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摘 要： 激勵性評價是指在教育教學中，通過教師的語言、情感、恰當的教學方法，在課堂中對學生采用隨機的、激勵性的評價，不失時機地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚。美國心理學家詹姆斯指出：“人性中最深刻的素質是被人賞識的渴望?！闭n堂上教師如何靈活的運用激勵性評價語言滿足學生這一渴望呢？下面是本人多年教學中的幾點體會。

關鍵詞：情感 鼓勵 寬容 體會

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）05-0142-01

一、情感投入，激發(fā)學習興趣

愛本身就是一種教育，情感教學是教師的一種教學手段，通過激發(fā)、調動和滿足學生的情感需要，促進教學活動積極化的過程。情感作為人類生存的必要條件，學生精神生活的主宰，是學生學好數學的催化劑，不容忽視。讓我們本著“一切為了每一個學生的發(fā)展”的理念，因人而異，因時而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異，用愛心正確評價。讓我們恰如其分的表揚、充滿關懷的批評、滿懷希望的鼓勵，為我們的教育、教學創(chuàng)造一方和諧、融洽的真情空間。教師在課堂上，要做到用心上課用情交流。激發(fā)學生良好的心理動機，調動其積極性和創(chuàng)造熱情，離不開行之有效的情感激勵。教師教育學生的過程，是師生情感交流的過程，如果教師熱愛學生、善待學生，那么就會如同磁石一般，吸引學生、激勵著學生去積極思維，教師只有對學生抱有強烈的愛，寬容的理解，誠摯的友善，平等的尊重，才能引起學生對老師的崇敬、信任和親近，才能創(chuàng)造激勵學生學習的感情基礎，造成有利于學生德、智、體等全面發(fā)展的良好教育氣氛，對學生錯誤不加指責，而是報以善意的微笑，讓學生悄然領會自己的錯誤。這樣做，既能鍛煉了學生的思維能力，又保護了學生的自尊心。教師在課堂評價時，要有積極、合適的表情，而不是單調的一種表情。例如，在學生朗讀不流利時，教師說：“老師和你一起讀，好嗎？”、如讀到開心的語句，教師應該面帶笑容，充滿激情：“太棒了，謝謝你給我們分享的機會！”、 “老師和同學聽了你的朗讀都被感動了！”。興趣是最好的老師，興趣，是人們對某種活動、技能、觀點或看法的一種習得的心理傾向。它會推動我們追求某種目標，從而影響我們的行為方式。針對每個學生的不同情況，抓住點滴的閃光之處，在課堂上要賞識每一位學生的興趣、愛好和專長。注意發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，讓他們在表現自己的時候，不知不覺地樹立自信心，從而提高學生對學習的興趣。

二、寬容學生，發(fā)現亮點

要使學生發(fā)展，教師應結合學校組織的各項陽光體育運動和其他豐富多彩的課外活動對學生進行激勵性評價。比如，在班級里適時進行“體育小明星”、“小歌唱家”、“小書法家”、“五星級少年”、“小音樂家”等的評比，不僅會促使這方面有特長的學生能對自己的優(yōu)點充滿自信，而且這種自信心一定會波及到他（她）其他方面的表現。人都有向好的心理，在這種自信心的驅使下，相信這些學生在別的方面也會有不同程度的進步。教師以滿腔的熱情、飽滿的精神、豐富的情感，對學生的一個微笑、一個眼神、一個豎起大拇指的贊許、拍拍肩膀的激勵、握握手的感激，都會起到意想不到的效果。

三、鼓勵激勵性評價

激勵性評價不是簡單的表揚、表揚再表揚，而是善意而恰倒好處的激勵，不斷地在學生心中點燃求知的的火花，激發(fā)他們憧憬美好生活的愿望，不斷使學生品味到成功的快樂，讓學生感受到自信的力量。要注意用情、適量、適度、適時。

自信是一種態(tài)度，是個體在學習和生活過程中通過與他人的相互交往與作用而逐漸形成的，一旦形成，就具有相對的穩(wěn)定性，成為一種潛在的行為傾向。老師、同學、家長給予的激勵最能激發(fā)學生的自信，一句贊美的言語，一個激勵的眼神，一次關愛的動作行為，都可能會使學生在跌倒時爬起來，走向美好的未來。學生是學習的主人，教師是學生學習過程中的引路人。因此，在課堂教學中教師要認真傾聽每一位學生的發(fā)言，及時捕捉學生學習過程中閃現出來的亮點，運用準確、生動的語言予以肯定與贊賞。教師要善于從學生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，把愛的陽光灑向那些易被遺忘的角落，使他們在引導激勵下看到自己的能力和進步從而增強學習信心，并逐漸由后進生轉向優(yōu)等生，全面發(fā)展。

四、激勵評價，張揚學生個性

在個性化評價理念的指導下，我們決不能再要求學生整齊劃一地達到同一理想的高度，決不能再吝嗇和善的面容與贊許的目光，取而代之的是對他們充滿個性的激勵與贊賞，充滿陽光的關愛。即便是一點微不足道、瞬間即逝的閃光點，我們也應該給予更旺的火苗助燃，揚起他們的自信。尤為對那些語言能力、理解能力發(fā)展較慢的學生或個性內向的學生，教師更要給予特別的關愛。可邀請其他的同學一道，共同伸出友愛之手，給予他們熱情的鼓勵與幫助，改“及時評價”為“延時評價”，創(chuàng)造各種機會，允許寬限時間或向他人求助，使之逐步獲得成功。

這種個性化的評價與鼓勵，不僅能燃起他們學語文的熱情，促使他們揚長避短，不斷進取，更能讓每個學生都享受到學語文的快樂，享受到成功的喜悅。激勵性評價提倡發(fā)揮學生在評價中的主體作用，改變過去學生被動接受評判的狀況。要讓學生更多地參與評價內容和評價標準的制定，同時鼓勵學生本人、同學參與到評價中，將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動。首先，鼓勵學生自評。進行自我評價能夠提高學生的學習積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進學生對自己的學習進行反思，有助于培養(yǎng)學生的獨立性、自主性和自我發(fā)展；再展開相互評價，經過生生互評，被評價者都會高高興興的接受對方的建議，也有少數學生堅持自己的看法，不斷陳述自己的理由以達到說服對方的目的。學生對他人評價的過程也是學習和交流的過程，能夠更清楚地認識到自己的優(yōu)勢和不足。最后，教師評價。教師要能夠從不同的角度，以積極鼓勵的方式為學生提供有關自己學習、發(fā)展狀況的信息，有助于學生更全面地認識自我。

五、對學生進行激勵性評價，促進學生技能與方法的形成

對學生參與學習活動中的思維、行為表現及時地給予激勵性評價，能促進學生學習技能與方法的形成。當學生們合作探究時，同學們思維靈動，解決問題的方法各不相同，學生們的合作表現也各有不同，我們就要及時點評，對學生給予肯定和激勵，促使學生的合作更得法，交流更有效。這種評價為學生今后更加積極地參與活動，主動探究問題，不斷提高學習技能和方法，打下了堅實的基礎。

通過課堂評價的激勵和導向作用的發(fā)揮，將促進學生智力因素和非智力因素的持續(xù)發(fā)展，使學生的思維不斷拓寬，參與實踐機會不斷增多。通過有聲和無聲的激勵評價，充分發(fā)揮教師評價的魅力，欣賞學生自主和互評的精彩。使課堂成為學生流連忘返的殿堂，可以實現由促進學生的學習到促進學生的發(fā)展，獲得更大價值的生命超越和個性發(fā)展。