邱金秀

摘 要：在幼兒園開辟活動區(qū)是為了讓幼兒能夠在更加輕松、自由的環(huán)境中獲得知識與情感體驗。根據(jù)幼兒園的實際狀況和幼兒成長發(fā)展的需要，設(shè)置合理的活動區(qū)，使幼兒通過參與到實際操作、游戲中獲得經(jīng)驗和情感體驗，從而能促使幼兒身心得到健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園；活動區(qū)設(shè)置；區(qū)域游戲

中圖分類號：G61 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）24-0220-82

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.24.096

幼兒在不同的階段，其成長與發(fā)展的內(nèi)在需求是存在差異的，為了滿足幼兒的發(fā)展需要，教師要設(shè)置合理的活動區(qū)，并開發(fā)科學(xué)的區(qū)域游戲，使幼兒能夠在游戲與實際操作中不斷成長進步。

一、幼兒園活動區(qū)的設(shè)置

所謂幼兒園活動區(qū)的設(shè)置，就是指根據(jù)幼兒園的活動類型與內(nèi)容的不同，對幼兒活動區(qū)域進行劃分，這是一種空間概念。就實際劃分情況來看，一般是將幼兒園的活動區(qū)劃分為公共活動區(qū)域和班級活動室的功能區(qū)角。

（一）幼兒園的公共活動區(qū)域

1.大型器械區(qū)。可以根據(jù)幼兒的需要，設(shè)置娃娃區(qū)以及滑滑梯和迷宮等區(qū)域，可以幫助幼兒練習(xí)基本動作，有效提高幼兒的身體協(xié)作能力。

2.小型器械區(qū)。可以設(shè)置像跳馬、跳繩、皮球等，既可以移動又可以根據(jù)需要進行變化的器械，可以使幼兒通過應(yīng)用小型器械開展活動，增強幼兒的綜合運動能力。

3.玩水玩沙區(qū)。可以設(shè)置沙盤與海洋球等，幼兒在游戲的過程中會逐漸培養(yǎng)其好奇心與探索的意識。

4.種植飼養(yǎng)區(qū)。因為幼兒尚處于認知的初級階段，容易對周圍的事物產(chǎn)生好奇心與探究的心理，可以在班級內(nèi)設(shè)置小型的魚缸以及植物角。幼兒可以通過種植植物和飼養(yǎng)小動物，獲得更加直觀的經(jīng)驗與情感體驗。

5.專門功能室。一般是包括科技室、安全教育室等在內(nèi)的，這可以有效地彌補幼兒園出現(xiàn)活動室不足的缺陷，為幼兒提供充足的活動室，使幼兒的綜合能力不斷提高。

（二）班級活動室的功能區(qū)角

在幼兒園開辟班級活動室的功能區(qū)角時，要根據(jù)幼兒在成長發(fā)育階段的身心發(fā)展規(guī)律，并能根據(jù)幼兒的特征不同，設(shè)置具有不同特點的功能區(qū)角。小班的幼兒是剛剛?cè)雸@的階段，年齡相對較小，其各個方面的能力都比較弱，功能區(qū)角就要以娛樂為主，可以布置出一些類似于娃娃家的區(qū)域，投放幼兒比較感興趣的布偶、玩具等，在幼兒逐漸適應(yīng)幼兒園的生活后就可以逐漸完善，增加美工區(qū)等。在中班階段，幼兒的心智得到一定的發(fā)展，認知水平得到一定提升，且幼兒的好奇心和探索新奇事物的心理逐漸發(fā)展，因此，在小班設(shè)置美工區(qū)以及閱讀區(qū)等區(qū)域的基礎(chǔ)上，還可以設(shè)置一些幼兒在生活中比較常見的場景，讓幼兒在其中進行操作，如超市、醫(yī)院等，可以有效地滿足幼兒的好奇心與操作需求。在大班階段，幼兒認知積累到一定的水平，能夠逐漸形成邏輯思維，智力得到迅速的發(fā)展，幼兒的求知欲增強，教師就可以在中班基礎(chǔ)上增設(shè)科學(xué)區(qū)，從而使幼兒的實驗和探索需求得到滿足與發(fā)展。

