王晶

摘 要：文章主要運(yùn)用比較法分析了中美兩國(guó)應(yīng)用人才與拔尖人才培養(yǎng)模式的差異，并基于美國(guó)從STW向STC演進(jìn)的實(shí)踐指出了我國(guó)應(yīng)用人才與拔尖人才培養(yǎng)的趨向。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用人才；拔尖人才；美國(guó)教育；STW；STC

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）11-0070-03

世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，離不開(kāi)科技和人才的支撐。教育是國(guó)之根本，高等教育作為培養(yǎng)人才的重要途徑，在我國(guó)教育體系中發(fā)揮著不可或缺的作用。隨著高等教育機(jī)構(gòu)學(xué)生人數(shù)的增加，高校畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題成為國(guó)家亟須解決的一個(gè)重大難題。另外，我國(guó)技術(shù)人才和應(yīng)用人才匱乏，企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力差，從勞動(dòng)力密集型向知識(shí)密集型企業(yè)、高新科技型企業(yè)轉(zhuǎn)型困難。我國(guó)高等教育正在向應(yīng)用人才培養(yǎng)與拔尖人才培養(yǎng)方向改革，如何統(tǒng)籌應(yīng)用人才培養(yǎng)與拔尖人才培養(yǎng)，可以借鑒美國(guó)的先進(jìn)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)在人才培養(yǎng)上造就了大量的應(yīng)用人才與拔尖人才，切實(shí)地提高了國(guó)家的科學(xué)技術(shù)水平和經(jīng)濟(jì)實(shí)力。在職業(yè)教育過(guò)程中，美國(guó)先后提出了STW和STC理念，為人才培養(yǎng)提供了巨大的指導(dǎo)作用。從美國(guó)職業(yè)教育政策的演進(jìn)過(guò)程分析我國(guó)高等教育改革中應(yīng)用人才培養(yǎng)與拔尖人才培養(yǎng)，也可以為我國(guó)高等教育中應(yīng)用人才培養(yǎng)與拔尖人才培養(yǎng)提供借鑒和指導(dǎo)。

一、中國(guó)與美國(guó)應(yīng)用人才培養(yǎng)模式比較

應(yīng)用型人才，是指相對(duì)于高精尖理論型、學(xué)術(shù)型人才而言，掌握直接應(yīng)用型知識(shí)，具有更具體的實(shí)踐能力的人才。培養(yǎng)應(yīng)用型人才，是社會(huì)發(fā)展的必然要求，也是我國(guó)從應(yīng)試教育向?qū)嵺`能力教育轉(zhuǎn)變的重要手段。美國(guó)在應(yīng)用人才培養(yǎng)方面起步早于我國(guó)，通過(guò)對(duì)中美應(yīng)用人才培養(yǎng)模式和方法的比較，可以為我國(guó)應(yīng)用人才培養(yǎng)方向提供借鑒。

在國(guó)內(nèi)，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探討與實(shí)踐，主要集中在產(chǎn)學(xué)結(jié)合或產(chǎn)學(xué)研結(jié)合方法上，提出要更加注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。劉智英認(rèn)為，產(chǎn)學(xué)合作是目前創(chuàng)新型技術(shù)應(yīng)用人才培養(yǎng)的有效途徑[1]。廉同輝認(rèn)為，應(yīng)用技術(shù)人才的培養(yǎng)應(yīng)該實(shí)行產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的方法，調(diào)整教學(xué)方式和課程設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生參與各種形式的實(shí)習(xí)活動(dòng)[2]。培養(yǎng)應(yīng)用型人才，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，首先要求高等院校教學(xué)方式和課程的調(diào)整[3]，一方面增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐課程和應(yīng)用課程學(xué)習(xí)[4]，鼓勵(lì)學(xué)生走到社會(huì)實(shí)踐中鍛煉，理論和實(shí)踐相結(jié)合[5]；另一方面高等院校還應(yīng)積極聘請(qǐng)校外企業(yè)從業(yè)人員進(jìn)入學(xué)校，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，使學(xué)生了解社會(huì)實(shí)踐的最新需求，以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)習(xí)。采用這種方式培養(yǎng)出來(lái)的應(yīng)用型人才，還應(yīng)有第三方認(rèn)證機(jī)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)證或檢驗(yàn)，通過(guò)工作技能測(cè)評(píng)或第三方機(jī)構(gòu)的權(quán)威認(rèn)證，對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行檢驗(yàn)[6]。

