田任玲

英語教學生活化的目的是將生活中的英語學習要素導入課堂，讓學習貼近學生認知，使學習過程更加輕松，學習效果更加明顯。英語學習中的文化差異是讓學生最不適應的難點，語言文化間需要充分互通，自由互轉，而生活化引導正是將文化差異從身邊的感知中縮小，從了解的興趣中放大的有利工具。特別對于初入門的小學生來說，生活化教學不僅有利于消除文化隔閡，更有利于激起學生的學習熱情，教師要由點到面的收集生活元素，由認知到實踐擴大生活化影響，讓學生能夠從生活中發(fā)現(xiàn)英語的美，從生活化課堂體驗英語學習的快樂。

一、營造生活化的學習環(huán)境

環(huán)境是學習中的重要因素，寬松良好的環(huán)境有助于學生放松學習情緒，而特定的環(huán)境能夠通過信息展示和意識引導，對學生形成潛移默化的影響，讓學生一點一滴地靠近學習目標。在英語學習中打造生活化環(huán)境是將生活信息再現(xiàn)或濃縮于學習環(huán)境中，讓學生隨時都能夠從視野、交流、感知等渠道加深學習印象，豐富學習內容。教師可以通過和學生一起布置教室，收集與主題相關的生活化材料來打造學習環(huán)境。

例如，在學習小學英語三年級下冊On the farm時，教師帶領學生進行了“The farm is in the classroom”的教室布置行動，將學生在生活中親眼見到或是了解到的農場引入課堂環(huán)境：墻報是農場風景的剪貼紙，包括pigs、cows等動物，以及farmers、house、fruit trees等，畫面還有英語標注的藝術字；教室的各個角落裝飾了垂吊著的各種水果模型；黑板報則是On the farm這首英文歌的曲譜與歌詞。在這樣精心模擬化的環(huán)境布置中，生活氣息撲面而來，學生感受到的就是近在眼前的farm境況，學習起來更加直觀、貼近。

二、發(fā)掘生活化的教材內容

教材資源是教學的基本載體，是學生了解英語、提升英語的第一通道。然而教材的編撰是系統(tǒng)化、客觀化的，以圍繞知識結構為主，卻無法估計學生的實際感受。為此，教師要引導學生多從教材中挖掘生活素材，強化生活聯(lián)系，讓學生能夠以教材為鏡，照出生活的世界，同時也以生活為引，帶入英語的感知學習。教師要抓住教材中與生活相關聯(lián)的事物，讓熟悉的生活經驗來促進學習理解，提升學習積極性。

例如，在小學英語四年級下冊My school life的學習中，教師引導學生觀察自己的校園，讓學校、教室的自然環(huán)境、地理位置等直觀地構成My school的生活印象，使學生的學習思維不再局限于課本的描述，不僅令學生倍感親切熟悉，而且還能活學活用。學生很快便能用學習到的“you can see……at my school”句式進行靈活的應用。此外，教師還提示學生根據每個人不同的起床、到校時間充分完成了“I usually go to school”的生活化拓展。

三、創(chuàng)設生活化的教學過程

多媒體是現(xiàn)代教學中的常用工具，它的優(yōu)勢在于為學生帶來立體的感官體驗，教師要適當的取材，用多媒體進行整合，將文字、圖片、聲效等有機結合在一起，構成自然真實的語言環(huán)境，開啟學生的思維源泉。

例如，教學六年級下冊An interesting country時，教師就可以用多媒體課件向學生們綜合展示Australia的風土人情。從海灘美景，到奇妙動物，從活力運動到都市特色，教師一邊展示圖片影像，一邊和學生互動：Do you know what animal it is？”“A kangaroo.”圖片與單詞清晰結合的形式也讓學生迅速對新詞匯形成了深刻印象，整堂課其樂融融。此外，我們課堂教學不僅需要生動的形式，還需要巧妙的方式，教師可以給學生安排生活化任務，如游戲、音樂、表演等，多樣化的任務形式能讓課堂更加豐富有趣。例如，在學習五年級下冊seeing the doctor時，教師組織學生們結合課文，將生活中看病的情境表演出來，學生們興致盎然，惟妙惟肖地展示了cough、toothache、headache等不同病況看病時的情境，學生們不僅充分應用了“whats wrong with you？I have……”、“you should……you shouldnt……”等句式，還發(fā)揮出了表演靈感，主動運用一些小道具，配合到位的表情，讓表演更加豐富，讓體驗更有價值。

四、拓展生活化的實踐活動

實踐應用是英語學習中相當重要的知識鞏固環(huán)節(jié)，開展生活化的實踐活動無疑是較理想的形式。活動的設計需要凸顯新穎性和可操作性，此外還要注意合作中的差異配置，讓各個能力階段的學生都能夠參與到其中，并且互學互助，共同成長。

例如，在教學六年級上冊keep our city clean時，教師安排的實踐活動是結合課文分組制作英語宣傳報。在生活中時常耳濡目染的“city clean”話題讓學生們信心十足，各合作組都進行了細致的分工，有的收集資料，有的設計排版，有的斟酌表達，都相當投入。最后教師還在校園內將學生們的作品展出欣賞，讓學生更添學習成就感。開展主題性活動也是不錯的選擇，因為主題活動就是直接選取或延伸于教材內容，在其中導入生活化元素，更能增加活動操作的靈活性，將知識能力轉換更徹底。例如，在教學At Christmas時，教師組織學生們開展了“Christmas in my dream”的主題活動。在教師的牽引下，學生暢所欲言，有的談到了在電視劇里看到的Christmas，希望“make a snowman，receive gifts，go to the ball.”也有學生希望Christmas in my dream能像春節(jié)一樣有更多中國元素。學生們的奇思妙想讓活動高潮迭起，學生們充分聯(lián)系了生活中的知識，展示了獨特的智慧。

生活化教學是新課標下英語教學改革發(fā)展的貫穿線索，生活化教學模式淡化了“教”，強調了“學”，更優(yōu)化了學生的生活感知能力和學習主體意識。教師要在實踐中巧妙打破課本內外的界限，保持一顆鼓勵啟發(fā)之心，讓英語從高高在上的學習殿堂通向多姿多彩的生活天地。