劉娜

摘 要 本文采用問卷法了解師范生的從教意愿及其影響因素，對(duì)6省/市11所師范院校1242名師范生的調(diào)查表明：從整體上看師范生對(duì)教師職業(yè)抱有積極肯定和接納的態(tài)度，但在具體的行為傾向上卻顯得消極回避，對(duì)教師職業(yè)的熱情不高，從教意愿也不強(qiáng)烈，甚至大多數(shù)的師范生不會(huì)或者不確定在畢業(yè)后成為一名教師。父母和周圍同學(xué)的影響、個(gè)人職業(yè)理想、職業(yè)認(rèn)同感和教師職業(yè)現(xiàn)狀等這些因素不同程度地影響著師范生的從教意愿。

關(guān)鍵詞 師范生 從教意愿 影響因素

中圖分類號(hào)：G655.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

師范生是教師職業(yè)的后備人才，我們師范生對(duì)教師的態(tài)度如何，從教意愿怎樣決定了未來(lái)教師職業(yè)從業(yè)人員的整體素質(zhì)與水平，決定了未來(lái)若干年教育事業(yè)尤其是基礎(chǔ)教育的發(fā)展和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。師范生的從教意愿是指師范生在畢業(yè)后愿意從事教育教學(xué)工作以及愿意的程度?？梢哉f(shuō)師范生的從教意愿是對(duì)專業(yè)認(rèn)知或職業(yè)認(rèn)同顯性的、綜合的表現(xiàn)形態(tài)，是堅(jiān)定師范生職業(yè)理想與信念的前提，是實(shí)現(xiàn)師范生由普通人向?qū)I(yè)者過渡的動(dòng)力訴求。我們師范生作為未來(lái)教師隊(duì)伍的新鮮血液和中堅(jiān)力量，我們的從教意愿關(guān)系著師范生對(duì)教師職業(yè)的看法，關(guān)系著我們是否愿意長(zhǎng)期從教或終身從教，也對(duì)優(yōu)秀師范人才是否愿意進(jìn)入教師行業(yè)、在未來(lái)教育教學(xué)工作中的熱情有著重要的影響。當(dāng)下絕大多數(shù)師范生對(duì)教師職業(yè)持積極肯定且充滿無(wú)限敬意的態(tài)度，但提到是否愿意從教時(shí)卻有著消極、逃避甚至排斥的態(tài)度。我們有必要也必須給予師范生正在面臨的這一尷尬處境以足夠的重視，要相信只有正視這一從教意愿的現(xiàn)狀并解決了這樣的“知行沖突”才能進(jìn)一步促進(jìn)我們的教師專業(yè)發(fā)展，才能進(jìn)一步提高當(dāng)前的教育質(zhì)量。

1調(diào)查對(duì)象與調(diào)查方法

本次調(diào)查采用隨機(jī)抽樣，共涉及全國(guó)6省/市11所師范院校。共發(fā)放問卷1500份，回收問卷1294份，有效問卷1242份。在有效問卷中男女生所占比例分別為20.5%和79.5%。大一至大四年級(jí)學(xué)生所占比例分別為8.6%、36.3%、36.3%、18.7%。城市生源學(xué)生占28.3%，農(nóng)村生源學(xué)生占71.7%。調(diào)查對(duì)象來(lái)源于全國(guó)不同地區(qū)的師范院校，數(shù)量多且調(diào)查過程中采用了分層抽樣，因此可以說(shuō)調(diào)查對(duì)象的成分和結(jié)構(gòu)基本代表了師范生院校的總體特征。

2調(diào)查結(jié)果與分析

通過閱讀大量的相關(guān)文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)以往的研究結(jié)果顯示性別差異、年級(jí)差異、生源地、學(xué)校的相關(guān)教育課程和職業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生對(duì)自身適應(yīng)性的主觀評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)滿意度、學(xué)生的個(gè)人職業(yè)理想、家庭經(jīng)濟(jì)情況、教育實(shí)習(xí)、師范生的教學(xué)技能等都不同程度地影響著師范生的從教意愿。此次問卷主要涉及被調(diào)查者的性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、父母和周圍同學(xué)的影響、個(gè)人職業(yè)理想、職業(yè)認(rèn)同感和教師職業(yè)的現(xiàn)狀。本次筆者通過SPSS交叉表對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，檢驗(yàn)以上被調(diào)查的這些因素是否會(huì)對(duì)師范生從教意愿有影響或有顯著影響。在檢驗(yàn)兩個(gè)變量之間是否存在關(guān)系時(shí)，若pearson獨(dú)立性卡方檢驗(yàn)值sig小于0.05，則表明結(jié)果有顯著性差異，通常認(rèn)為自變量對(duì)因變量有顯著影響，反之則無(wú)影響。調(diào)查結(jié)果與分析如下：

