趙集祥

摘 要： 作者針對(duì)高中物理試題的難度影響因素一題展開(kāi)了較深入的研究，同時(shí)結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出了幾點(diǎn)可行性較高的應(yīng)對(duì)措施，其中包括在物理教學(xué)中不斷滲透數(shù)學(xué)建模思想、利用物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的物理情境、結(jié)合生活實(shí)際改造傳統(tǒng)習(xí)題及將物理習(xí)題回歸真實(shí)問(wèn)題等，以期能夠?qū)ξ覈?guó)高中物理教學(xué)水平的提升獻(xiàn)上綿薄之力。

關(guān)鍵詞： 高中物理 物理試題 影響因素

一、引言

近年來(lái)，伴隨著新課程改革工作的不斷深入，我國(guó)高中物理課程的教訓(xùn)難度與內(nèi)容數(shù)量雖然開(kāi)始大幅減少，卻仍然讓絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為物理課程過(guò)于枯燥，尤其是對(duì)物理試題的解答沒(méi)有絲毫欲望?？v觀我國(guó)物理課程教學(xué)現(xiàn)狀，題海戰(zhàn)術(shù)仍然是一些物理教育者都十分青睞的一種教學(xué)方法，但是所能夠收到的效果卻不甚理想。一些高中生表示，在拿到物理題目后會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手，很難準(zhǔn)確捕捉到解題的突破口。基于此，筆者嘗試對(duì)高中物理試題的難易程度帶來(lái)影響的一些常見(jiàn)因素進(jìn)行分析，并根據(jù)新課改后的物理教學(xué)特點(diǎn)總結(jié)幾點(diǎn)解決方法。

二、給高中物理試題難度帶來(lái)影響的諸多因素

（一）考查的知識(shí)點(diǎn)數(shù)量

有些高中物理試題所涉及的知識(shí)點(diǎn)比較單一，但有些試題就會(huì)同時(shí)涉及兩個(gè)或兩個(gè)以上的物理知識(shí)點(diǎn)。由于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的難易程度都各不相同，因此導(dǎo)致物理試題的解題難度發(fā)生變化。一般情況下，在同一道物理試題中所能夠涉及的知識(shí)點(diǎn)越多，其中的關(guān)系越復(fù)雜，那么所需要應(yīng)用到的解題方法和難度就會(huì)隨之增加。

（二）試題情境的熟知程度

在具體解題過(guò)程中，如果物理試題的情境是學(xué)生已經(jīng)熟知并經(jīng)歷過(guò)的，那么學(xué)生就會(huì)按照自己的已知經(jīng)驗(yàn)搜索到相關(guān)的圖式，從而快速得出正確的解題思路。然而，如果物理試題的情境是學(xué)生完全陌生的，那么他們就必須拿出更多的時(shí)間和精力對(duì)情境進(jìn)行分析，只有找到相似的解題模式后才能夠讓諸多困難迎刃而解。

（三）解答試題的方式方法

事實(shí)上，有一部分物理試題是能夠直接套用物理規(guī)律及相關(guān)公式進(jìn)行解答的，而有一些則需要通過(guò)繪畫示意圖的方式才能夠進(jìn)行下一步的列方程式解答，另外，還有一些難度稍高一些的是試題則需要單獨(dú)建立模型或進(jìn)行圖像分析。由此可見(jiàn)，物理試題的難度的高低受到推理步驟和運(yùn)算量多少的影響。

三、提高高中物理解題能力的有效措施

（一）在物理教學(xué)中不斷滲透數(shù)學(xué)建模思想

高中階段的物理課程難度較高，需要解答的往往都是一些內(nèi)容錯(cuò)綜復(fù)雜且知識(shí)點(diǎn)較多的問(wèn)題。然而，在物理試題的諸多接替因素中，總會(huì)有一些因素占據(jù)十分重要的位置，因此教育者應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生找出眾多解題因素中的主要和次要關(guān)系，并結(jié)合已知的物理知識(shí)展開(kāi)科學(xué)化的抽象分析，將那些相對(duì)復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)化處理。例如在針對(duì)地球公轉(zhuǎn)及日地間距等物理知識(shí)進(jìn)行研究時(shí)，教育者就可以將地球自轉(zhuǎn)、太陽(yáng)限度等因素排除在外，將太陽(yáng)與地球都想象成為抽象的質(zhì)點(diǎn)。如此，地球的繞日活動(dòng)就可以被抽象化為“某一質(zhì)點(diǎn)在萬(wàn)有引力的作用下圍繞另一個(gè)質(zhì)點(diǎn)所開(kāi)展的運(yùn)動(dòng)”。

（二）利用物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的物理情境

教育者應(yīng)當(dāng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)物理情境的方式教給學(xué)生正確的解題思路。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教育者可以一邊開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一邊向?qū)W生提出一些帶有探究性意義的問(wèn)題，也能夠在習(xí)題教學(xué)課程中加入實(shí)驗(yàn)步驟，讓學(xué)生可以身臨其境地動(dòng)腦思考和動(dòng)手操作，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)物理課程的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的探索精神與進(jìn)取精神，從而逐漸培養(yǎng)求真、求實(shí)的優(yōu)秀科學(xué)素養(yǎng)。

（三）結(jié)合生活實(shí)際改造傳統(tǒng)習(xí)題

物理教育者要結(jié)合學(xué)生的日常生活創(chuàng)設(shè)物理情境，在潛移默化的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的科研精神。在對(duì)物理試題進(jìn)行設(shè)計(jì)和選擇時(shí)，教育者應(yīng)當(dāng)充分考慮到其中所蘊(yùn)含的科技背景及符合生活規(guī)律的物理現(xiàn)象，以此加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的印象。例如，當(dāng)交通警察在交通事故進(jìn)行處理時(shí)，經(jīng)常會(huì)利用汽車的剎車痕跡判定其是否出現(xiàn)超速現(xiàn)象。試問(wèn)，在路面限速為40km/h的情況下，一輛出現(xiàn)交通事故的汽車所留下的剎車痕跡長(zhǎng)度為16m，且該汽車的輪胎與地面之間所產(chǎn)生的動(dòng)摩擦因數(shù)為0.6，那么請(qǐng)求出此輛汽車是否出現(xiàn)超速現(xiàn)象。

這是一個(gè)高中物理課程中比較常見(jiàn)的減速運(yùn)動(dòng)問(wèn)題，教育者通過(guò)將物理知識(shí)與日常生活相互關(guān)聯(lián)的方式創(chuàng)設(shè)出了真實(shí)的問(wèn)題情境，將原本抽象化和復(fù)雜化的理論知識(shí)變得更靈活和簡(jiǎn)單，讓學(xué)生感覺(jué)到自己所學(xué)習(xí)的物理知識(shí)是有現(xiàn)實(shí)作用的。

（四）將物理習(xí)題回歸真實(shí)問(wèn)題

在日后的物理試題設(shè)計(jì)和選擇工作中，教育者應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)將物理問(wèn)題真實(shí)地展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們可以感受到物理現(xiàn)象所具備的自然性與客觀性特點(diǎn)，從而能夠自然而然地將存在于物理現(xiàn)象中的分解與簡(jiǎn)化方法準(zhǔn)確地尋找出來(lái)。

以上對(duì)高中物理試題的難度影響因素進(jìn)行了較深入的研究，并筆者結(jié)合經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出了幾點(diǎn)可行性較高的應(yīng)對(duì)措施，以期對(duì)日后的教學(xué)工作有所幫助。

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