●董亞會

基于自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究
——以健美操專業(yè)教學(xué)為例

●董亞會

互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代的到來對教育教學(xué)產(chǎn)生巨大的沖擊力，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式面臨著挑戰(zhàn)，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)為課堂教學(xué)提供了新的發(fā)展契機(jī)。本文采用文獻(xiàn)資料法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法和訪談法對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在健美操專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。結(jié)果表明,在健美操專業(yè)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣；促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)；幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和強(qiáng)化記憶；激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維及探索能力具有明顯優(yōu)勢。

翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；健美操

教學(xué)模式是連接教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的橋梁,適宜的教學(xué)模式能夠不斷的激發(fā)教師和學(xué)生的效能，促進(jìn)教師的教，激勵學(xué)生的學(xué)。而在我國的實(shí)際課堂教學(xué)中,較多一線教師仍然沿襲著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,教師在課堂上負(fù)責(zé)講和給學(xué)生布置課后任務(wù)，學(xué)生在課堂上負(fù)責(zé)聽并完成課后任務(wù)[1]。老師成為學(xué)生的主宰,學(xué)生在課堂上僅僅是教師的忠實(shí)的“靜聽者”,更多的時候?qū)W生成為知識的“容器”，傳統(tǒng)的教學(xué)模式限制了課堂教學(xué)的靈活性，也抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，種種表現(xiàn)證明傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能很好的勝任互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代教學(xué)的需要[2]。創(chuàng)新教學(xué)模式已經(jīng)成為教育工作者的研究熱點(diǎn)之一?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的出現(xiàn)，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，作為一種新的教育教學(xué)模式，它為課堂教學(xué)注入了新鮮的“氧氣”，使處于改革瓶頸狀態(tài)的課堂教學(xué)打開了一扇希望之窗，使課堂教學(xué)改革取得了良好的成效。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢經(jīng)驗(yàn)為傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革提供借鑒的基礎(chǔ)，根據(jù)體育課程的性質(zhì)，探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用具有較大的意義和價值。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文以健美操專業(yè)教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為研究對象。1.2研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過校圖書館和中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫查閱和搜集有關(guān)教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以及體育教學(xué)模式等文獻(xiàn)資料，為本論文的調(diào)查和研究提供理論支撐和依據(jù)。

1.2.2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

隨機(jī)將2個同質(zhì)的健美操教學(xué)班分為實(shí)驗(yàn)班和對照班，采用單盲試驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，試驗(yàn)時間為4周，通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在健美操教與學(xué)方面的現(xiàn)實(shí)優(yōu)勢。

1.2.3 問卷調(diào)查法

本文的問卷調(diào)查法是通過紙質(zhì)問卷的方式，向被調(diào)查對象發(fā)放問卷進(jìn)行調(diào)查。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對所調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行審核和復(fù)查后，使用數(shù)理統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。

1.2.5 訪談法

根據(jù)研究目的，針對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果中的相關(guān)問題設(shè)計(jì)訪談提綱，確定訪談對象，通過訪談積累事實(shí)材料。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣的分析

數(shù)據(jù)顯示：對照班選擇傳統(tǒng)教學(xué)模式對提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和 興趣效果顯著的學(xué)生有15℅，選擇效果一般的學(xué)生有75℅，選擇效果差的學(xué)生有10℅。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣效果顯著的人數(shù)占總數(shù)的40℅，選擇效果一般的有55℅。通過以上數(shù)據(jù)得知翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相比傳統(tǒng)教學(xué)模式有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣，傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂教學(xué)教師一味的講授，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)，教師更像一個輸出設(shè)備，而學(xué)生則是輸入設(shè)備，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的主體地位也無從談起。每個學(xué)生的基礎(chǔ)和能力不同，但每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)則相同，必將造成教學(xué)任務(wù)不能滿足能力較強(qiáng)的一部分學(xué)生，卻又打擊了能力較差的學(xué)生，久而久之學(xué)生對課程將失去興趣，也打消了學(xué)習(xí)的積極性。尤其是對于健美操教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)中教師在課堂上將動作教授給學(xué)生，一部分學(xué)生能夠較快的掌握技術(shù)動作，但另一部分同學(xué)的學(xué)習(xí)則表現(xiàn)的比較吃力，在課堂教學(xué)結(jié)束時也未能熟練的掌握技術(shù)動作，在課下的鞏固學(xué)習(xí)中，當(dāng)遇到困難但又無人能夠及時答疑解難時，學(xué)習(xí)的積極性被大大削減，隨著教學(xué)內(nèi)容的深入困難越來越多，形成惡性循環(huán)。但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以彌補(bǔ)這一點(diǎn)，在健美操課堂教學(xué)之前，教師將下節(jié)課的教學(xué)任務(wù)即教學(xué)視頻傳送至每一位學(xué)生，要求學(xué)生在課前通過教學(xué)視頻自主將健美操的技術(shù)動作學(xué)會，并將自己在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題和困難記錄下來，在下一節(jié)的課堂教學(xué)中通過師生和生生之間的商討和探究尋求解決的辦法，當(dāng)所有問題解決后，在課堂中通過強(qiáng)化動作練習(xí)，能夠使所有的學(xué)生都能夠完成教學(xué)任務(wù)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。

