管葉青

陶行知指出：“處處是創(chuàng)造之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”兒童的創(chuàng)造力是與生俱來的，每一個(gè)兒童都具有非凡的創(chuàng)造力。幼兒期不僅是兒童創(chuàng)造力的萌芽時(shí)期，更是一個(gè)人形成創(chuàng)造力的基本品質(zhì)的最佳時(shí)期，是人的一生發(fā)展?jié)撃艿年P(guān)鍵時(shí)期。因此，需要在這個(gè)時(shí)期充分挖掘幼兒的潛能，并充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性。

陶老的創(chuàng)造教育思想對幼兒音樂欣賞教學(xué)有非常重要的指導(dǎo)作用，如何將陶行知的創(chuàng)造教育思想運(yùn)用到具體的音樂欣賞活動中，從而促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展呢？

一、創(chuàng)造讓幼兒樂于創(chuàng)造、敢于創(chuàng)造的環(huán)境

1.物質(zhì)環(huán)境的營造。

人的視覺、聽覺和觸覺是最直觀、最靈敏的感官，往往是可以彼此打動和溝通的。因此，我們可以通過創(chuàng)設(shè)與所欣賞的音樂作品內(nèi)容相關(guān)的活動情境，以直觀藝術(shù)的形象吸引幼兒，調(diào)動幼兒的各種感覺器官參與創(chuàng)造活動，使幼兒的創(chuàng)造活動有具體的憑借物，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)造靈感。比如在音樂欣賞活動《天鵝》中，在欣賞音樂之前，在大屏幕中介紹和播放一些有關(guān)天鵝的圖片，讓幼兒們先初步了解天鵝是一種怎么樣的動物，有了一定的知識基礎(chǔ)后再讓幼兒欣賞《天鵝》這首音樂，讓幼兒更好地理解。在播放音樂的同時(shí)，可以繼續(xù)放一些天鵝在大自然中活動的場景，讓幼兒有身臨其境的感覺。

2.心理環(huán)境的營造。

陶行知先生曾說：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。為幼兒們創(chuàng)設(shè)一種寬松、自由、民主的氣氛，讓他們能夠自由思索，大膽想象、主動實(shí)踐，才能萌發(fā)最大多數(shù)幼兒的創(chuàng)造力，并使最大多數(shù)幼兒的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！币魳坊顒颖旧砭褪且环N創(chuàng)造性的活動形式。教師要以接納的態(tài)度賞識幼兒的創(chuàng)造，并保護(hù)幼兒的創(chuàng)造，對幼兒的大膽創(chuàng)造及時(shí)地給予肯定和鼓勵(lì)，不束縛幼兒，讓幼兒在音樂的熏陶下隨心所欲、無拘無束地欣賞音樂、理解音樂，創(chuàng)編歌曲和動作，不斷地體驗(yàn)到感受和創(chuàng)造性地表現(xiàn)音樂作品帶來的快樂，激發(fā)他們更大的創(chuàng)造欲望。在充分滿足幼兒好奇心與興趣需要的同時(shí)，促進(jìn)其積極性、能動性、創(chuàng)造性的提高。教師對幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)可以有所評價(jià)，但不能以成人眼中簡單的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評判“好”或“不好”，這是不對的。每個(gè)幼兒園對于音樂的理解都是不同的，一萬個(gè)讀者當(dāng)中就有一萬個(gè)哈姆雷特，每個(gè)哈姆雷特都有自己獨(dú)特的形象，所以對于幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)的評價(jià)，要根據(jù)每個(gè)幼兒自己的個(gè)性評價(jià)。例如在小班音樂欣賞活動《貓和老鼠》活動過程中，教師留給幼兒充分的空間、時(shí)間、表達(dá)方式，幼兒在活動中沒有壓力，感到輕松自如，有愉快的情緒體驗(yàn)。只要幼兒專心致志地沉浸在自己的表演中，并從表演得到快樂，就應(yīng)當(dāng)給予充分的肯定。另外，教師對幼兒提出要求要適當(dāng)。幼兒由于受知識、經(jīng)驗(yàn)、能力、條件制約，創(chuàng)造力只能是初級層次，不可能很高，因此對孩子創(chuàng)造的評價(jià)要從實(shí)際出發(fā)，理解那些天真的創(chuàng)造和想象。教師還可以多用暗示性的語言以示評價(jià)，比如“你的想法真不錯(cuò)”、“再試試看”等，這些語言在潛移默化中幫助幼兒樹立信心，充分調(diào)動積極性和主動性，使他們更好地展示自己的創(chuàng)造才華。

