李艷 張擁萍

摘要：伴隨著傳統(tǒng)教師教育的轉(zhuǎn)型，構(gòu)建新型的教師教育課程體系變得越來越重要，并且倍受社會(huì)各界關(guān)注。新媒體視域下新型教師教育課程體系的構(gòu)建，不僅是為了滿足教師的發(fā)展需求，還是為了促進(jìn)我國教育事業(yè)的全面發(fā)展，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，本文通過對新媒體視域下新型教師教育課程體系構(gòu)建的意義具體分析，提出了一些有效的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：新媒體；教師教育；課程體系；構(gòu)建

近年來，伴隨著現(xiàn)代化社會(huì)的不斷變化發(fā)展，以及新媒體的不斷更新進(jìn)步，教師專業(yè)化的教育課程改革倍受矚目。在這樣的環(huán)境下，構(gòu)建新型的教師教育課程體系，已經(jīng)成為了一條必經(jīng)之路，而且對于促進(jìn)高師院校自身的發(fā)展，推動(dòng)教師專業(yè)化的繼承具有非常重要的意義。高校必須積極采取有效的策略，從根本上實(shí)現(xiàn)新型教師教育課程體系的構(gòu)建，為我國的教育事業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

一、 新媒體視域下新型教師教育課程體系構(gòu)建的意義

（一）符合自身實(shí)際發(fā)展的需求。目前，針對我國教師人才的培養(yǎng)教育已經(jīng)逐漸走向綜合化，許多綜合大學(xué)開始開設(shè)師范專業(yè)，這已經(jīng)成為我國教師教育改革的趨勢。雖然我國的綜合性大學(xué)生對于教師教育工作給予了大力的支持和積極參與，但是綜合性大學(xué)主要還是以培養(yǎng)教育學(xué)科研究生和教育技術(shù)學(xué)科的人才為主，而師范性院校才是培養(yǎng)教師的主要載體。但是非師范院校的教師教育專業(yè)具有其自身的學(xué)科優(yōu)勢，而高師院校要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，抓住機(jī)遇，和非師范院校之間形成一定的優(yōu)勢互補(bǔ)，才是得以長期發(fā)展的必要條件。所以，構(gòu)建科學(xué)合理的新型教師教育課程體系，不僅能夠有效提高學(xué)校的教育質(zhì)量和水平，全面促進(jìn)學(xué)校的教育改革和發(fā)展，還能夠全方位滿足社會(huì)的發(fā)展需求。

（二）順應(yīng)了新課程改革的要求?；A(chǔ)教育課程改革對教師培養(yǎng)提出了新要求，學(xué)校必須根據(jù)基礎(chǔ)教育課程的目標(biāo)和內(nèi)容，對培養(yǎng)目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，改革教學(xué)方式方式，這就對高校的教師教育課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等提出了更高的要求。新媒體視域下的新課程改革對教師在專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德等各方面提出了嚴(yán)格的要求，教師不但要具備高度的責(zé)任感，還要具有淵博的文化基礎(chǔ)能力和現(xiàn)代化教學(xué)方式方法的運(yùn)用能力。但是，現(xiàn)階段，我國許多高校在培養(yǎng)教師綜合素質(zhì)上還無法切實(shí)滿足新課程改革的要求。所以，構(gòu)建新穎的、科學(xué)有效的教師教育課程體系，是新媒體視域下新課程改革對高校教師培養(yǎng)目標(biāo)提出的新要求。

（三）能夠促進(jìn)教師的綜合素質(zhì)的提升。傳統(tǒng)的師范教師教育學(xué)科課程主要包括普通心理學(xué)、普通教育學(xué)和學(xué)科教學(xué)論。再加上太過單一的教學(xué)方式方法和枯燥陳舊的教學(xué)內(nèi)容，以及教師職業(yè)的懈怠心理，使得學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的積極性和興趣，學(xué)生漸漸喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而影響了高師生的職業(yè)素養(yǎng)的完善和綜合素質(zhì)的提高。教師的專業(yè)化素養(yǎng)是高師生職業(yè)素養(yǎng)綜合化的基礎(chǔ)，而教師教育的專業(yè)化是教師專業(yè)化的前提，科學(xué)合理構(gòu)建教師教育課程體系是教師教育專業(yè)化的切入點(diǎn)。所以必須加強(qiáng)對教師教育課程體系的高度重視，實(shí)現(xiàn)重新構(gòu)建，從而全面推動(dòng)教師教育的發(fā)展。

二、 新媒體視域下新型教師教育課程體系的構(gòu)建策略

（一）加大實(shí)踐課程的比重。目前，我國高校的教師教育課程機(jī)構(gòu)內(nèi)容，主要就是一個(gè)教師必須要掌握普通文化知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教學(xué)基本技能。而基于這種狀況，逐漸形成了由教育學(xué)科課程、教育技術(shù)課程和教育實(shí)踐課程等構(gòu)成的教師教育課程的結(jié)構(gòu)模式。但是就目前來看，教育技能和教育實(shí)踐課程在課程結(jié)構(gòu)中占據(jù)的比例相對較小，這就說明，我國高校在教師教育的課程安排中，過于注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而忽視了對學(xué)生實(shí)踐能力和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。伴隨著新課程改革對教師實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的要求的不斷提升，以及社會(huì)對教師的專業(yè)能力的要求的提高，在有效提高普通文化課程和教育理論課程質(zhì)量的同時(shí)，應(yīng)該加大實(shí)踐課程的比例，也只有這樣才能促進(jìn)教師的實(shí)踐教學(xué)能力的提升，從而為教育提供更加優(yōu)質(zhì)的教師資源。

