鄭清安

摘 要： 學生語言基礎(chǔ)知識薄弱，對寫作存在懼怕心理，教師缺乏系統(tǒng)化的寫作訓練，作者認為應(yīng)當把寫作訓練與聽力教學、對話教學、閱讀教學相結(jié)合，通過課文材料聽寫、情景對話、復述、改寫、仿寫等整合方式，提高學生的寫作能力。

關(guān)鍵詞： 高中英語 寫作能力 整合方式

一、引言

整合指相鄰知識之間交叉、滲透、融合而形成綜合性的知識系統(tǒng)。高中英語寫作存在三種狀況：（1）學生對中學期間所學的語言知識訓練、運用不到位，無法養(yǎng)成直接用英語思維的習慣。（2）學生對寫作持有畏懼心理和不良的寫作習慣。（3）教師在寫作訓練中缺乏系統(tǒng)性。因此，通過聽力、對話、閱讀教學與寫作的有機整合，有助于提高學生學習英語的興趣，有利于調(diào)動學生的積極性。

二、整合方式

（一）聽力教學

“聽是一種主動、積極的交際行動，和主動、積極的心理語言活動過程”[1]?！缎赂拍钣⒄Z》的作者在介紹該書的使用說明中強調(diào)：“不寫沒有讀過的語言，不讀沒有說過的語言，不說沒有聽過的語言?！焙苊黠@，通過聽的渠道獲得語言信息及語言感受，在外語學習中是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。為提高學生的聽力能力，使其獲取更多的信息，從而為表達打下基礎(chǔ)，從學生上高一開始，我充分利用與教材配套的同步聽力磁帶，融聽、讀、寫為一體，特別注重聽與寫的訓練，這就要求學生在聽得懂的同時還要寫得出。此外，我選用《高中英語必聽》作為每周一節(jié)聽力課的訓練教材。該書選材的形式和內(nèi)容多樣化，有小故事、對話及人物介紹；有英美家庭生活習俗、風土人情等文化背景知識等。聽力材料語言地道，由英美人士朗讀，語速由慢到快，循序漸進。具體做法是：事先選出聽力材料中的生詞，教師領(lǐng)讀幾遍。在排除生詞障礙后，第一遍學生以聽為主，把握所聽內(nèi)容的大意；第二遍學生邊聽邊寫；第三遍校對所聽、所寫的內(nèi)容。對于聽與寫的效果檢查，采取學生互相對照、教師抽查、適時講評的方法。

（二）對話教學

塔夫不僅強調(diào)口頭表達能力和寫作水平之間的重要聯(lián)系，而且指出教師必須在教授寫作的同時，幫助學生提高并豐富其口頭表達的技能，因為口頭形式往往包含大量近似書面語的結(jié)構(gòu)和措辭。

1.在對話教學中，要求學生把對話改寫成一段短文，以第9單元對話課為例：

第一步：讓學生閱讀對話，了解大意，抓住中心，對話介紹買電腦的事。

第二步：根據(jù)對話中心，依據(jù)原文信息主線設(shè)置問題，再提問讓學生回答，形成關(guān)鍵句。

（1）What do Jenny and Mei Ge do？What are they doing now？

（2）What computer does Jenny prefer to buy？What is it like？

（3）What computer does Mei Ge prefer to buy？What is it like？

（4）Can they agree with each other？What do they do then？

第三步：將以上關(guān)鍵句適當組合成短文。其間，應(yīng)根據(jù)短文內(nèi)容需要對關(guān)鍵句的成分用詞，以及句子間的連接過渡給以修正、補充，使形成的短文要點齊全，中心突出，語句通順。

第四步：修改，完善，最后形成小短文。

2.圍繞單元話題的對話和討論，通過記筆記整理內(nèi)容要點，確定探討話題的切入點及背景材料。例如：Dont spend too much time on TV.

（1）師生間交談，教師提出who，what 等問題，使學生思考，幫助打開頭腦中的材料庫。

（2）小組討論。

（3）確立寫作框架：

①waste a lot of time，

②reduce outdoor sports，

③do harm to eyesight，

④some programs are not suitable for students.

（三）閱讀教學

舒伯特指出：教科書所編的閱讀課文是寫作素材的集聚地，是語言現(xiàn)象的展示廳，是語法規(guī)則的剖析室，是文章體裁的示范本。因此，要把寫作貫穿于課文教學中，在側(cè)重培養(yǎng)學生閱讀能力的同時，對學生進行多種形式的寫作技能訓練，培養(yǎng)學生初步運用英語進行書面交際的能力?！敖處熞D(zhuǎn)變在教學中的角色，要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者、指導者、組織者、參與者和合作者”[2]。在操作中，閱讀課教學與寫作教學相結(jié)合的方式可以滲透在閱讀的每一個階段。

閱讀前：收集、整理資料，可以提問的形式進行?；卮饐栴}時要求學生必須用自己的語言，且人稱、時態(tài)要做相應(yīng)的變化，這樣既能搞懂本意，又能用同義句表達，提高表達能力。閱讀中：教師應(yīng)指導學生分析和學習與文章相關(guān)的背景知識、文章的體裁與框架及文章的話題內(nèi)容等。閱讀后：該階段教學的重點是語篇建構(gòu)，包括復述、改寫、縮寫與語篇相關(guān)話題的討論、仿寫、相關(guān)命題寫作，直至創(chuàng)造性地自由表達。

三、結(jié)語

“研究表明，80%的學生學習困難與壓力過重有關(guān)，解除這些壓力，明顯有助于學習效率的提高和創(chuàng)造潛能的開發(fā)”[3]。當學生處于輕松愉快的狀態(tài)時，學生的學習效率會大大提高，學習潛力可以得到最大限度的開發(fā)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，76%以上的學生喜歡這樣的教學形式。教師通過寫作訓練與對話課、聽力課和閱讀課的整合，能夠在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，變枯燥的語言學習為愉快的語言交流。

參考文獻：

[1]束定芳，莊智象.《現(xiàn)代外語教學——理論、實踐與方法》.上海外語教育出版社，1989.4：35.

[2]徐長江.《新課程與教師角色轉(zhuǎn)變》.教育科學出版社，2003：20.

[3]吳志雄.《減輕學生在英語學習中過重的心理負擔》.科學出版社，2001：51.