張佳寧

摘 要： 不管是從理論層面上來講，還是從實踐層面上來講，校本課程開發(fā)都需要教師轉(zhuǎn)變自身的角色，從單一的角色向著多元化角色轉(zhuǎn)變，具體表現(xiàn)在：課程的實施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的評價者；課程的消費者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的生產(chǎn)者。另外，角色態(tài)度、角色關(guān)系也發(fā)生了明顯的變化。

關(guān)鍵詞：校本課程 教師角色 轉(zhuǎn)變

中圖分類號：G642. 3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）05-0277-01

前言

在以前的課堂中，教師僅僅是課程的實施者，其完全按照教學大綱的要求來開展教學活動。然而在校本課程開發(fā)的背景下，教師要重新認識自身的角色，找準自身的位置，真正成為課程的實施者與執(zhí)行者。從某種程度上來講，教師角色的轉(zhuǎn)變有助于校本課程開發(fā)的順利進行。

一、校本課程開發(fā)背景下的教師角色轉(zhuǎn)變的表現(xiàn)

1.角色內(nèi)容上的轉(zhuǎn)變

從角色內(nèi)容上來講，教師從單一的角色向著多元化角色轉(zhuǎn)變。具體表現(xiàn)如下：

第一，從課程的執(zhí)行者向著課程的決策者轉(zhuǎn)變。校本課程開發(fā)的目的在于開發(fā)出統(tǒng)一的課程方案，真正實現(xiàn)全面發(fā)展。然而中央掌握著課程開發(fā)的權(quán)力，學校缺乏對課程開發(fā)的自主權(quán)，教師更是沒有對課程開發(fā)的發(fā)言權(quán)。在這種權(quán)力分配體制的影響下，教師的任務(wù)是執(zhí)行中央所下發(fā)的方案。一直以來，教師缺乏自主權(quán)與發(fā)言權(quán)，這大大降低了教師的專業(yè)水平，還導(dǎo)致部分老師過于依賴教材，缺乏對課程的創(chuàng)新，促使課程的發(fā)展與新課程改革的發(fā)展步伐保持一致。為了能夠改變這種情況，必須要保證教師的自主權(quán)與發(fā)言權(quán)，將教師參與課程的積極性、主動性都調(diào)動起來。校本課程的出現(xiàn)，要求教師開始從執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)闆Q策者，但是如果教師無法完成角色的轉(zhuǎn)變，那么校本課程就不能有效實施。第二，從課程的消費者向著課程的生產(chǎn)者轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的課程中，教學、課程這兩者是獨立的個體，教師被排斥在課程外。通常情況下，國家教學大綱中明確規(guī)定了教學內(nèi)容、教學進度。教師作為課程產(chǎn)品的用戶而存在，其也被稱為課程的消費者。作為課程的消費者，其要依據(jù)教學大綱的規(guī)定來使用課程產(chǎn)品，但是他們并不了解開發(fā)產(chǎn)品、研制產(chǎn)品這一流程。在這種背景下，很多教師只掌握了怎么教的方法，卻不知道教什么。從本質(zhì)上來講，教師作為課程的實施者，其應(yīng)該參與到整個教學活動中，為什么會這樣講呢？究其原因在于教師與學生接觸的時間較長，他們明白學生的各種需求，因此在開發(fā)校本課程時，教師能站在學生的立場上來選擇學生感興趣的知識。第三，從課程的實施者向著課程的評價者轉(zhuǎn)變。從某種意義上來講，校本課程開發(fā)的過程性影響到課程評價的過程性。在整個校本課程開發(fā)的過程中，教師起著主導(dǎo)性的作用，所以，教師幾乎了解校本課程開發(fā)的過程，也了解最終的結(jié)果。同時，教師的評價方式也發(fā)生了明顯的變化，從學生評價拓展為課程評價。教師的課程評價能力具體表現(xiàn)在評鑒各種各樣的教材，分析課程實施的具體情況，評價學生學習的最終結(jié)果。