（二）實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的多樣化。傳統(tǒng)的教師教育課程一直注重灌輸式教學(xué)，不僅沒有教師的課后反思和課前反饋，還缺少了學(xué)生的課堂評價(jià)和課后討論，這樣就減少了教師和學(xué)生之間的溝通交流。所以，轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，在課程實(shí)施方面，實(shí)現(xiàn)講課、評價(jià)、練習(xí)和思考的有機(jī)結(jié)合，這樣不但有利于教學(xué)活動(dòng)的最優(yōu)化，還有助于高師生職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的形成，從而適應(yīng)新課程改革的需求。新課程對教學(xué)方式的變化發(fā)展提出了具體明確的要求，想要改變課程實(shí)施注重強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)和機(jī)械練習(xí)的不良現(xiàn)狀，積極倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課程探究，提高團(tuán)結(jié)合作和交往能力，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的多元化發(fā)展。

（三）課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展。新媒體視域下新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)價(jià)值觀的培養(yǎng)等，強(qiáng)調(diào)課程體系要以全面促進(jìn)學(xué)生的身心健康和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的良好品德為目標(biāo)，以此促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。我國傳統(tǒng)的高校師范教育課程目標(biāo)講究注重知識(shí)傳授，對學(xué)生的專業(yè)教學(xué)技能和品德素養(yǎng)的要求卻很少，而且大部分要求尚且處于對形式的考慮。而新型的教師教育課程體系應(yīng)該突破傳統(tǒng)的單一化的課程目標(biāo)定位，實(shí)現(xiàn)多元化的目標(biāo)轉(zhuǎn)變，構(gòu)建以知識(shí)、能力、道德和實(shí)踐等綜合素質(zhì)要素為課程目標(biāo)的課程體系。這樣以來，不僅有利于促進(jìn)高師生實(shí)現(xiàn)新媒體視域下新課程對教師角色的要求，還能夠培養(yǎng)教師的綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)，從而為我國的教育事業(yè)提供更多的優(yōu)秀人才。

（四）課程內(nèi)容滿足學(xué)生的需求。學(xué)生的需求具有個(gè)體性和社會(huì)性，個(gè)體性需求是指教學(xué)內(nèi)容在性質(zhì)和功用方面應(yīng)該有利于促進(jìn)教師和學(xué)生的綜合發(fā)展，有助于學(xué)生的成長。而社會(huì)性需求是指課程內(nèi)容的選擇必須要具有一定的時(shí)代意義和現(xiàn)實(shí)意義。但是，不論是個(gè)體性需求還是社會(huì)性需求，都是為了能夠使課程內(nèi)容促進(jìn)高師生在職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)上的最優(yōu)化。所以，在課程內(nèi)容的安排上，必須要重點(diǎn)講究個(gè)體性和社會(huì)性的兼容性特征，將生理和心理，理論和實(shí)踐等全面進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)與教師職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的學(xué)科相融合，通過不同的形式展現(xiàn)出來，將單一化的學(xué)科結(jié)構(gòu)多元化發(fā)展，加強(qiáng)綜合性課程的設(shè)置，完善教育教學(xué)體系，全面提升高師生的職業(yè)綜合素養(yǎng)。

（五）建立健全的考核評價(jià)體系。教師教育課程的考核評價(jià)的公正合理是以課程本身的不斷完善發(fā)展為主要目標(biāo)的。對于教師教育課程的評價(jià)，必須要以發(fā)展性的功能為主要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而其他的則占據(jù)輔助地位。教師教育的課程內(nèi)容具有多樣性，既有理論部分又有實(shí)踐部分，所以在評價(jià)過程中，要注重全面化和多元化。在選擇評價(jià)主體的時(shí)候，必須遵循以人為本的原則，并且加強(qiáng)評價(jià)技術(shù)的專業(yè)水準(zhǔn)，從而對教師進(jìn)行全面的考核評價(jià)。

總而言之，伴隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我們已經(jīng)逐漸進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，所以社會(huì)市場對知識(shí)性人才的需求越來越高，而作為培養(yǎng)人才的高校，想要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，為社會(huì)提供更多優(yōu)秀的人才，必須具備專業(yè)的、綜合素質(zhì)高的、教學(xué)能力好的教師隊(duì)伍。這就要求高校加強(qiáng)對教師教育的高度重視，尤其是在教師教育課程體系上，跟隨時(shí)代的變化發(fā)展和要求，不斷更新和創(chuàng)新教師教育課程體系的構(gòu)建，從而為人才培養(yǎng)提供有力的師資力量，為我國的教育事業(yè)做巨大的貢獻(xiàn)。

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（作者單位：張家口學(xué)院）