范苗

【引子】：譜寫樂曲的起源——“明”現(xiàn)象

你是否也會常常聽到這樣的對話？

片段一：

教師A：今天的調(diào)查表，孩子們的調(diào)查內(nèi)容怎么這么單調(diào)？

教師B：是呀，不知道孩子家長是如何引導(dǎo)孩子完成的呢？唉……

片段二：

領(lǐng)導(dǎo)：你們?yōu)槭裁醋尲议L帶來這么多水果？推都推不掉，太浪費了吧？

教師：不好意思，怕帶少了主題活動多，到時候不夠用，估計不到位！

【序曲】：找準(zhǔn)樂曲的音調(diào)——“查”原因

幼兒園主題開展的進(jìn)程中，教師與幼兒自然處在比較重要的位置，但不容忽視的還有另一種力量——“家長”。家長不僅僅只是主題活動的旁觀者，而且是活動的參與者。家長不僅是跟隨教師和孩子被動活動，而是在活動中主動參與，積極配合，出謀劃策。主題開展的過程中，家長有著重要的作用，需要家長協(xié)助孩子做很多事情，比如：收集相關(guān)的各種各樣的材料，為主題活動的開展做好準(zhǔn)備；協(xié)助幼兒進(jìn)行科學(xué)小調(diào)查活動；對幼兒主題過程的評價等等。

信息化的時代，幼兒園自然也不會落后于時代的腳步。手機(jī)已經(jīng)成為人手必備的物品，也為家園之間的溝通提供了一條快捷的綠色通道。如何將手機(jī)的短信功能充分并且有利地運用起來呢？從上述片段中，我們可以清晰地了解到，利用短信與家長溝通中主要存在以下幾個方面的不足：

1.指導(dǎo)性不夠。

在平日的教學(xué)活動中，教師通常是站在自己的角度來思考問題，所以在給家長布置任務(wù)的時候，缺乏一定的針對性和指導(dǎo)性，也就導(dǎo)致了家長對教師提出的要求并非能夠得到百分百的理解。在短信編輯的過程中，措辭、語句順序，甚至是標(biāo)點符號等都會影響到家長對任務(wù)的理解。

2.預(yù)估性不夠。

主題進(jìn)行前，往往教師會對主題需要的材料布置下去，讓家長協(xié)助幼兒收集。比如：《好吃的粗糧》主題就需要家長與幼兒共同收集粗糧；《可愛的小螃蟹》主題則需要家長協(xié)助幼兒準(zhǔn)備螃蟹；《愛吃水果的牛》這一主題，需要的是各種各樣的水果……不同的主題，有各方面的需求，而很多時候，教師對量的掌控較差，再加上家長理解上面的偏差等，就會導(dǎo)致帶來很多東西，極易造成浪費。

3.事務(wù)欠統(tǒng)籌。

在主題進(jìn)行的過程中，沒有及時進(jìn)行梳理和準(zhǔn)備，就會使得時效性缺失，也就間接影響到教學(xué)活動的開展。比如：我們在《大蒜哥哥韭菜妹妹蔥弟弟》的活動中，原本需要食堂幫忙購買大蒜、韭菜、蔥，但由于時間問題，未購買，所以只能請家長幫助收集，但是短信的發(fā)送太晚，所以在集體活動那天，并沒有收集到足夠的材料，教學(xué)活動受到了一定的影響。這說明，在活動的設(shè)計之時，教師就需要統(tǒng)籌規(guī)劃好一切，才能利用好家長資源。

【譜曲】：把握樂曲的節(jié)奏——“尋”措施

小小短信蘊含大大道理……我們進(jìn)行了縝密的思考。

1.平臺由小及大。

在日常工作中，個別教師編輯短信后，并不是馬上就將其發(fā)送給家長，而是發(fā)在教研組的QQ群、微信群中與大家共同商議。經(jīng)過大家的共同探討，進(jìn)行一定的調(diào)整，使得語句通順、意思明確之后，再統(tǒng)一發(fā)送給家長，這樣集聚教師共同的智慧，將會取得事半功倍的效果。有很多時候，我們會因為某句話甚至是某個詞，進(jìn)行激烈討論，共同商討更加貼切的表達(dá)，從而為家長傳達(dá)更明確的訊息。

