王帥

[摘要]面對當前形勢下“基礎”課教學工作面臨的挑戰(zhàn)，把教學游戲作為新的教學方法引入“基礎”課的教學是思政教師積極有益的嘗試。在國內外學者教學游戲研究的階段性成果的基礎上，把博弈游戲——“紅黑”游戲改編成為“競爭與合作”游戲，解決“基礎”課教學中的一個難點問題——“正確認識和處理競爭與合作的關系”，充分利用游戲的特點，促使學生參與游戲互動，在游戲中理解競爭與合作的關系，達到游戲與教學目標的有機結合，實現(xiàn)提升教學效果的目的。

[關鍵詞]“基礎”課；教學游戲；競爭與合作；“紅黑”游戲

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）04-0122-03

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》（以下簡稱“基礎”課）作為一門高校基礎思政理論課程，教學目標是“育人為本、德育為先”。而在當前新時期新形勢下，“基礎”課的教學受到社會思潮等因素的不利影響，尤其是當前教學主體——“95后”大學生更是認為“基礎”課枯燥無味、沒有學習興趣，這對“基礎”課的教學工作和大學生全面發(fā)展都是十分不利的。因此改革教學方法、創(chuàng)新教學形式、尋找新的教學載體是當前“基礎”課教師的一項重要任務。教學游戲是一種寓教于樂的新型教學形式，可以使課堂組織形式更加靈活有趣。如果能利用教學游戲完成“基礎”課中部分教學內容的教學組織，將會起到事半功倍的效果，同時也會大大提高教學的效果，激發(fā)學生參與課堂教學的興趣。

一、教學游戲的研究現(xiàn)狀及其在“基礎”課中應用的可行性分析

教學游戲是嚴肅游戲的一種，它可以營造出一種富有趣味性和競爭性的教學情景，激發(fā)學生的學習主動性，使學生在游戲的過程中建構知識、強化學習、自我成長。最早把游戲同教學聯(lián)系在一起的是德國著名學前教育家福祿培爾，他讓兒童在游戲的過程中形成有關空間、時間、數的概念，并促進兒童建造能力的發(fā)展。國內相關學者的應用研究主要集中在知識問答、課堂討論、情景模仿、道德敘事、英語單詞的背寫、學習游戲軟件等等，以游戲的形式來開展教學活動，嚴格來講這些只能是游戲方式或者游戲作業(yè)。綜合來看教學游戲應具備四部分結構要素：游戲（教學）目標，游戲規(guī)則，游戲行為，游戲結果與反饋。游戲（教學）目標的具體內容包括：游戲目標指向具體的教學內容，根據目標的難易程度可以細化目標，目標可以有多種表現(xiàn)形式；游戲規(guī)則的具體內容包括：游戲本身必須有一定的規(guī)則，參與者可以依據自己的學習經驗和特點改變游戲規(guī)則，游戲中可以提供多種得到結果的途徑；游戲行為的具體內容包括：游戲本身具有一定的競爭性，游戲過程中存在競爭、沖突、挑戰(zhàn)、對抗等一種以上的行為，存在人際互動；游戲結果與反饋的具體內容包括：可以產生多種結果，可以產生多種反饋，反饋可以從積極角度解釋。四個部分環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。

根據教學游戲的結構要素可以看出并不是“基礎”課的所有內容都適合教學游戲，教學游戲也不是要取代原有的教學形式，而主要是應用于社會中存在爭議、學生思想中較為模糊而一般的理論講授學生又不易理解和接受的內容，這種情況教學游戲會起到更好的效果。例如大學生愛國主義教育、樹立遠大理想等問題就不用考慮游戲教學，但是涉及到諸如社會誠信、利他與利己、競爭與合作等理論講解不易被學生接受的問題時，95后大學生有自己的理解和見解，這就很難一下子使學生理解接受這些內容。教學游戲可以發(fā)揮自身的優(yōu)勢，讓學生在規(guī)則的框架下參與游戲過程，激發(fā)學生的學習動機、思考能力，重新審視這些問題，并以自身的體驗和其他同學交流互動，最后教師再根據游戲過程、學生的反饋進行分析和總結，從而實現(xiàn)教學目標。這種結論是學生自己參與游戲發(fā)現(xiàn)的，所以學生更容易理解和接受，這樣就實現(xiàn)了教學游戲的目標。因此把教學游戲應用到“基礎”課的教學中去可以改進教學方法、創(chuàng)新教學形式、提升教學效果。

