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        怎樣促進課堂的互動、生成

        2016-06-02 18:56:22吳新兵
        語文周報·教研版 2016年24期
        關(guān)鍵詞:文本課堂教師

        吳新兵

        互動、生成是實施新課改背景下出現(xiàn)的新理念,它和“自主、合作、探究”等詞一起成為課改以來使用頻率最高的詞語。互動、生成也是教師最關(guān)注的話題,更是語文教師課堂教學(xué)所不懈追求的境界。

        一、什么叫互動、生成

        互動是指在一定的具體環(huán)境下,人與人之間針對一定的事件情景而發(fā)生的各種形式、性質(zhì)、程度的相互作用和影響。聯(lián)系語文教學(xué),互動有師生互動、生生互動、教師與教材的互動、學(xué)生與教材的互動。

        生成是相對于預(yù)設(shè)而言的,通常是指學(xué)生在課堂上按照教師預(yù)設(shè)的方案進行學(xué)習(xí)時,由于互動而隨機產(chǎn)生出來的反饋信息。通俗地說,“預(yù)設(shè)”就是“計劃”,而“生成”則是在執(zhí)行計劃過程中的“變化”。新課程倡導(dǎo)師生閱讀教材應(yīng)雙向交流,教師與學(xué)生在讀思中獲得文本所包含的信息,這是文本向閱讀主體的流動,這一流動使閱讀主體的思維和情感被激活,會自覺地調(diào)動經(jīng)驗,對文本進行挖掘和補充,使原有的認識更加豐滿,這是閱讀主體向文本的流動。教師、學(xué)生、文本在互動中,思想不斷交匯碰撞,創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā)噴射,新的信息、學(xué)習(xí)需求不斷涌動產(chǎn)生。通過閱讀、合作、探究,認識不斷提高,體驗不斷加深,情感不斷升華,這就是生成性的課堂。這樣的課堂,學(xué)生擁有了創(chuàng)造的機會,獲得了全面的發(fā)展,教師的智慧也閃耀著智慧的光輝,閃爍著五彩的生命,這就是課堂教學(xué)的理想境界。

        課堂上的互動、生成往往是共生共存的:一方面,互動是生成的基礎(chǔ)。課堂上學(xué)生只有真正動起來,生成才有可能性。一個以講為主的課堂,一個教師問學(xué)生答的課堂,不會出現(xiàn)生成。另一方面,生成是互動的升華。學(xué)生有了生成的疑難問題,有了生成的獨特想法,有了生成的新鮮見解,教師或點撥引導(dǎo),或表揚鼓勵,或贊賞肯定,那么課堂就精彩了,升華了。

        二、如何促進課堂的互動、生成

        (一)互動、生成的課堂需要自主、和諧。

        新課程改革的重要目標之一就是:倡導(dǎo)學(xué)生主動參與,樂于探究,勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,以及交流與合作的能力。那么,培養(yǎng)學(xué)生具備上述能力的最基本條件之一,是學(xué)生能夠擁有一個自主、和諧、溫馨的課堂。因此,教師在課堂上應(yīng)該把學(xué)生看成平等的朋友,彼此尊重,互相信賴、合作,力求走近學(xué)生、貼近學(xué)生的心靈。教師輕松的微笑,溫和的眼神,欣慰的點頭,適時的贊賞,充滿激情的鼓勵,鼓動人心的手勢,都會傳遞出教師的情感、意志和態(tài)度,使學(xué)生在和諧的氛圍中想說、敢說。這樣,互動才實實在在,生成才能在不經(jīng)意間產(chǎn)生。

        (二)互動、生成的課堂需要耐心、寬容。

        前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾十分中肯地說:“以輕蔑和傲慢的態(tài)度來對待自己的學(xué)生,就會使他跟自己疏遠,因而破壞自己的威信。而沒有威信就不可能做一個教育者?!闭n堂民主了,學(xué)生才能暢所欲言。同時,課堂上由于學(xué)生的個性、能力和知識水平的差異,不同學(xué)生對互動的投入程度也不同,有的膚淺,有的深刻,有的正確,有的錯誤,作為教師要及時引導(dǎo)、糾正生成。對于學(xué)生想說正確而尚未正確的,教師要斧正它;對于學(xué)生想說全面卻說不全面的,教師要發(fā)展它;對于學(xué)生想說深刻卻仍然停留在表層的,教師要挖掘它??梢姡瑢捜輰W(xué)生的“跑題”,耐心地對待學(xué)生的錯誤,循循善誘,互動、生成才能應(yīng)運而生。

        (三)互動、生成的課堂需要敏銳、機智。

        教學(xué)的實質(zhì)是師生的交往,課堂是教師、學(xué)生、文本之間交錯復(fù)雜的一個互動的“場”,也是學(xué)生出錯的“場”。在互動過程中,由于學(xué)生年齡、經(jīng)驗、知識儲備以及理解水平的差異,有時會出現(xiàn)偏差,迸發(fā)出學(xué)生獨特的感受,有時會生成課前預(yù)設(shè)之外的情節(jié),這就需要教師積極有效的控制。如,在教學(xué)《傷仲永》一文時,學(xué)完課文后,教師問:“仲永由原來的天資過人變得泯然眾人,你有何想法和感受?”教師的目的是引導(dǎo)學(xué)生通過對仲永的故事來挖掘體會課文的主旨,而結(jié)果卻大出所料——

        生1:仲永的父親太貪圖便宜了,是“日扳仲永環(huán)謁于邑人,不使學(xué)?!痹斐傻?。

        生2:都是同縣人“賓客其父”、“或以錢幣乞之”惹的禍。

        生3:我很惋惜方仲永,由“天資聰穎”而“泯然眾人”,否則定是國家的將相棟梁。

        這些生成慢慢偏離了課文的本意,背離了目標,導(dǎo)致了互動的徒勞。這時,教師就要及時地予以調(diào)控,將目光聚焦到故事本身給人的啟迪和教育意義上,從而使學(xué)生理解本文的內(nèi)涵主旨。因此,消極的生成,就更需要教師智慧的控制,需要教師具備課堂上應(yīng)對“節(jié)外生枝”的本領(lǐng)。隨機應(yīng)變,因勢利導(dǎo),才能應(yīng)付自如,促進精彩生成。

        總之,教師在教學(xué)中要對課堂上隨機生成的問題因勢利導(dǎo),根據(jù)學(xué)情隨時對目標、內(nèi)容、過程、方法進行適當?shù)男薷呐c調(diào)整,讓預(yù)設(shè)開心地“約會”生成,“約會”精彩。放飛學(xué)生的心靈,讓學(xué)生去語文世界盡情地暢游,去真情地對話文本,真實地展示自我。這樣,課堂就一定會如波濤激石般壯觀,學(xué)生的情感就一定會在碰撞中得以升華,學(xué)生的個性就一定會在愉悅中得以張揚。

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