王美琴

有關(guān)研究表明，在學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，認(rèn)知參與和情感參與有著密切的聯(lián)系，“知”與“情”的密切結(jié)合是教學(xué)的基本規(guī)律之一。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣來(lái)自情感的動(dòng)力，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，有了強(qiáng)烈的情感，我們的課堂才會(huì)有效、高效。

一、關(guān)愛(ài)學(xué)生，培養(yǎng)情感

愛(ài)的教育人所共知，誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)他。只有愛(ài)孩子的人，才能教育好孩子，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的愛(ài)表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的理解、關(guān)懷、鼓勵(lì)和期待。只有對(duì)學(xué)生熱愛(ài)、尊重、理解和信任，傾注真誠(chéng)的愛(ài)，才能激起學(xué)生愛(ài)師的意向和情感，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到“親其師信其道”的效果。教學(xué)過(guò)程也是情感交流的過(guò)程，教師越是關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，學(xué)生越是親近老師?？梢?jiàn)教師的愛(ài)能夠促進(jìn)教與學(xué)的“同頻共振”，促進(jìn)師生的“情感共鳴”。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)情感

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探險(xiǎn)者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！贬槍?duì)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在教學(xué)中要精心創(chuàng)設(shè)某種情境，把問(wèn)題隱藏在情境中，引起小學(xué)生積極探索研究的興趣。例如，在講“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，課前我讓學(xué)生自備幾個(gè)任意三角形紙片，并量出每個(gè)角的度數(shù)。上課一開(kāi)始，我便創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，我有‘特異功能，只要你們說(shuō)出一個(gè)三角形任意兩個(gè)角的度數(shù)，我就能猜出第三個(gè)角的度數(shù)。”經(jīng)過(guò)實(shí)際的“猜角”后，學(xué)生感到非常驚奇。好奇心使學(xué)生不由自主地進(jìn)入到后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。

不僅在上課的開(kāi)始，而且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，利用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的求知欲。在學(xué)習(xí)“三位數(shù)乘多位數(shù)”時(shí)，我在學(xué)生已掌握“兩位數(shù)乘多位數(shù)”的基礎(chǔ)上，出示了一道兩位數(shù)乘多位數(shù)的計(jì)算題，讓學(xué)生計(jì)算并講出算理。接著我又創(chuàng)設(shè)情境：“如果在原題中乘數(shù)的百位上添上一個(gè)數(shù)，變成三位數(shù)乘多位數(shù)，那該怎樣算？我們來(lái)比一比，賽一賽，看誰(shuí)最聰明，看誰(shuí)在老師沒(méi)講的情況下，自己能算出來(lái)，我相信同學(xué)們一定會(huì)完成這個(gè)任務(wù)的?！彪m然這個(gè)內(nèi)容有一定的難度，但學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與好奇心已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。經(jīng)過(guò)思考，終于總結(jié)出了“三位數(shù)乘多位數(shù)”的計(jì)算方法，并能講明算理。

三、 解決實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展情感

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要回歸兒童的生活，要在學(xué)習(xí)中時(shí)時(shí)關(guān)注兒童關(guān)心什么，對(duì)什么感興趣，經(jīng)歷了什么，在生活中發(fā)現(xiàn)了什么。創(chuàng)造性地挖掘課程資源，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與兒童自己的生活充分地融合起來(lái)，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)納入他們的生活背景之中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如教了“比和比例”之后，我有意把學(xué)生帶到籃球場(chǎng)上，要學(xué)生測(cè)量計(jì)算籃球架的高度。如何測(cè)量？多數(shù)同學(xué)搖頭，少數(shù)幾個(gè)竊竊私語(yǔ)。正當(dāng)同學(xué)們議論紛紛的時(shí)候，我適時(shí)取來(lái)了一根長(zhǎng)1.5米的竹竿，筆直插在球場(chǎng)邊。馬上出現(xiàn)了竹竿的影子，量得這影子長(zhǎng)1米。 我啟發(fā)學(xué)生思考：從竿長(zhǎng)是影子的1.5倍，你能想出測(cè)籃球架高度的辦法嗎？學(xué)生們發(fā)現(xiàn)球架高也是它的影長(zhǎng)的1.5倍。這個(gè)想法得到肯定后，學(xué)生們很快測(cè)量了籃球架影子的長(zhǎng)，算出了籃球架的高度?；氐浇淌液螅矣终f(shuō)：“你們能用比例寫(xiě)出一個(gè)求籃球架高的公式嗎？”學(xué)生小組合作，不一會(huì)就得出：竿長(zhǎng)：竿影長(zhǎng)=籃球架高：籃球架影長(zhǎng) 或 竿長(zhǎng)： 籃球架高=竿影長(zhǎng)：籃球架影長(zhǎng)。此時(shí)，學(xué)生意猶未盡，完全沉醉于探究活動(dòng)中，增長(zhǎng)了知識(shí)，鍛煉了能力，自然而然地增強(qiáng)了熱愛(ài)數(shù)學(xué)的情感。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師重視情感的運(yùn)用，能夠巧妙地?fù)軇?dòng)學(xué)生的心靈上的情感琴弦，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且也培養(yǎng)了其熱愛(ài)知識(shí)、熱愛(ài)科學(xué)的情感。這樣的情感正是課標(biāo)中真正要求的，也正是當(dāng)代學(xué)生不可缺少的素質(zhì)。

作者單位 陜西省神木縣第七小學(xué)

編輯 聶蕾