàng)新意識。教師在這一過程中要注意：凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出那些需要教師引導、點拔的問題；通過討論，教師點拔，使學生進一步加強對所學知識的理解，最終形成運用所學知識分析解決問題的能力。

實踐證明，“三環(huán)九項”是提高教學質量的重要教學模式，也是一種方法。長期堅持這種教學模式，就會良性發(fā)展。通過這種模式，讓學生成為課堂教學的主體，讓學生在快樂的學習環(huán)境中學習，這是素質教育的需要，也是學生發(fā)展的需要。