陳華輝

期末考試結(jié)束以后，學(xué)校各處室嚴(yán)格按照《學(xué)?？冃ЧべY考核分配量化方案》對老師們的各項工作進行量化打分，然后將打分結(jié)果與績效工資分配掛鉤，并在學(xué)校網(wǎng)站上進行公示。

沒想到，考核結(jié)果一公示，老師們就“炸開了鍋”，有的老師說：“我工作了幾十年，都快要退休了，績效工資全校數(shù)我最低，平時工作我比誰都努力，付出得比誰都多，可誰叫我攤上了這樣一群學(xué)生呢，每次考試成績總不達(dá)標(biāo)。但我們班的孩子行為習(xí)慣好，每月都被學(xué)校評為‘衛(wèi)生先進班和‘路隊先進班，學(xué)校在進行績效考核時，怎么不把這些方面也納入考核之中呢，真是太不公平了?！庇械睦蠋熣f：“我們班的孩子80%是留守兒童和農(nóng)民工子女，是全年級公認(rèn)的‘差班，我付出的勞動是其他‘好班老師的好幾倍，可是考試成績總也上不去，學(xué)校把考試成績作為績效考核的重要指標(biāo)，這不是否定我們的勞動成果嗎？”數(shù)學(xué)老師說：“數(shù)學(xué)期末考試的題目比語文和其它統(tǒng)考科目的題目難得多，而學(xué)校在計算達(dá)標(biāo)率、優(yōu)分率時也和這些學(xué)科同樣對待，太不合理了?！?/p>

老師們紛紛向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)和工會反應(yīng)情況，大家認(rèn)為教學(xué)成績在考核中占了30分，這個分值太高，不科學(xué)、不合理，沒有綜合考慮影響教學(xué)成績的多方面因素。很多老師還因為此事背上了思想包袱，工作態(tài)度變得很消極。此事引起了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，于是立即召開教職工大會，對原來的方案進行修訂，將教學(xué)成績這一項的考核分?jǐn)?shù)由原來的30分調(diào)整為10分，增加了師德師風(fēng)、工作量、學(xué)生和家長評價這些指標(biāo)的分值，從多方面、多角度對教師進行績效考核。新的績效考核方案一公布，老師們臉上的愁容不見了，取而代之的是開心、燦爛的笑容和飽滿、積極向上的工作熱情和工作態(tài)度。

教師對績效工資分配不滿意的情況，很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都遇到過。績效工資發(fā)放涉及到教師的切身利益，稍有不慎就會引來怨言。在績效考核時，學(xué)校不能過分注重教師的教學(xué)成績而忽視師德師風(fēng)、班級管理、學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣等方面，因為教師的教育教學(xué)工作是多方面的，如果不進行全面的、綜合的、客觀的考核，長此以往，教師必然將工作重點轉(zhuǎn)移到升學(xué)率、達(dá)標(biāo)率等易于量化的考核指標(biāo)上，而忽視一些隱性的、難以計量的因素。這樣，因考核指標(biāo)偏頗而造成的機會主義傾向必然會將教育推向功利與狹隘，素質(zhì)教育就不可能真正落到實處。

在具體操作中，不僅要考核教師的出勤率、任課節(jié)數(shù)、學(xué)生成績、發(fā)表文章數(shù)量等可量化的指標(biāo)，還要對教師的師德修養(yǎng)、對教育教學(xué)的投入度、對學(xué)生的日常品德教育和心靈陶冶等不可以量化的指標(biāo)進行考核。在考核的主體方面，不僅要關(guān)注學(xué)校管理者的評價，還要把同行教師、家長、學(xué)生以及教師本人的評價納入考核之中，以此獲得更加全面、客觀、公正的評價結(jié)果。此外，還要考慮到教師工作的特殊性，如教育效果的延遲性、勞動成果的不完全可計量性、影響學(xué)生成長因素的復(fù)雜多樣性以及群體合作的集體性等，這就要求學(xué)校在考核時不能采用“一刀切”的方法，要科學(xué)地運用綜合性的考核標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣才能有效地發(fā)揮績效工資的實效性，提高教師工作的積極性。

（作者單位：建始縣實驗小學(xué)）

（責(zé)任編輯 周 群）