2.1性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、“被期待，被影響”對(duì)師范生從教意愿的影響

通過SPSS交叉表數(shù)據(jù)分析將性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、父母的鼓勵(lì)、周圍同學(xué)的影響這四個(gè)變量分別和“是否選擇當(dāng)老師”之間進(jìn)行獨(dú)立性卡方檢驗(yàn)，得到的sig值分別為0.014、0.237、0.026、0.000。結(jié)果表明“性別”對(duì)“師范生是否選擇當(dāng)老師”有明顯的影響，而且通過計(jì)算數(shù)據(jù)可得出在選擇當(dāng)教師的30.7%的師范生中僅有占被調(diào)查人總數(shù)的5.4%的男生選擇了當(dāng)教師，很顯然女生更傾向于教師職業(yè)。“學(xué)業(yè)成績(jī)”和“是否選擇當(dāng)老師”之間沒有關(guān)系，這個(gè)結(jié)果和以往的研究結(jié)果有所不同，同時(shí)一定程度上糾正了我們通常所認(rèn)為的學(xué)業(yè)成績(jī)好壞會(huì)對(duì)師范生是否選擇教師職業(yè)有必然影響的觀念。父母的鼓勵(lì)和周圍同學(xué)的影響都可以被看作是“被期待，被影響”，它對(duì)師范生“是否選擇當(dāng)老師”有著較大影響。

2.2個(gè)人職業(yè)理想對(duì)師范生從教意愿的影響

筆者將問卷中問題涉及到最初個(gè)人職業(yè)理想是學(xué)校及教育部門、黨政機(jī)關(guān)事業(yè)單位、國(guó)有企業(yè)、非盈利機(jī)構(gòu)、自主創(chuàng)業(yè)、私人企業(yè)的這六個(gè)變量分別和“是否選擇當(dāng)老師”之間進(jìn)行獨(dú)立性卡方檢驗(yàn)，結(jié)果顯示sig值均小于0.05且其中五個(gè)sig值為0.000，表明師范生的個(gè)人職業(yè)理想對(duì)其是否選擇當(dāng)老師有著非常顯著的影響。如果一個(gè)師范生最初的職業(yè)理想并不是成為教師，那么他（她）很大可能不會(huì)選擇教師職業(yè)或者說(shuō)即使選擇了教師職業(yè)也不是自己內(nèi)心的真正意愿，更不用說(shuō)擁有很強(qiáng)的從教意愿了。

2.3職業(yè)認(rèn)同感對(duì)師范生從教意愿的影響

教師職業(yè)認(rèn)同感：是指?jìng)€(gè)體對(duì)教師職業(yè)合理的認(rèn)識(shí)、端正的態(tài)度和積極的情感體驗(yàn)等所組成的內(nèi)部心理機(jī)制。它包括個(gè)體對(duì)教師職業(yè)本身的特點(diǎn)、社會(huì)職能和社會(huì)地位等的認(rèn)識(shí)和看法;對(duì)從事教師職業(yè)應(yīng)具備的素質(zhì)的認(rèn)識(shí);師范生從教的意愿以及從教時(shí)積極的情感體驗(yàn)，如自我實(shí)現(xiàn)與滿足的心理表征等。

由數(shù)據(jù)分析顯示的學(xué)生本人對(duì)教師工作和生活（工資水平、工作環(huán)境、工作負(fù)擔(dān)、社會(huì)地位、促進(jìn)個(gè)人發(fā)展）從低到高的各個(gè)看法即職業(yè)認(rèn)同感這一結(jié)果中，筆者可以得到工資水平及福利條件、工作環(huán)境及條件、工作負(fù)擔(dān)、社會(huì)地位和威望、個(gè)人發(fā)展這些變量和“是否選擇當(dāng)老師”之間的卡方檢驗(yàn)值sig分別為0.007、0.476、0.012、0.072、0.286，顯然職業(yè)認(rèn)同感一定程度上影響著師范生是否選擇教師職業(yè)。