二、啟發(fā)幼兒拓寬思路，重視音樂想象力的發(fā)展

想象是一種異?；钴S、大膽的思維活動，是人們在創(chuàng)造活動中獨(dú)立建構(gòu)新形象的過程。音樂作為一種以時(shí)間上的流動音響為物質(zhì)手段塑造的藝術(shù)形式，無論在時(shí)間、空間及物質(zhì)形態(tài)上都有廣闊的想象余地。音樂活動對培養(yǎng)人的情感和聯(lián)想、想象力等有很重要的作用。每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體有自己的思維和感覺，我們不能強(qiáng)求每個(gè)幼兒都按照老師對音樂的理解體會和感知，更不能將幼兒局限于統(tǒng)一的模式。所以我們要鼓勵(lì)幼兒多想、大膽地想，并且留有一定的時(shí)間和空間給孩子獨(dú)自感受樂曲，想象，判斷，讓幼兒不受老師的影響發(fā)揮想象，自由地體會曲子所表達(dá)的意思及描述的意境，同時(shí)要鼓勵(lì)孩子主動表達(dá)自己的想象和意見，大膽說出自己的想法。比如在大班音樂欣賞活動《動物狂歡節(jié)》中，讓幼兒先閉上眼睛傾聽音樂，用耳朵感受音樂，并引導(dǎo)幼兒在腦海當(dāng)中想象在音樂中都有那些小動物，這些小動物發(fā)生了什么事情，最后一起請幼兒表達(dá)自己對這首音樂的感受。在講述想象活動后，我們又設(shè)計(jì)進(jìn)行動作表演的環(huán)節(jié)，讓幼兒無拘無束地用肢體動作表達(dá)對音樂的體驗(yàn)，滿足幼兒探索、創(chuàng)新和參與的需要。在幼兒音樂欣賞活動中，注意引導(dǎo)激發(fā)幼兒的音樂想象能力，同時(shí)調(diào)動幼兒的情感體驗(yàn)，使之全身心地融入音樂中，讓幼兒在體會理解的基礎(chǔ)上創(chuàng)造。

在這個(gè)音樂活動中，我們不難發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒的音樂想象力很重要的一環(huán)是提高幼兒對音樂的理解力，應(yīng)該引導(dǎo)幼兒了解一些比較淺顯旋律性強(qiáng)的曲調(diào)，從而為幼兒進(jìn)一步發(fā)揮想象打下鋪墊，這是進(jìn)行創(chuàng)造的一個(gè)重要基礎(chǔ)。

三、捕捉生活中的音樂元素，打開創(chuàng)新思維的源泉

陶行知的“生活教育”理論指出：生活教育是生活所原有，生活所需自營，生活所必需的教育。教育的根本意義就是生活的變化。教育從生活中來，是為了生活，離開了生活的改進(jìn)，教育就失去了意義。這就要求教育從課堂和書本走出來，關(guān)注社會生活，即關(guān)注生活重于關(guān)注書本，運(yùn)用到實(shí)際的音樂欣賞教學(xué)過程中也是這樣。我們要利用各種的機(jī)會，讓兒童走進(jìn)大自然、走進(jìn)社會，引導(dǎo)他們觀察沿途的車輛與行人行動時(shí)的聲音，傾聽河流的聲音，欣賞天氣變化時(shí)的不同聲音，了解花、草、鳥、蟲的聲音特征等，以豐富兒童的感性知識，啟發(fā)其想象力，觸發(fā)其靈感，增強(qiáng)其探索精神，點(diǎn)燃其創(chuàng)造的火花。

總之，幼兒期是創(chuàng)造力的萌芽階段，也是關(guān)鍵期，他們已具備創(chuàng)造動作的潛能，創(chuàng)造使他們得到巨大的樂趣和滿足。我們要結(jié)合陶行知的創(chuàng)造教育思想，將這一思想充分利用到音樂欣賞這一活動中，給幼兒創(chuàng)造環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)造靈感，挖掘創(chuàng)造潛能，鼓勵(lì)、信任幼兒，保護(hù)他們在創(chuàng)造過程中所積累的點(diǎn)滴信心與勇氣。這樣才能使幼兒自信、自由、大膽地創(chuàng)造，使他們的創(chuàng)造力得到發(fā)展。