劉煉

摘 要 大學生心理健康教育課程是高等教育的重要組成部分，課程的本質(zhì)屬性和課程構(gòu)建的理論困境要求新的改革路徑。本文提出美學取向的課程改革，指出其課程特點是人文性、體驗性、藝術(shù)性、個體性，主張以生命美感為核心的課程目的，以藝術(shù)作品為載體的課程內(nèi)容，以檔案袋為記錄的課程評價。

關(guān)鍵詞 美學取向 大學生心理健康 課程改革

中圖分類號：B844. 2 文獻標識碼：A

1以生命美感為核心的課程目的

人是完整的生命個體，其完整性表現(xiàn)為天性中的理性和感性得到和諧發(fā)展。過往，傳統(tǒng)課程重在培養(yǎng)學生的理性智能，如邏輯、推理、抽象等，將人異化為一個沒有精神支撐的個體，遮蔽了對自我的認識。這種追求理性的教育目的，大大忽視了人的感性智能的發(fā)展，如感覺、想象、審美等，人的完整性受到片面的課程目的的沖擊，學生的感性智能發(fā)展受阻，進而出現(xiàn)了各種常見的心理問題。

大學生心理健康教育課程的構(gòu)建應避免以培養(yǎng)人的理性智能為主的傳統(tǒng)課程模式，在美學取向下重視情感、意志、審美、價值的培養(yǎng)，彰顯人的理性智能和感性智能的和諧發(fā)展。

大學生心理健康教育課程的授課對象以心理健康的大學生為主，他們在生活中因各種問題導致的情緒情感上的焦慮、困擾、煩悶并不一定導致心理問題，他們只是經(jīng)驗少、尚未形成成熟的生命態(tài)度和價值判斷、缺乏應對問題的方式方法。大學生心理健康教育課程也不是診斷工具，更不能通過課程解決學生的心理問題。以生命美感為目的的大學生心理健康教育課程，反對課程的功利性，重視在心靈的端口以美的體驗和美的認知培養(yǎng)學生真、善、美的生命特質(zhì)，以一個人格完整、精神自由、境界高尚的生命個體面對和處理一切未知。

2以藝術(shù)作品為載體的課程內(nèi)容

藝術(shù)作品是經(jīng)驗的凝結(jié)和匯集。體驗藝術(shù)作品，即體驗日常生活。在人類的探索過程中，認識被固定和傳承下來成為知識。課程內(nèi)容中的知識以一種靜態(tài)的方式傳遞于不同時代、不同人群，人們通過課程便捷地獲取知識，人和知識的關(guān)系是主客二分的認識關(guān)系。不經(jīng)過體驗的靜態(tài)知識地獲取對個體來說沒有任何意義，知識永遠是獨立于身外的智慧晶體，知識與人之間總是存在距離。美學取向下的課程觀認為，經(jīng)由體驗的知識打破了知識與人之間的隔膜，主體通過對話、理解、感悟獲得最直接的經(jīng)驗，從而豐富人的精神世界、完善人的生命價值。在此，我們以藝術(shù)作品為承載傳遞知識，以期實現(xiàn)體驗性知識的獲得。藝術(shù)作品形式多樣，如文學類的詩詞、散文、小說，視覺類的繪畫、陶藝、攝影，表演類的舞蹈、戲劇，等等。這些多樣的藝術(shù)形式超脫了傳統(tǒng)的文本載體，將文本中系統(tǒng)、有序的知識整合為一個充滿各種情感、生活元素的世界，透過一個藝術(shù)作品即可看見一個世界，感受一個藝術(shù)作品即可體驗一份生活。

大學生通過藝術(shù)作品的欣賞可以改造現(xiàn)有經(jīng)驗。藝術(shù)作品是生活經(jīng)驗的重現(xiàn)和濃縮，借由多樣的藝術(shù)語言、豐富的藝術(shù)形象、深厚的藝術(shù)意蘊呈現(xiàn)人類的實踐活動。在審美體驗中，大學生與藝術(shù)作品展開了對話、交融，在移情、共鳴中反思著同樣的事件，經(jīng)歷著不同的審美體驗，啟示、豐富著精神世界。借由藝術(shù)作品中多層次、多角度的審美體驗，學生將跳出狹窄的、單一維度的情緒體驗主動開啟被遮蔽的心靈，重組現(xiàn)有經(jīng)驗，改變過往處事態(tài)度和方式，獲得精神上的自由和愉悅。其次，藝術(shù)作品可以補償經(jīng)驗。學生是成長中的個體，每天都在經(jīng)歷不同的生活主題，有些主題正在經(jīng)歷，有些即將經(jīng)歷，有些多年后才經(jīng)歷。大學生心理健康教育課程設(shè)置的目的不是就已出現(xiàn)的問題來彌補解救措施，而是發(fā)揮防預作用。學生通過藝術(shù)作品的審美體驗，可以將未知提前預演，在直觀感受中構(gòu)建自己的生命意義，生成處理問題的方法，從被動接受到主動建構(gòu)。

3以檔案袋為記錄的課程評價

傳統(tǒng)的課程評價注重對學習結(jié)果的測量，忽視對學習過程的觀察，測量手段通常以智力測驗為主，忽視學生的情感、態(tài)度、能力等非智力發(fā)展。大學生心理健康教育關(guān)注學生的心理體驗，注重培養(yǎng)學生良好的情緒情感和正確的人生態(tài)度，堅持以傳統(tǒng)方式對學生進行評價是不合時宜的。美學取向的課程注重學生的審美體驗、情感積累，這是一種隱性發(fā)展，需要用解釋、描述的方法去評價學生的整體發(fā)展水平。大學生心理發(fā)展水平的顯現(xiàn)需要一個過程，其評價應伴隨學生心理發(fā)展的整個過程，對過程進行關(guān)注和記錄。

檔案袋是一種新型的質(zhì)性教學評價工具，特點是通過全程記錄學生的成長過程來了解學生的發(fā)展狀況。記錄方式包括影像記錄法，如利用相機錄像獲得動態(tài)資料；作品收集法，如收集學生不同時期創(chuàng)作的各類作品；文字記錄法，如教師的文字評價、家長的文字評價、學生自己的文字評價。這樣的記錄方式能從不同角度、不同時期對學生的成長發(fā)展進行系統(tǒng)地、長期的關(guān)注，形成客觀、有效的評價。較之傳統(tǒng)的課程評價，檔案袋從細微處觀察、注視著學生生命情感、價值態(tài)度的變化，有利于教師對學生心理健康的隱性發(fā)展加以分析、作出判斷。

美學取向的大學生心理健康教育課程評價要求學生寫心理成長日記、完成課堂創(chuàng)作作品，將每一次課程作業(yè)收集于檔案袋中，供教師觀察學生的心理發(fā)展微狀況，供學生在學期末回顧自我心理發(fā)展歷程。檔案袋評價使評價更貼近大學生心理健康教育課程的需要，它使教師更易碰觸學生的心理成長，有助于學生關(guān)注自身、提升心理健康品質(zhì)。

參考文獻

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