楊配花

摘 要 語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在朗讀中感知，在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生語感，在朗讀中受到情感的熏陶?！苯陙?，受應(yīng)試教育的影響，在初中語文教學(xué)中，朗讀幾乎變成了若有若無的點(diǎn)綴，書聲瑯瑯?biāo)坪踹h(yuǎn)離了我們的課堂。而事實(shí)上，要提高語文教學(xué)的有效性，絕對不能放棄對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 初中語文 朗讀教學(xué) 強(qiáng)化

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

古人云：“讀書百遍，其義自見?！笨梢?，讀是解開文章大門的一把鑰匙。很多教師擔(dān)心學(xué)生讀不懂書而白白浪費(fèi)時(shí)間，就代替學(xué)生朗讀或直接宣讀別人的閱讀感受，讓學(xué)生死記硬背被抽象了的幾個(gè)概念。這種教法是不符合新課標(biāo)要求的，也是不利于學(xué)生發(fā)展的。新課標(biāo)提出：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，而不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！彼?，我們應(yīng)該還原語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)，讓學(xué)生多讀，在與文本、與作者對話過程中“有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！北疚慕Y(jié)合自身初中語文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剰?qiáng)化朗讀教學(xué)的作用。

1強(qiáng)化朗讀教學(xué)，能提高學(xué)生理解能力

朗讀就是把無聲文字轉(zhuǎn)化為有聲語言，把潛在的作者情感通過語言技巧處理和聲音的多種變化再現(xiàn)出來，讀者自身在獲得一定信息的同時(shí)，也向外界傳出一種信息。朗讀不僅讓讀者能理解其義，也向聽者傳達(dá)了一種信號，這是朗讀的作用。人們通過朗讀，明白了字里行間蘊(yùn)藏的含義，也透過紙背感受作者的喜怒哀樂，這就是所謂“其義自見”、“其情自現(xiàn)”。而這種“自現(xiàn)”會(huì)隨著朗讀次數(shù)的增加不斷加快速度，換句話說就是學(xué)生朗讀能力提高了，理解能力增強(qiáng)了。讀多了，便能“破萬卷”了。

2強(qiáng)化朗讀教學(xué)，能快速增強(qiáng)學(xué)生語感

語感，就是直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文素養(yǎng)的重要組成部分。有強(qiáng)弱之分，強(qiáng)者一接觸語言文字，不僅能快速、敏銳地抓住語言文字所表達(dá)的真實(shí)信息，感知語義，體味感情，領(lǐng)會(huì)意境，而且能捕捉到言外之意、弦外之音；語感能力弱的接觸語言文字時(shí)，在運(yùn)用慣常的分析理解手段之前，僅能領(lǐng)略其所承載內(nèi)涵的一鱗半爪，甚或曲解其意。那怎么提升學(xué)生語感能力呢？加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練是種行之有效的方法。因?yàn)檫M(jìn)入現(xiàn)行教材的課文，大都是專家、學(xué)者精心選載的，都是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品。如《詩經(jīng)》、《岳陽樓記》等都是千古傳誦的名篇，像《沁園春·雪》、《鄉(xiāng)愁》等也是一些馳名中外的佳作，對于這些名家名篇，教學(xué)中應(yīng)把大量時(shí)間放在朗讀上，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，通過朗讀、揣摩，學(xué)生憑借想象就能走進(jìn)作品所描述的那個(gè)看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的文學(xué)世界里，從中不僅能感受文中的思想感情，還能感受語言美、形象美、含蓄美、音樂美，在美中凈化心靈，陶冶情操，進(jìn)一步提升語感。

3強(qiáng)化朗讀教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

宋代學(xué)者朱熹說：“大抵觀書，務(wù)須熟讀，使其言皆若出于吾之口。”就是說，朗讀的遍數(shù)多了，熟了，文章中的話語、詞匯就變成自己的了，好像從自己的嘴里說出來的一樣。試想，寫文章時(shí)用的哪一個(gè)詞語，哪一個(gè)名句是自己創(chuàng)造出來的呢？都是在不知不覺中運(yùn)用到別人的成果。我們朗讀那些名篇佳作，文章的每個(gè)詞語、每個(gè)句子無不是經(jīng)過千錘百煉得到的。通過朗讀，把積累的字、詞、句加以消化、吸收，久而久之也就變成了自己的東西，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自己寫作的能力了。目前，不少學(xué)生怕寫作文，一些家長也想投機(jī)取巧，想讓孩子通過參加作文速成輔導(dǎo)班和閱讀一些作夸大其功效的寫作輔導(dǎo)書籍來提高寫作能力，結(jié)果往往只能是一廂情愿罷了，很少有學(xué)生會(huì)真正獲得最終的成功?！皶接新非跒閺?，學(xué)海無涯苦作舟?！敝挥型ㄟ^朗讀大量的名篇佳作，從它們中間汲取營養(yǎng)，才會(huì)真正成為寫作的行家里手。這點(diǎn)可以從解放戰(zhàn)爭時(shí)期的出現(xiàn)的那一批偉大作家得到證實(shí)。他們除受到識字教學(xué)外，可能沒有時(shí)間、空間來接受系統(tǒng)的課文講解、如何寫作等教學(xué)了，只有忙里偷閑中的自主閱讀，讀名著佳作，背唐詩宋詞，從中汲取營養(yǎng)?！白x書破萬卷，下筆如有神。”熟讀成誦，便會(huì)文思泉涌，妙筆生花，久而久之就掌握了不同作品的寫作特點(diǎn)，為日后的寫作奠定了良好的基礎(chǔ)。

4強(qiáng)化朗讀教學(xué)，能發(fā)展學(xué)生形象思維

古人讀書，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”?！罢b”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動(dòng)，同時(shí)包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，是讓學(xué)生認(rèn)識語言、品味語言的過程。學(xué)生通過朗讀，把語言文字化作鮮明的視覺形象再現(xiàn)在學(xué)生面前，喚起學(xué)生的想象，讓學(xué)生自覺或不自覺地放飛思維，產(chǎn)生聯(lián)想，使學(xué)生如見其人、如聞其聲、如歷其事、如臨其境，從而受到教育和感染。如教學(xué)《天上的街市》，學(xué)生通過朗讀，腦子里自然就會(huì)呈現(xiàn)街燈、明星、銀河等意象，再由星星、銀河聯(lián)想到牛郎織女。

實(shí)踐證明，學(xué)生感情朗讀的水平標(biāo)志著形象思維的水平，感情朗讀能力愈提高，形象思維能力愈發(fā)展。所以，在實(shí)際教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，并加強(qiáng)朗讀方法訓(xùn)練，使學(xué)生從中受到感染，進(jìn)而更加發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。朱教仁教授說過：“講解是死的，如同解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命；講解使人知道，朗讀使人感受?！彼?，能夠熱愛讀書并懂得怎樣讀書，對于一個(gè)孩子就是最大的財(cái)富。

總之，加強(qiáng)朗讀教學(xué)意義眾多，作為語文教師，就要充分發(fā)揮讀的作用，少講讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生能正確、流利、有感情地讀，多種方式的讀，長期的讀，讀的時(shí)間多了，學(xué)生的語感自然而然就提高了，理解能力也提升了。

參考文獻(xiàn)

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