邢立磐

語文課堂知識(shí)點(diǎn)很多，而且有些知識(shí)點(diǎn)并不存在必然的規(guī)律性，教師一講起來就會(huì)用很多課堂時(shí)間，但學(xué)生聽起來往往無所適從。經(jīng)常會(huì)有學(xué)生說，不明白語文課在學(xué)什么，該如何學(xué)？如何有效提高課堂教學(xué)效率，是教師在教學(xué)中一直思索要解決的問題。

所謂“有效教學(xué)”，就是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生能獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得是不是認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么，或?qū)W生學(xué)得好不好。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展，是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。

美國某科技館有這樣一則語錄：我聽過了，就忘記了；我看過了，就知道了；我做過了，就記住了。這則語錄對(duì)語文教學(xué)有很大的啟示，以此為戒，在教學(xué)中教師要努力創(chuàng)建一個(gè)少教多學(xué)的課堂?！吧俳獭辈皇钦f教的知識(shí)少，而是說教得巧妙有效。針對(duì)語文課程知識(shí)比較零散、不易系統(tǒng)化的特點(diǎn)，要想讓學(xué)生最大效率地掌握知識(shí)，教師要少一些繁瑣的講解，學(xué)生要多一些必要的閱讀。這就需要教師的精心設(shè)計(jì)，在鉆研教材時(shí)，尋找一個(gè)切入點(diǎn)，或者尋找一條“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的線，刪去一些不必要的繁瑣東西，直擊主題。教師還要少一些復(fù)雜的設(shè)計(jì)，學(xué)生要多一些勾畫圈點(diǎn)，課堂上不需要一些形式花哨但對(duì)學(xué)生沒有收益的東西。教師可以在備課時(shí)，把一些好題作為備課的資源，滲透進(jìn)去，在課堂教學(xué)進(jìn)行解答，這樣就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，減輕了學(xué)生作業(yè)的負(fù)擔(dān)。教師還要少一些浮躁的問答，學(xué)生要多一些靜思默想。浮于表面的一問一答，填鴨式的教學(xué)顯然對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率沒有意義。在有些語文課堂上，學(xué)生缺少思維的訓(xùn)練，缺少靜思默想的空間，所以教師要設(shè)法讓學(xué)生多靜思，多默想。

另外，語文是一門工具學(xué)科，許多問題都需要通過實(shí)踐在應(yīng)用中解決。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生將課堂與生活聯(lián)系起來，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和運(yùn)用知識(shí)能力的有效途徑。讓學(xué)生的思維活躍起來，教師應(yīng)該通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的能力訓(xùn)練和培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

采取了這些措施以后，教師自然就“少教”了。不僅學(xué)生掌握了知識(shí)，課堂有了朗朗書聲，而且還使學(xué)生有了思維訓(xùn)練，有了閱讀分析能力的訓(xùn)練，這就是“多學(xué)”。當(dāng)然，“多學(xué)”也不僅指這些，從三維目標(biāo)考慮，還指多掌握知識(shí)要點(diǎn)，多讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，多讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主的構(gòu)建，多在學(xué)習(xí)的過程中教會(huì)學(xué)生思考，真正發(fā)展學(xué)生的思維。

教師的指導(dǎo)，可以讓學(xué)生知道把握知識(shí)的方向；教師留出的空白，是讓學(xué)生有獨(dú)立思考的空間；教師設(shè)計(jì)的拓展，是讓學(xué)生掌握課外的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣；教師在關(guān)鍵處、疑難處的引導(dǎo)，是把學(xué)生推向思維的高潮；教師閑聊式的導(dǎo)入，淡化教學(xué)內(nèi)容，是讓學(xué)生自然融入課堂；老師富有魅力的語言藝術(shù)，讓學(xué)生對(duì)課堂更感興趣；教師對(duì)教材個(gè)性化的創(chuàng)造，可以讓學(xué)生興致盎然地掌握知識(shí)點(diǎn)。

用四十五分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生收獲大于四十五分鐘的收獲，這就是理想中的“少教多學(xué)”的語文課堂。