黃小珊

小學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的原因有多種，包括家庭因素、社會(huì)因素、學(xué)校環(huán)境等多種因素的影響。

家庭因素的影響存在極端：一是父母離異的孩子往往將他人視為排斥性及不可信賴的。近年來，一些關(guān)于離婚與小學(xué)生心理健康的研究證實(shí)，由于父母離異，常使子女的內(nèi)心產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮與矛盾、多疑、孤僻、冷漠、心神不定或神經(jīng)質(zhì)，甚至導(dǎo)致心理變態(tài)及反社會(huì)行為。二是家長(zhǎng)過于溺愛。學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，有些家庭條件好的，在家里被眾星捧月似的寵著護(hù)著，“拿在手里怕掉了”、“含在口里怕化了”，重飲食營(yíng)養(yǎng)攝入，輕情感需要的滿足，重成人包辦代替，輕小學(xué)生獨(dú)立性培養(yǎng)。從科學(xué)的角度看，這些教養(yǎng)方式顯然都是錯(cuò)誤的，對(duì)小學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)極為不利，容易造成不良后果。

不良的社會(huì)生活環(huán)境影響孩子的心理健康。在現(xiàn)代社會(huì)中，人們經(jīng)常處于緊張之中，心理上的種種沖突、壓力和焦慮不斷增加。社會(huì)價(jià)值觀的多元化對(duì)兒童產(chǎn)生了不可低估的影響，潛移默化地影響了他們的心理健康。隨著時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)生與各種社會(huì)傳媒的接觸，直接影響了小學(xué)生道德觀念和行為的形成，對(duì)其身心發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。

學(xué)校環(huán)境可分為“硬環(huán)境”和“軟環(huán)境”兩大類。“硬環(huán)境”是指學(xué)校中對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生實(shí)際影響的、有較為明確的要求和具體評(píng)論標(biāo)準(zhǔn)的客觀條件，如學(xué)校中的學(xué)科設(shè)置、教學(xué)設(shè)備和周邊環(huán)境等。“軟環(huán)境”是指學(xué)校中客觀存在的、主要由教師控制和把握的、經(jīng)常以潛移默化的方式對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生實(shí)際影響的各項(xiàng)條件。學(xué)校環(huán)境對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生何種影響，取決于在這一環(huán)境中起主導(dǎo)作用的教師，其影響可能是積極的，也可能是消極的。學(xué)校中的消極因素如果不能得到有效抑制，就會(huì)對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展產(chǎn)生消極影響，而這種影響的最直接后果是危害學(xué)生的心理健康，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理障礙。就目前情況看，留守兒童的心理問題是多方面的，從情緒方面說，大多數(shù)留守兒童都是隔代撫養(yǎng)或者托付在親戚家，不能同長(zhǎng)輩有效溝通，在情感上缺乏關(guān)愛，容易產(chǎn)生心理障礙，有的兒童性格內(nèi)向孤僻、敏感多疑、不合群、不愿與別人交往；有的脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒、逆反情緒，不聽任何教導(dǎo)，或者過于淘氣；有的則有焦慮心理，抑郁癥狀。

在日常心理教育、輔導(dǎo)中，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面關(guān)注學(xué)生心理健康，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

第一，滿足孩子的自我價(jià)值感。一個(gè)有自我價(jià)值感的孩子才有可能成為人格健康的孩子。這意味著家長(zhǎng)要看到孩子的長(zhǎng)處，立足于孩子的優(yōu)點(diǎn)教育孩子，這樣才能確立孩子的基本自信心及對(duì)自己生命的接納和熱愛。一個(gè)悅納自己的人才有可能熱愛生活，喜歡學(xué)習(xí)，才有不斷增強(qiáng)自己的動(dòng)力，個(gè)性才能得以張揚(yáng)。