傳統(tǒng)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)效果調(diào)查表（N=20）

2.2 對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的分析

數(shù)據(jù)顯示：對照班選擇傳統(tǒng)教學(xué)模式對促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果顯著的學(xué)生有25℅，選擇效果一般的學(xué)生有65℅，選擇效果差的學(xué)生有10℅。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果顯著的人數(shù)占總數(shù)的50℅，選擇效果一般的有45℅，選擇效果差的學(xué)生有5℅。通過調(diào)查數(shù)據(jù)得知，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)方面具有較大優(yōu)勢，這種合作學(xué)習(xí)不僅表現(xiàn)在課堂上，并且在課前和課下也有較好的體現(xiàn)。傳統(tǒng)課堂上教師教授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自己的理解在課堂有限的時間里強(qiáng)化記憶，遇到困難可及時尋求教師的幫助，不能有效的促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作能力的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在健美操教學(xué)中能夠有效的體現(xiàn)學(xué)生的合作能力，為確保學(xué)生能夠完成教師布置的課前教學(xué)任務(wù)，教師要了解和掌握每名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格和基礎(chǔ)，可異質(zhì)分組，將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的和基礎(chǔ)欠佳的兩人分為一組進(jìn)行課前探索學(xué)習(xí)，這樣既解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難無人商討而起厭煩情緒的可能，又能防止學(xué)生的惰性，兩人可以相互激勵和監(jiān)督。在課堂教學(xué)中這種合作學(xué)習(xí)也可以體現(xiàn)的淋漓盡致，課堂中出現(xiàn)的問題教師可以將學(xué)生分為多人組，每組通過共同商討探索解決的辦法，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生求勝的欲望，也促進(jìn)了學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)意識。

2.3 對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和強(qiáng)化記憶的分析

數(shù)據(jù)顯示：對照班選擇傳統(tǒng)教學(xué)模式對幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和強(qiáng)化記憶效果顯著的學(xué)生有10℅，選擇效果一般的學(xué)生有65℅，選擇效果差的學(xué)生有25℅。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和強(qiáng)化記憶效果顯著的人數(shù)占總數(shù)的70℅，選擇效果一般的有30℅，無人選擇效果差。通過調(diào)查數(shù)據(jù)得知，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和強(qiáng)化記憶具有顯著的效果，傳統(tǒng)教學(xué)模式對于自主學(xué)習(xí)能力和自我約束強(qiáng)力強(qiáng)的學(xué)生具有較好的效果。自我意識強(qiáng)、要求不斷進(jìn)步并能夠約束自己的學(xué)生在課下會主動學(xué)習(xí)和強(qiáng)化記憶，但對于有惰性的學(xué)生效果則不明顯。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在健美操教學(xué)中則可以很好的解決這一難題，首先在課前教師會將學(xué)生分組，相互之間可以監(jiān)督和鼓勵，其次課前是否學(xué)習(xí)相對于課后是否鞏固練習(xí)具有明顯的分辨性，若學(xué)生未在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么在下一節(jié)健美操教學(xué)課堂上則顯而易見，因此大多數(shù)學(xué)生會主動去學(xué)習(xí)，若出現(xiàn)學(xué)生未進(jìn)行課前學(xué)習(xí)的情況，教師可以在課后對其進(jìn)行引導(dǎo)和教育，激勵學(xué)生去學(xué)習(xí)。學(xué)生在課前已經(jīng)進(jìn)行學(xué)習(xí)后，在健美操課堂教學(xué)中更多的是解決問題和進(jìn)行動作記憶的強(qiáng)化，因此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和強(qiáng)化記憶。

2.4 對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和探索能力的分析

數(shù)據(jù)顯示：對照班選擇傳統(tǒng)教學(xué)模式對激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和探索能力效果顯著的學(xué)生有5℅，選擇效果一般的學(xué)生有70℅，選擇效果差的學(xué)生有25℅。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和探索能力效果顯著的人數(shù)占總數(shù)的60℅，選擇效果一般的35℅，選擇效果差的學(xué)生5℅。通過調(diào)查數(shù)據(jù)得知，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和探索能力方面效果更為突出。健美操項(xiàng)目區(qū)別于其他大多數(shù)體育運(yùn)動項(xiàng)目，它推新去陳速度較快，注重技術(shù)動作的新穎性和時代特征，而傳統(tǒng)教學(xué)模式注重的是如何讓學(xué)生學(xué)會和熟練動作，教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況確定示范次數(shù)和學(xué)生的練習(xí)次數(shù)，學(xué)生屬于被動的接受式教育，因此傳統(tǒng)教學(xué)模式缺少激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的動力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，在學(xué)習(xí)的過程中需要學(xué)生不僅做到身動，更重要的是學(xué)會看、聽、模仿、探索和思考，在一定程度上自學(xué)的過程將有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和探索能力，其次在教學(xué)課堂中，教師檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，搜集學(xué)生自學(xué)過程中遇到的難題，以問題為媒介，給學(xué)生營造解決問題的氛圍，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生尋找問題的根本，找到解決的辦法，在此過程中能夠很好的提高學(xué)生的探索能力和創(chuàng)造性解決問題的能力。

（作者單位：許昌學(xué)院體育學(xué)院）

[1]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012(04)：46-51.

[2] 金陵.翻轉(zhuǎn)課堂中國化的實(shí)踐與理論創(chuàng)新[J].中國教育信息化,2014(14)：9-11.

[3] 陳曉菲.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究[D].華中師范大學(xué),2014.

董亞會(1986～),女,碩士研究生,助教,研究方向?yàn)轶w育教學(xué)與訓(xùn)練。

許昌學(xué)院教育教學(xué)改革課題：基于自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究---以健美操專業(yè)教學(xué)為例