張銘峰

摘 要 本文結(jié)合當(dāng)前中職的教育發(fā)展情況，從調(diào)動(dòng)職校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性出發(fā)，對(duì)電工技術(shù)課程的教學(xué)方法進(jìn)行了探討，闡述了“教、學(xué)、做”三者結(jié)合的教學(xué)模式，并對(duì)“理論與實(shí)踐一體化”的教學(xué)方法進(jìn)行了詳細(xì)的敘述。

關(guān)鍵詞 電工技術(shù) 教學(xué)方法 理論與實(shí)踐一體化

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0前言

眾所周知，中職電工技術(shù)課程有著很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，它不僅要求教師要具備強(qiáng)硬的專(zhuān)業(yè)技術(shù)理論知識(shí)，又要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)動(dòng)手技能；這樣教師才能引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)，而且教師還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)把課堂所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，在實(shí)踐中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。但就中職當(dāng)前的教育發(fā)展情況而言，中等職業(yè)學(xué)校電工技術(shù)課程的教學(xué)模式是理論課程在先，實(shí)踐課程在后，課堂上只是單純講理論，實(shí)踐課程只是單純講操作，導(dǎo)致了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)。這就導(dǎo)致了教師教學(xué)效率低；而學(xué)生理論學(xué)不精、實(shí)踐學(xué)不會(huì)。因此，教學(xué)模式與方法亟待創(chuàng)新。

1“教、學(xué)、做”三者結(jié)合的教學(xué)模式的內(nèi)涵

“教、學(xué)、做”三者結(jié)合的教學(xué)模式，就是在教中學(xué)、學(xué)中做、做中學(xué)，融“教、學(xué)、做”于一體的一種教學(xué)模式。其內(nèi)涵就是學(xué)生在教師的課程教學(xué)中進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)理論知識(shí)中動(dòng)手操作，在動(dòng)手操作中進(jìn)行理論知識(shí)的更深一層學(xué)習(xí)。

2“理論與實(shí)踐一體化”的教學(xué)方法的含義

“理論與實(shí)踐一體化”的教學(xué)方法就是先學(xué)習(xí)理論知識(shí)，然后進(jìn)行實(shí)踐操作；在實(shí)踐操作的同時(shí)，又要對(duì)理論知識(shí)的再次講述，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的了解與掌握，達(dá)到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合于一體的效果的一種教學(xué)方法。

3理實(shí)一體化在電工技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用

3.1優(yōu)勢(shì)

（1）它能有效地將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，將技能實(shí)踐融入課堂知識(shí)教學(xué)，在技能實(shí)踐中鞏固課堂知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

（2）它促進(jìn)了師生關(guān)系的和諧發(fā)展。因?yàn)樵凇袄碚撆c實(shí)踐一體化”的教學(xué)中，教師不僅是理論知識(shí)的傳授者，還是學(xué)生實(shí)踐的引導(dǎo)者；同時(shí)學(xué)生不僅是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)者，還是教師實(shí)踐的監(jiān)督者。這樣彼此相互學(xué)習(xí)與實(shí)踐，可以促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

（3）它提高了教師的教學(xué)效果。應(yīng)用了“理論與實(shí)踐一體化”的教學(xué)方法，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，還可以提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，這也就間接地體現(xiàn)了教師教學(xué)效果的提高。

3.2實(shí)現(xiàn)

（1）合理設(shè)置課程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的理實(shí)一體化。其主要體現(xiàn)在：職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)以知識(shí)與技能、理論與實(shí)踐并重的原則，切實(shí)加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)?；A(chǔ)課的教學(xué)注重“精”，真正做到“以應(yīng)用為目的，以必須和夠用為度”。并將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容合為一體，從內(nèi)容上保證實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”三者結(jié)合的教學(xué)模式。

（2）科學(xué)安排課程講授，循序漸進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的合理化。教師不但要進(jìn)行課程講授的科學(xué)安排，還要把握知識(shí)體系的脈絡(luò)，抓住關(guān)鍵、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，要求教師要遵循由易到難，由淺入深的循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。它主要是圍繞實(shí)踐操作進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化。如“電工測(cè)量?jī)x器的使用”的課程講授，可放在學(xué)生動(dòng)手操作前，它要求教師必須要一邊進(jìn)行講授一邊進(jìn)行示范，然后再讓學(xué)生動(dòng)手操作練習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生入門(mén)；如“電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)”的課程講授，則可放在實(shí)踐后，以討論、提問(wèn)、總結(jié)的形式獲得，即讓學(xué)生動(dòng)手裝配電路，調(diào)試電路，觀察現(xiàn)象，得到結(jié)論：通過(guò)改變火線相序，可實(shí)現(xiàn)電機(jī)的正反轉(zhuǎn)。這種通過(guò)由表面現(xiàn)象到不斷探索、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的循序漸進(jìn)的方法引導(dǎo)學(xué)生在做中理解理論知識(shí)、掌握技能，在操作中驗(yàn)證理論；同時(shí)，又用理論指導(dǎo)操作，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。這樣更容易被學(xué)生接受。

（3）改革評(píng)價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多元化。在理實(shí)一體化教學(xué)中，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題的方案并不是唯一的，而是多元化的；所以評(píng)價(jià)解決問(wèn)題方案的標(biāo)準(zhǔn)并不是“對(duì)”與“錯(cuò)”，而是“好”與“更好”。因此，在評(píng)價(jià)方法上，教師要靈活運(yùn)用絕對(duì)評(píng)價(jià)，并且鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、客觀地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果，鼓勵(lì)學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，通過(guò)相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)對(duì)自身學(xué)習(xí)成果的反思。

4結(jié)語(yǔ)

總之，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，在電工技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用“理論與實(shí)踐一體化”的教學(xué)方法，增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)用性和有效性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正把學(xué)生培養(yǎng)成既有一定的理論知識(shí)，又有較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力的實(shí)用型人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 俞艷.電工基礎(chǔ)[M].人民郵電出版社，2012（4）.

[2] 紀(jì)文超.“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式在中職電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]，百度文庫(kù)，2012（1）.

[3] 成鳳敏.電工電子課程的理實(shí)一體化教學(xué)模式[J]，黑龍江科技信息，2010.

[4] 張斌.把課堂參與的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生——人社部積極推動(dòng)技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)[R]，中國(guó)勞動(dòng)保障報(bào)，2011-11-16.