第二，合理的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是否合適，是否適應(yīng)孩子的身心承受能力，直接關(guān)系到孩子的人格健康程度。兒童的心理壓力主要來自考試和升學(xué)，從學(xué)前教育一直到高中，他們都要長(zhǎng)時(shí)間高強(qiáng)度地承受這種壓力。在這一過程中，孩子不斷地體驗(yàn)到緊張、焦慮、煩惱、抑郁、失望，使他們長(zhǎng)期處在負(fù)面情緒的困擾中。持久負(fù)面情緒形成的不良心境是導(dǎo)致心理病態(tài)及人格扭曲的重要原因。父母適當(dāng)?shù)卣{(diào)控孩子的心理壓力，讓孩子學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)適當(dāng)，有利于孩子的身心健康，這是家庭中人格教育最基礎(chǔ)性的工作。

第三，滿足孩子的多種心理需要。從人本主義心理觀看，需要是人的行為的基本動(dòng)力，人的一切行為都圍繞需要而展開，一個(gè)人的需要滿足越充分、越多樣化，他的潛能發(fā)揮就越充分，人格就越健康。多數(shù)家長(zhǎng)注重孩子認(rèn)知需要的滿足，而嚴(yán)重忽視孩子其他心理需要的滿足。事實(shí)上，孩子除了認(rèn)知需要以外，他們還有交往的需要、歸屬和友愛的需要、展現(xiàn)自我特長(zhǎng)的需要、得到認(rèn)同和尊重的需要、活動(dòng)和探究的需要及創(chuàng)新的需要等。孩子任何需要的滿足都有利于他們的心理健康，促進(jìn)他們的人格發(fā)展。因此家長(zhǎng)應(yīng)該注意到孩子的這種需要，并盡可能地使之滿足。

第四，理性的挫折教育。我們提倡在家庭教育中應(yīng)增加孩子在生活方面的挫折教育，而在學(xué)習(xí)上應(yīng)該更多地讓孩子體驗(yàn)到成功教育的喜悅，這才有利于孩子的心理發(fā)展。同時(shí)家長(zhǎng)需要了解，真正的挫折教育是什么？在挫折教育中家長(zhǎng)應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任是什么？真正的挫折教育是：當(dāng)孩子遇到挫折的時(shí)候，家長(zhǎng)能夠在情感上站在孩子的一邊陪伴他，讓他學(xué)會(huì)用受挫后提升的經(jīng)驗(yàn)和能力，面對(duì)下一次同樣的狀況；家長(zhǎng)智慧地讓孩子懂得，活著不容易，總有很多挫折需要面對(duì)，讓孩子看到在挫折和困難中提升的能力，得到的經(jīng)驗(yàn)，讓孩子更從容地面對(duì)下一次，更從容地面對(duì)未來的人生。

第五，創(chuàng)造寬松和諧的良好教育環(huán)境。教師在對(duì)有心理障礙的學(xué)生進(jìn)行幫教和矯正其心理失衡時(shí)，應(yīng)首先為他們創(chuàng)造一個(gè)適合他們心理成長(zhǎng)的良好外部環(huán)境，捕捉教育時(shí)機(jī)，為他們選擇和提供一些可讀性強(qiáng)，又適合他們年齡特征、內(nèi)容健康的課外書籍、結(jié)合重大節(jié)日多開展有意義的活動(dòng)。平時(shí)組織學(xué)生觀看健康的影像，組織參觀烈士紀(jì)念館，革命先烈紀(jì)念地，舉行歌詠會(huì)、朗誦會(huì)等，以此分散和轉(zhuǎn)移社會(huì)不良影響對(duì)他們心理的刺激。教師應(yīng)該放下架子，同學(xué)生交朋友談思想，摸清他們心里的真實(shí)想法。只有這樣，矯正他們的不良心理才會(huì)見成效。

“孩子是要用心去溝通的”，這是我擔(dān)任心理健康老師最深的一句話。只要把身邊的每一件事當(dāng)做大事，用心引導(dǎo)學(xué)生，以心理健康教育為切入點(diǎn)，就一定能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，就一定能使每一位學(xué)生“學(xué)會(huì)微笑，樂觀面對(duì)每一天”。