2.內(nèi)容逐步細(xì)化。

我們做課程，是帶著家長和孩子一起做課程，家長與孩子是課程中重要的一部分。所以，在編輯短信的時候，不但要有要求，還要有原因，更重要的是要有方法，引導(dǎo)家長對我們的課程有更深入的理解，告訴家長如何引導(dǎo)孩子去完成這一任務(wù)。不僅是給家長布置任務(wù)帶東西，更要讓家長明確為什么要帶東西，這些東西可以怎么收集？孩子可以做什么、家長可以怎么配合？而不是單純地帶著東西來就可以了。

比如：圖一是在開展《我的一日三餐》主題中的短信通知，此次活動是為了幫助幼兒了解糧食所開展的，并把需要與孩子一起做的事情也列舉出來了。家長一看，一目了然，自然也得到了較好的效果。

短信的編輯，需要我們更加注重短信內(nèi)容，增加短信的可讀性。讓不同程度的家長都能明確任務(wù)，協(xié)助教師完成課堂以外的教學(xué)任務(wù)。

3.短信統(tǒng)籌安排。

由于教學(xué)活動實施之前，我們會進(jìn)行備課小組討論會，在會上，我們邊討論活動的實施調(diào)整，另一邊則將活動需要編輯的短信息內(nèi)容進(jìn)行討論，使得效率更高，也能將信息提早安排到位，避免出現(xiàn)來不及準(zhǔn)備的情況。

總而言之，有關(guān)教學(xué)活動的短信可與備課小組討論同時進(jìn)行，既保證短信質(zhì)量，又有助于提前準(zhǔn)備。

4.短信實施反饋。

通過校訊通發(fā)送配合類短信之后，再利用各種形式來呈現(xiàn)家長幼兒配合執(zhí)行情況的反饋，如班級展板的展示、“嘟嘟養(yǎng)成記”（電子成長檔案）貼紙等，以此強(qiáng)化家長配合積極性。

比如：圖二就是在圣誕節(jié)前夕，教師給家長發(fā)送了協(xié)助孩子在家制作小小圣誕樹，將用于教室裝飾的短信。隔日，就有孩子帶來了作品，于是教師將他們的照片拍下來，上傳到了“嘟嘟養(yǎng)成記”上，家長通過平臺可以看到，促使家長在家中多與幼兒互動，制作手工作品，也能增進(jìn)父母與孩子之間的情感。

及時的短信實施反饋，讓家長也嘗到了被贊賞的滋味，給予他們鼓勵與肯定，也能夠激發(fā)家長積極性。

【幕曲】：奏響樂曲的旋律——“展”效果

在實行的過程中，小短信發(fā)揮了大用場，讓我們與家長之間的溝通更順暢，也得到了一定的成效。

1.教師家園聯(lián)系能力大大提升。

“家園共育”是當(dāng)今幼兒教育改革的大趨勢，是促進(jìn)幼兒健康成長的最好形式。教師借助短信的平臺，與家長進(jìn)行密切聯(lián)系，有助于課程的實施，教學(xué)的落實。充分利用家庭資源，實現(xiàn)幼兒園與家庭互通的局面。

2.家園之間配合通暢得多。

經(jīng)過一系列的程序之后，讓短信變得“可看、可讀、可做”，家長對于教師所需要配合的事項也能更明確。在執(zhí)行短信內(nèi)容的過程中，更具操作性，也不會出現(xiàn)不明確任務(wù)而不知所措的局面。家長的執(zhí)行力也增強(qiáng)，自然而然，家園配合更加通暢。

3.無效重復(fù)發(fā)放少。

因為有了短信調(diào)整的平臺，教師之間相互溝通，相互關(guān)注，調(diào)整后再發(fā)給家長，保證了短信的質(zhì)量，也可以避免一次性短信說不清楚，需要補發(fā)短信帶來的尷尬情況。一個班內(nèi)老師的相互溝通了解，也避免了短信的重復(fù)發(fā)送。

【尾音】：暢響樂曲的余音——“覓”未來

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！?/p>

隨著《綱要》的深入實施，家園合作在幼兒教育中的重要性正逐漸被人們所認(rèn)可，幼教工作者在實踐中不斷探索出各種有效的家園合作途徑和方法，手機(jī)短信作為現(xiàn)代家園聯(lián)系的方法之一越來越為老師和家長喜愛。

在家園合作溝通的過程中，教師需要的是與家長進(jìn)行有效、高效的溝通。不僅可以依靠短信的傳播，還可以借助各種新興媒體，充分利用各種資源，讓家園溝通不再是件麻煩事兒，讓家園共育更好促進(jìn)幼兒的健康成長！