二、“競爭與合作”教學游戲開發(fā)與應用

“正確認識和處理競爭與合作的關系”是“基礎”課“第三章領悟人生真諦、創(chuàng)造人生價值”中的一部分內容，大學生如何在思想上正確認識競爭與合作的關系、如何在行動上正確處理兩者之間的關系，是大學生促進個人與他人和諧的重要一環(huán)。對于這個問題，大部分大學生認為只有通過個人努力和競爭才能體現(xiàn)自我價值，即使合作也要展現(xiàn)個人能力；競爭的程度要看成功帶來的結果而定，如果成功的結果很重要，大部分學生選擇個人競爭，且不在乎競爭手段，對于別人的不正當競爭手段也表示可以接受。這些理解明顯是有偏差的，對于學生適應社會發(fā)展是十分不利的。理論說教很難讓學生真正理解競爭與合作的關系，這種情況下利用教學游戲，讓學生在游戲的情景中體會和反思競爭與合作的關系，就可以起到潤物無聲的作用了。“紅黑”游戲源白博弈論中的“囚徒困境”，是一個反映單方利益與合作利益之間矛盾關系、揭示競爭中的合作與共贏的博弈游戲。本研究根據大學生的特點把紅黑游戲改編成教學游戲應用到“基礎”課的教學組織中去，探索教學游戲開發(fā)與設計的規(guī)律。

（一）游戲目標的確立

在競爭與合作中存在著個體理性與團體理性的矛盾沖突：一方面是個體理性與團體理性的沖突，完全從個體利益出發(fā)的行為基本上不能實現(xiàn)團體的最大利益；另一方面?zhèn)€體理性本身也存在內在沖突，也就是完全從個體利益出發(fā)的行為基本上也很難能實現(xiàn)個體的最大利益，甚至可能適得其反。因此在競爭中必須有合作共贏意識，在追求個人利益的同時兼顧他人與團體的利益，這樣才能實現(xiàn)個人利益與團體利益均衡的最佳效果。因此游戲的目標設定為理解體會競爭中的合作與共贏的理念、探索合作與共贏實現(xiàn)的條件。具體包括：合作與共贏的理解、理論觀點，合作中的溝通技巧、策略、應變能力等。游戲注重培養(yǎng)鍛煉學生的素質和能力包括：誠信、自信、尊重、溝通、組織、合作、共贏、創(chuàng)新思維等。

（二）游戲的組織過程

教學游戲的組織過程要遵循“靈活、自由、開放、尊重、分享”的原則，分為規(guī)則介紹、分組、游戲、交流分享、總結與反饋等五步。

1.紅黑游戲規(guī)則的介紹

游戲規(guī)則是保證游戲順利進行的基礎，教師要介紹清楚，保證沒有歧義。紅黑游戲的規(guī)則為：參與的學生隨機分為兩組。每組推選出組長，在組長的帶領下組織組員討論投票，少數服從多數，確定在本輪中出紅牌或者黑牌，組長只負責組織討論和統(tǒng)計，不能個人決定全組的結果或者強迫組員改變想法，如有任一組員不投票，本次投票結果無效，需要繼續(xù)討論投票，直至全體無異議。兩組同時出牌，當出現(xiàn)一紅一黑時，出紅牌組加5分、出黑牌組負5分；出現(xiàn)兩紅時，兩組都負3分；出現(xiàn)兩黑時，兩組都加3分；主持人同時通報兩組出牌結果，不得提前告知，并且主持人通報的結果一定是真實的。比賽一共進行六輪，其中第三輪的得分要乘2倍、第六輪的得分要乘3倍，在第三輪結束時雙方可以有一次派代表溝通的機會。本次比賽以兩組中累計最大正值為贏，比賽的目的是贏。獲勝組成員有獎勵，另一組成員會有懲罰。

2.游戲的分組

分組的主要任務是確定每組的人數、性別比例、人員構成等。人數每組不超過30人為宜，人數太少投票不易組織，人數太多討論時間會太久。兩組的性別比例盡量接近，人員個性特點盡量均衡。分組后兩組成員不在一個教室進行討論和投票，由教師負責傳遞兩組的出牌結果。這樣可以保證兩組是同質性團體，減小組間的差異，同時游戲過程中相互不干涉，便于組內的溝通與討論，也能營造組間競爭的氣氛。

3.游戲的實施

游戲階段以學生為主導，教師引導為輔，重點在學生的交流、體驗和人際互動。教師的任務是通報兩組每輪的出牌結果，對理解有歧義或者不符合游戲規(guī)則的情況給予指導，只解釋與規(guī)則有關的問題，不回答游戲本身的問題，讓學生自己去理解、思考、體驗、交流。教師要觀察每組游戲的過程，記錄出現(xiàn)的情況，并在游戲結束時總結、反饋給學生。這一階段的第一回合討論最容易出現(xiàn)問題，可能會出現(xiàn)組長組織不利、討論場面混亂、組內分派別、各自為政、少數學生不參與討論、相互指責等問題，教師應該靈活處理、隨機應變，兩組兼顧，可適當進行引導，保證游戲討論進入正軌。游戲的結果一般是雙方都是一紅到底，都是負分；前三輪都是紅，中間談判后開始出黑牌，雙方分數在0附近；一方紅另一方始終或多數黑，紅方得到較高的正分；也有可能出現(xiàn)一方違反約定出牌，結果更復雜，等等。無論出現(xiàn)什么樣的情況都不要緊，重要的是游戲的過程。