二、幼兒園區(qū)域游戲活動區(qū)的設(shè)計

（一）選取合理的游戲材料

教師在對區(qū)域游戲活動區(qū)進行設(shè)置的時候，要在區(qū)域內(nèi)投放合理的游戲設(shè)備與材料。首先，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要選擇游戲材料。教師可以在日常的生活與教學(xué)中，觀察學(xué)生能力中是否存在比較薄弱的環(huán)節(jié)，根據(jù)幼兒的能力來進行設(shè)置，可以激發(fā)幼兒的興趣，滿足發(fā)展需要。其次，為了吸引幼兒的興趣，可以投放一些具有開放性的材料與設(shè)備，這樣沒有固定的玩法與答案，幼兒在游戲過程中往往會有自己的新發(fā)現(xiàn)。最后，要保證游戲材料的安全性和衛(wèi)生。這也是幼兒園教師的一項重要的教學(xué)工作，要對幼兒活動區(qū)的游戲材料進行及時的消毒與安全處理，避免材料上的一些比較鋒利的角對幼兒造成傷害。

（二）準(zhǔn)確判斷介入游戲的時機

在《指南》中對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體五個方面進行了描述，這就為教師設(shè)計區(qū)域游戲提供了依據(jù)。教師要通過對幼兒科學(xué)的觀察，來分析在當(dāng)前階段幼兒需要對哪方面的知識和能力進行學(xué)習(xí)與加強，以及怎樣才能有效實現(xiàn)這一目的。只有這樣，教師才能對幼兒在其成長中的發(fā)展因素進行關(guān)注，并能在教學(xué)實踐中積極應(yīng)用《指南》對兒童的行為與反應(yīng)進行科學(xué)的分析，從而對其教育行為進行反思，并準(zhǔn)確掌握在區(qū)域游戲內(nèi)介入和干涉游戲的時機。在開展幼兒區(qū)域游戲時，要盡量避免教師過于強調(diào)已經(jīng)設(shè)計好的游戲目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，一旦幼兒在游戲的過程中出現(xiàn)與預(yù)期的目標(biāo)存在差異的現(xiàn)象，教師就馬上介入，會使得幼兒產(chǎn)生恐慌和焦慮心理，將游戲中斷。因此，這就要求教師能夠準(zhǔn)確判斷介入的時機，并給予幼兒積極的指導(dǎo)。

（三）教師在指導(dǎo)時明確目標(biāo)意識

在區(qū)域游戲開展的過程中，幼兒逐漸從被動的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，并沉浸在其游戲的世界里。幼兒并不能像教師一樣明確區(qū)域游戲的目標(biāo)與結(jié)果，其更加注重參與游戲的體驗。因此，在游戲的過程中，幼兒會根據(jù)自己的需要和意愿來解決出現(xiàn)的問題。在某些情況下，幼兒還能通過發(fā)揮自己的聰明才智來解決問題。幼兒在游戲的過程中獲得的經(jīng)驗是綜合在一起的，不會將經(jīng)驗劃分為健康、 語言、社會、科學(xué)與藝術(shù)等不同領(lǐng)域。所以教師在對幼兒的區(qū)域游戲進行干預(yù)和指導(dǎo)時，就要注意到這一特點，從而進行綜合性的指導(dǎo)。并且，幼兒之間是存在個體差異的，教師要根據(jù)幼兒的個性不同采取個性化的指導(dǎo)，從而實現(xiàn)教育目標(biāo)。

總而言之，在幼兒園的中班教學(xué)中通過將《指南》作為幼兒園活動區(qū)設(shè)置及區(qū)域游戲的依據(jù)，并根據(jù)幼兒園的實際狀況和幼兒成長發(fā)展的需要，設(shè)置合理的活動區(qū)，使幼兒通過參與到實驗、游戲中獲得經(jīng)驗和情感體驗，從而促使幼兒身心健康發(fā)展。