2.4教師職業(yè)現(xiàn)狀對(duì)師范生從教意愿的影響

從問卷中所涉及的師范生是否選擇當(dāng)教師受各個(gè)因素影響程度的問題分析結(jié)果中，筆者可以得到工資水平及福利條件、工作環(huán)境及條件、工資穩(wěn)定程度、工作負(fù)擔(dān)、教師社會(huì)地位這些變量和“是否選擇當(dāng)老師”之間的卡方檢驗(yàn)值sig分別為0.096、0.123、0.004、0.028、0.254，表明“工資水平及福利條件”、“工作環(huán)境及條件”和“教師社會(huì)地位”對(duì)師范生是否當(dāng)教師沒有影響，而教師工作的穩(wěn)定程度和工作負(fù)擔(dān)是師范生在選擇是否當(dāng)教師時(shí)考慮最多的因素，即對(duì)師范生是否當(dāng)老師有著較大的影響。

3結(jié)論與建議 （下轉(zhuǎn)第13頁(yè)）（上接第10頁(yè)）

可以說(shuō)師范生的從教意愿決定著能否真正實(shí)現(xiàn)師范生培養(yǎng)的根本目標(biāo)，為了更多的師范生能夠愿意從教并且是擁有強(qiáng)烈的從教意愿，在師范生的培養(yǎng)過程中可以考慮從以下四個(gè)方面著手改進(jìn)：

3.1師范生自身

（1）師范生應(yīng)該對(duì)教師職業(yè)有合理的認(rèn)識(shí)、端正的態(tài)度和積極的情感體驗(yàn)，對(duì)教師職業(yè)本身的特點(diǎn)、社會(huì)職能和社會(huì)地位等現(xiàn)狀要有清晰的認(rèn)識(shí)并能做出很好的職業(yè)規(guī)劃，不斷提高自己的從教熱情。

（2）師范生應(yīng)該不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)和技能，做好充足的教師職業(yè)準(zhǔn)備，提高自己的從教信念。特別是師范專業(yè)的男生不要認(rèn)為教師職業(yè)只適合女生或者更適合女生，更不能因?yàn)樾詣e原因而最終放棄從事教師職業(yè)。

（3）內(nèi)因的影響是最具有力量的。師范生應(yīng)該對(duì)自己所從事的職業(yè)有良好的認(rèn)同感并持肯定態(tài)度，在日常學(xué)習(xí)中有了更強(qiáng)的動(dòng)力，才能更加自覺地朝著一名優(yōu)秀教師的方向去準(zhǔn)備和努力。

3.2師范生的家庭

師范生的家庭成員要經(jīng)常鼓勵(lì)師范生不斷提升自我，特別是使那些最初因“被期待，被影響”而選擇教師職業(yè)的師范生能夠逐漸真正了解教師職業(yè)，愛上教師職業(yè)，化被動(dòng)為主動(dòng)，培養(yǎng)教師情結(jié)。

3.3師范生的培養(yǎng)學(xué)校

（1）學(xué)校要不斷優(yōu)化課程設(shè)置，注重教育愛、教師情感力、教師職業(yè)理想等相關(guān)課程規(guī)劃，通過各個(gè)學(xué)年的不同階段潛移默化地培養(yǎng)師范生的教師職業(yè)情感，使其真正熱愛教育，對(duì)教育有著足夠的熱情，而不是讓從教成為面對(duì)就業(yè)壓力而妥協(xié)于現(xiàn)實(shí)的選擇。

（2）學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)師范生的教師職業(yè)體驗(yàn)。對(duì)師范生實(shí)習(xí)的學(xué)期、時(shí)間長(zhǎng)短、次數(shù)、地點(diǎn)、內(nèi)容等做出最合理明確的安排，學(xué)校更應(yīng)該和實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師及師范生不斷的討論商量實(shí)習(xí)的相關(guān)事宜以提高師范生的從教信念和確保達(dá)到最好的實(shí)習(xí)效果。

（3）學(xué)校應(yīng)提供全面的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)使學(xué)生對(duì)自己的就業(yè)沒有疑問更沒有顧慮，使其教師職業(yè)理想得以更好地實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而加強(qiáng)和堅(jiān)定后備師范生的職業(yè)理想。

3.4國(guó)家和社會(huì)對(duì)師范生的幫助

（1）國(guó)家應(yīng)該投入大量的人力物力財(cái)力保障、提高教師的福利待遇與社會(huì)地位并能在政策層面強(qiáng)化全社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同，形成良好的尊師重教的社會(huì)氛圍。

（2）國(guó)家和社會(huì)給師范生的學(xué)習(xí)提供更好的設(shè)備支持，提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。

基金項(xiàng)目：本文是大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練國(guó)家級(jí)項(xiàng)目（201410476056）的階段性成果。

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