2.角色態(tài)度上的轉(zhuǎn)變

長期以來，教師是校本課程的被動實施者。傳統(tǒng)的課程中明確規(guī)定了教師在課堂上的各種教學行為，教師能做的只是執(zhí)行這些計劃，不能改動校本課程。再加上蘇聯(lián)教育模式的影響，教師的腦海中僅僅存在著“教學”這一概念，并沒有“課程”這一概念，從而導(dǎo)致教師喪失了課程自主權(quán)。當教師參與到開發(fā)校本課程中時，那么外界對學校課程的控制會相應(yīng)減少，教師自身的滿意度得到了明顯的提升，另外校本課程的執(zhí)行情況也得到了改善。

3.角色關(guān)系上的轉(zhuǎn)變

校本課程開發(fā)本是一項系統(tǒng)而又復(fù)雜的工作，如果單單依靠個人的力量是無法順利完成的，這需要一個團隊來共同完成的，整個團隊要相互合作，保證校本課程開發(fā)工作的順利完成。其中校本課程開發(fā)團隊的合作性具體表現(xiàn)在以下幾個方面：1、教師與教師間的合作；2、教師與校長間的合作；3、教師與學生間的合作；4、教師與課程專家的合作；5、教師與學生家長間的合作。在實施校本課程的時候，往往都是由教師一人來解決各種各樣的問題，教師與其他教師間的關(guān)系比較疏遠。針對這種情況，教師要改變以上這種狀況，加強自身與其他教師、學生家長、課程專家等的合作與交流，真正實現(xiàn)教師角色上的轉(zhuǎn)變。

二、校本課程開發(fā)背景下的教師角色轉(zhuǎn)變的實現(xiàn)

1.適當擴大教師的專業(yè)自主權(quán)

開發(fā)校本課程這一過程可以被看做為是重新配置教育制度內(nèi)權(quán)力、資源的過程。當前，很多學校都擁有課程開發(fā)的自主權(quán)，相應(yīng)的教師的課程開發(fā)自主權(quán)也得到了明顯的擴大。對于教師而言，其要規(guī)劃、設(shè)計學校課程，形成完整的課程產(chǎn)品。本文所說的擴大教師的專業(yè)自主權(quán)具體表現(xiàn)如下：1、站在政策的層面上來講，國家要鼓勵每位教師都參與到課程開發(fā)中，保證教師的課程決策權(quán)；2、站在觀念的層面上來講，教師要轉(zhuǎn)變自身的觀念，真正校本課程開發(fā)的主體?，F(xiàn)階段，“三級管理”課程管理模式的出現(xiàn)為校本課程的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。對于學校來說，既要給與教師決策自主權(quán)，還要構(gòu)建激勵機制，調(diào)動教師參與課程開發(fā)的積極性。除此之外，教師要自主參與到課程開發(fā)中，豐富自身的專業(yè)知識，提高自身的實踐能力。

2.實現(xiàn)教師的校本培訓(xùn)

要想保證教師參與到課程開發(fā)中，擴大教師的專業(yè)自主權(quán)是一個前提條件。一般校本培訓(xùn)的內(nèi)容如下：1、豐富教師的理論知識，讓教師了解課程目標、課程內(nèi)容以及課程評價等；2、對教師進行專業(yè)性培訓(xùn)，拓寬學生的視野，完善教師的知識體系，推動校本課程的開發(fā)。盡管老師所教授的學科存在著差異性，但是教師之間要相互聽課、相互學習，通過聽課來了解其他學科的哪些知識點與自身所教授的學科有著共同點；3、借助教育實習等不同的方法來提高教師開發(fā)校本課程的能力。學?？梢詫ｉT與教育機構(gòu)合作，聘請專業(yè)的教育人才，讓本校教師重新認識校本課程的開發(fā)。

結(jié)語

校本課程開發(fā)讓教師的角色發(fā)生了明顯的變化，教師作為校本課程開發(fā)的主體，其必須要給自己充電，豐富自身的理論知識，提高自身的實踐能力，確保自身能夠全面參與到校本課程開發(fā)中。

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