王駿瑛

新教師專業(yè)成長是提升學校內涵的需要，扎實有效地開展新教師培訓工作，能使新教師豐富學科知識，提高教學技能，能準確把握教材并科學使用教材，掌握教學方法，樹立全新的教學理念，從而提高教學的綜合能力。經過培訓后的教師不僅能上課，而且能上好課，使其中的一部分教師盡快成為教師隊伍中的骨干力量，使學校的教師隊伍更加有經驗、有潛力、師資儲備力量更加雄厚，實現(xiàn)教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展。

一、專業(yè)引領方向

1.從理念到實踐。重視課程改革的理念引領，讓新老師接觸新理念，并指導新教師怎樣開展教學方法的改革，使新教師在經過反復的激烈思想碰撞中專業(yè)得到成長。

舉措：觀看全國勞模孫維剛的師德教育錄像，聽取新課標的解讀，讓“領雁工程”學員與新教師座談，使學員有明確的道德素質的行為規(guī)范，牢固樹立專業(yè)思想，做到熱愛教育事業(yè)，忠于職守，為人師表。

2.專家引領。重視專家引領，與大師零距離對話，激活教師的學習熱情，在實踐中轉變教學行為。舉措：邀請盧教授作《教育科研》的講座，傅教授作《有效教學》講座，引起教師共鳴。同時聘請教研員、學科帶頭人、教壇新秀等為新教師“會診把脈”課堂教學，研究指導“常態(tài)課”，相關學科教師全程參加，深受啟發(fā)。

3.案例引領 。教育經驗是教師專業(yè)成長最有價值的資源。總結提升自己的經驗并借助他人的經驗應用于教學實踐，教師往往能解決實際問題，專業(yè)提升明顯。

舉措：請新教師觀看“領雁工程”學員的課堂實錄，分析實錄，反思提升。請新教師參與“領雁工程”初中語文骨干教師培訓，第一天請學科帶頭人上作文評改課，學員們觀摩、評課、交流，第二天請“領雁工程”初中語文骨干教師培訓班學員在另一學校上同一節(jié)作文評改課，進行再設計，再試驗、再反思。通過交流，學員們受益非淺。

二、專業(yè)帶動求生成

重視骨干帶頭，發(fā)揮教壇新秀、學科帶頭人、各級三級評優(yōu)優(yōu)勝者的表率作用，讓新教師借鑒骨干教師的成長軌跡，針對自身教育教學中的問題和困惑，進行反思性實踐研究。

舉措：在示范小學培訓新教師兩天，第一天示范小學聽語、英教師的示范課，上課教師從教壇新秀、學科帶頭人、各級三級評優(yōu)優(yōu)勝者中產生，并聽取上課教師的說課，組織新教師參與式討論，指出示范課中值得學習之處，并剖析不足，在實踐中反思。第二天，聽“推門課”，示范小學的教師上課原汁原味向新教師開放，課后相互交流切磋。

三、專業(yè)推動獲動力

1.制訂計劃——從參與到認同。新教師培訓初期，制訂一年培訓計劃，調整教師努力方向和確定培訓側重點。

舉措：下發(fā)小學新教師培訓計劃、指導教師任職資格通知、指導教師推薦表、指導教師指導職責、新教師第一年培訓學員守則等。

2.同伴推動——從個體到群體。重視同伴互動，是通過教學設計：課堂比武活動等活動，讓教師在活動中感受同伴的智慧，同伴的專業(yè)成長，形成你追我趕的良好局面。

舉措：學校開展“為新教師健康成長搭建平臺，增強持續(xù)發(fā)展動力”為主題的校本研修活動，舉行課堂教學設計比賽，開展師徒結對，課堂比武等評比活動，開展“磨課”活動，包括個人磨、集體磨、課前磨、課后磨、同伴磨。由學校推選出本校新教師中最優(yōu)秀的教師參與市一級的教學設計比賽。開展新教師學科組聽課、評課活動、師生互動指導、信息技術與學科整合指導等活動，開展新教師師徒結對經驗交流活動。進行教學展示，讓評委談贊賞，言不足之處，指出新教師發(fā)展優(yōu)勢與努力方向，并以評促改。