美國(guó)的應(yīng)用人才培養(yǎng)本質(zhì)上屬于一種職業(yè)教育，其在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用性，人才技能性和工作的適應(yīng)性[7]。以羅斯—豪曼理工學(xué)院為例，在完成基本課程考核的基礎(chǔ)上，該學(xué)院制定了明確和詳細(xì)的6項(xiàng)畢業(yè)生基本技能評(píng)價(jià)指標(biāo)和具體指標(biāo)：道德、當(dāng)代問(wèn)題的理解、全球性問(wèn)題的了解、文化、團(tuán)隊(duì)工作能力、交流和溝通技能。美國(guó)從20世紀(jì)末即開(kāi)始加強(qiáng)應(yīng)用人才培養(yǎng)與高等職業(yè)教育，注重學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，并對(duì)高等院校的教師進(jìn)行職業(yè)教育培訓(xùn)，引進(jìn)企業(yè)實(shí)踐人員進(jìn)入校園講學(xué)，從而獲得了良好的教學(xué)效果，為美國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了大批應(yīng)用型技術(shù)人才。

二、中國(guó)與美國(guó)拔尖人才培養(yǎng)模式比較

高等教育進(jìn)入大眾化教育后期之后，基礎(chǔ)應(yīng)用型人才已經(jīng)基本可以滿足社會(huì)需求，精英教育和拔尖人才培養(yǎng)成為高等教育教學(xué)的一個(gè)重要方向。目前我國(guó)高等教育中拔尖人才培養(yǎng)和美國(guó)等教育強(qiáng)國(guó)還存在很大差距，加強(qiáng)拔尖人才培養(yǎng)是一項(xiàng)緊急而又重要的任務(wù)。

我國(guó)高等教育剛剛進(jìn)入大眾化教育中后期，在拔尖人才培養(yǎng)方面理論和實(shí)踐都較為欠缺。目前，國(guó)內(nèi)高校實(shí)行的拔尖人才培養(yǎng)的主要模式是建立實(shí)驗(yàn)班或特色教學(xué)班，如華中科技大學(xué)的電信班[8]，對(duì)挑選出的優(yōu)秀人才進(jìn)行精英培養(yǎng)。在培養(yǎng)的方法上，主要是提供優(yōu)勢(shì)資源，建立拔尖人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系、構(gòu)建多元化的拔尖人才培養(yǎng)路徑、為拔尖人才創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境、注重精英意識(shí)培養(yǎng)、個(gè)性化教學(xué)與培養(yǎng)等[9]。2012年3月高教三十條中對(duì)探索拔尖人才培養(yǎng)模式的要求，將促進(jìn)國(guó)內(nèi)各高等院校加強(qiáng)對(duì)拔尖人才培養(yǎng)的理論研究和實(shí)踐進(jìn)程。

美國(guó)重視拔尖人才培養(yǎng)，拔尖人才在美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮著重要作用[10]。很多公司都希望挑選到拔尖人

才，因此，拔尖人才職業(yè)中介很受歡迎[11]。路易斯安那州立大學(xué)花費(fèi)7年時(shí)間對(duì)如何招收、保留拔尖人才并使他們創(chuàng)造出最大效益進(jìn)行了研究。研究過(guò)程中，給予拔尖人才創(chuàng)新環(huán)境和富足的資源，并最終取得了較好的績(jī)效[12]。美國(guó)在高校培養(yǎng)拔尖人才的主要形式為榮譽(yù)教育法，通過(guò)設(shè)立榮譽(yù)項(xiàng)目、榮譽(yù)學(xué)院、實(shí)驗(yàn)榮譽(yù)學(xué)院、新生研討班項(xiàng)目等多種形式的榮譽(yù)教育形式，為優(yōu)秀學(xué)生提供各種優(yōu)勢(shì)資源，將其培養(yǎng)成拔尖人才。