（三）交流分享游戲過程與感悟

六輪游戲結束以后，兩組成員重新回到一個教室，交流分享游戲中的感悟。在教師的引導下，兩組組長分別匯報最后的得分、游戲的過程、出現(xiàn)的問題和解決辦法，之后兩組組員自愿交替上臺分享游戲過程中的想法和感悟，內容只要與游戲相關即可。也可以教師或組長推薦幾名游戲過程比較有特點的學生重點發(fā)言，如發(fā)言次數最多者、對出牌結果影響較大者、拒絕投票者等。在交流分享的過程中教師要從學生的體驗和感悟中引出合作與共贏的理念和實現(xiàn)的現(xiàn)實條件，來源于學生自己實踐體驗的理論更容易被學生理解和接受。

（四）總結與反饋

教師要總結游戲的全過程，針對游戲過程中各組及成員的表現(xiàn)進行點評，重點在各組在游戲感悟、游戲組織、溝通、語言技巧、策略等方面的表現(xiàn)，在此基礎上教師概括提煉學生交流階段的觀點，升華到理論高度，再輔以競爭與合作方面的案例分析，強調競爭中信任、合作、溝通的重要性，完成教學目標，提升教學效果。

三、教學游戲的反思

教學游戲的主角是學生，但是課堂的主導還是教師。游戲的準備、組織、總結等環(huán)節(jié)對教師的理論水平、組織能力、溝通能力和應變能力都是很大的考驗。經過幾次的“紅黑”游戲教學之后發(fā)現(xiàn)，教學游戲雖然能很好地調動學生的學習積極性，提升教學效果，但同時游戲的效果也受其他因素的影響，在游戲開發(fā)設計、組織實施前要做好充分準備，保證教學游戲的質量。

（一）游戲的設計要為教學目標服務

把教學游戲引入“基礎”課教學的目的是提升教學效果、破解教學中的難點。教學游戲不是為了替代以往的教學形式，更不是表面上用學生喜歡的游戲代替理論講授或填充時間，而是在教學形式、方法上的創(chuàng)新，游戲的設計必須要為教學目標服務，不能只是為了游戲場面熱鬧或者投其所好，必須圍繞教學目標設立，保證游戲的目標準確。

（二）游戲的前期準備一定要充分

在游戲實施前，教師要對游戲的規(guī)則、實施過程了如指掌，充分理解游戲的目的、預測可能出現(xiàn)的問題，游戲的結果如何分析總結，如何引導到教學目標。以“紅黑游戲”為例，教師在組織游戲前應該詳細了解游戲的形式、規(guī)則、時間、道具、流程等，并且要預測游戲中可能出現(xiàn)的組織混亂、人身攻擊等問題，設想好解決辦法，還要事先準備相關的案例、理論知識，如何把游戲的體驗與教學目標結合起來，保證游戲的質量和效果。

（三）教師“引導”學生參與游戲互動

教學游戲強調游戲中的互動，強調師生之間的相互尊重、相互理解。教師既要充分調動學生的積極性，留給學生廣闊的互動空間，又要保證游戲按照理想的方向發(fā)展，通過啟發(fā)、暗示等方式引導學生互動。因此在游戲的分組、組織、討論等環(huán)節(jié)，主導權全部交給學生去操作，教師要根據實際情況靈活掌握，適當地給予一些提示，保證游戲向正確的方向發(fā)展。

（四）引導學生正確歸因，消除負面影響

游戲過程中可能會出現(xiàn)一些負面的問題，如何歸因將會導致不同的結果。歸因理論是一種解釋人的行為成功與失敗的動機理論。正確的歸因可以讓學生積極地面對挫折，錯誤的歸因可能導致消極的行為，甚至矛盾沖突。在“紅黑”游戲中可能會出現(xiàn)一方為獲得更高的積分而出現(xiàn)違反約定出牌的情況，另一方同學可能會感覺到自己受到傷害。如果處理不當會導致游戲情緒的遷移，違約方的學生可能會有愧疚感，而受傷害方可能會把情緒帶到生活中。教師應該借這個機會教育學生一方面要認識到誠信的重要性，另一方面要認識到合作的實現(xiàn)條件就是以信任為基礎，同時也要強調游戲的目的是學習知識，不要影響同學的關系。

（責任編輯：桂杉杉）