三、從美國(guó)STW到STC演進(jìn)看我國(guó)應(yīng)用人

才與拔尖人才培養(yǎng)趨向

20世紀(jì)90年代，勞動(dòng)力市場(chǎng)受新技術(shù)革命影響對(duì)高技術(shù)、高能力的勞動(dòng)者需求增加，但由于教育體制不合理，青年失業(yè)率不斷增長(zhǎng)，美國(guó)政府和研究人員開(kāi)始對(duì)教育體制進(jìn)行反思，重新思考美國(guó)的職業(yè)教育體系，認(rèn)為美國(guó)缺少?gòu)膶W(xué)校到工作的職業(yè)教育過(guò)渡。職業(yè)教育源于將更廣闊的社會(huì)整合到教育體系中的需求，因此它是一項(xiàng)重要的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)進(jìn)程[13]。美國(guó)1983—1990年間的中學(xué)職業(yè)教育實(shí)施數(shù)據(jù)表明，招收職業(yè)教育學(xué)生應(yīng)以職業(yè)教育體系的重構(gòu)為前提[14]。由此，美國(guó)現(xiàn)代史上一場(chǎng)規(guī)模浩大的職業(yè)教育改革運(yùn)動(dòng)開(kāi)始興起。1994年，美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)了《學(xué)校到工作機(jī)會(huì)法案》，標(biāo)志著STW（school to work）改革運(yùn)動(dòng)正式興起。到2001年10月1日該法案退出美國(guó)歷史舞臺(tái)，多年間STW取得了巨大成就，美國(guó)課程一體化獲得迅速發(fā)展，工作學(xué)習(xí)項(xiàng)目廣受師生歡迎，地方合作組織大范圍成立，雇主與學(xué)校的合作也變得緊密。

由于部分社會(huì)力量的反對(duì)、STW本身對(duì)財(cái)政支持的要求較高、中等職業(yè)教育組織形式松散、新世紀(jì)聯(lián)邦政府不再支持等原因，STW逐漸被STC（school to career）取代[15]。STC繼承了STW的職業(yè)教育理念，但相比于STW，有兩個(gè)顯著的不同點(diǎn)：一是由工作本位過(guò)渡到學(xué)生本位；二是認(rèn)為職業(yè)教育并非教育的終點(diǎn)，應(yīng)更重視生涯教育。從STW到STC的過(guò)渡，是與美國(guó)的實(shí)際教育發(fā)展情況緊密相關(guān)的。在21世紀(jì)初，美國(guó)的應(yīng)用人才培養(yǎng)已經(jīng)較為成熟，拔尖人才培養(yǎng)方面也取得了一定的成果，這時(shí)從STW到STC理念的演進(jìn)無(wú)疑會(huì)推動(dòng)美國(guó)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

通過(guò)前文中對(duì)我國(guó)和美國(guó)應(yīng)用人才培養(yǎng)和拔尖人才培養(yǎng)方面的培養(yǎng)模式方法進(jìn)行比較可以發(fā)現(xiàn)，盡管我國(guó)在這兩方面同美國(guó)還存在一定的差距，但是目前我國(guó)應(yīng)用人才培養(yǎng)已經(jīng)初見(jiàn)成效、拔尖人才培養(yǎng)也正在推廣之中，美國(guó)職業(yè)教育中從STW到STC的演進(jìn)可以為我國(guó)高等教育今后應(yīng)用人才培養(yǎng)和拔尖人才培養(yǎng)的發(fā)展方向提供借鑒。

（一）從工作本位向?qū)W生本位發(fā)展

美國(guó)職業(yè)教育從工作本位向?qū)W生本位演進(jìn)，是一種更具人性化的發(fā)展過(guò)程。教育的主體是學(xué)生，一切應(yīng)以學(xué)生的利益訴求為主，工作本位思想盲目地以工作要求為最終教育方向，忽視了學(xué)生本位。這對(duì)我國(guó)高等教育中應(yīng)用人才和拔尖人才培養(yǎng)有著重要的指導(dǎo)作用。

從培養(yǎng)模式方法上看，目前我國(guó)應(yīng)用人才培養(yǎng)在借鑒美國(guó)的“走出去”和“引進(jìn)來(lái)”方法上已經(jīng)比較成熟，但實(shí)踐教育的深度還應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)。我國(guó)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面，也存在著一定的工作本位思想，只追求就業(yè)導(dǎo)向而忽視了學(xué)生的利益訴求。因此，在今后高校的職業(yè)教育過(guò)程中，應(yīng)反思單向度的教育思路，充分考慮學(xué)生的訴求，在國(guó)家和社會(huì)教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的個(gè)體發(fā)展目標(biāo)，突出學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立身份、權(quán)利與價(jià)值，重視并以學(xué)生的能力和績(jī)效為本位。靈活設(shè)置課程和應(yīng)用技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注經(jīng)驗(yàn)主義方法，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好引導(dǎo)他們參與相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)和企業(yè)互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生個(gè)體發(fā)展的重要作用。注重以人為本，將是未來(lái)我國(guó)高等教育應(yīng)用人才培養(yǎng)深入發(fā)展過(guò)程中應(yīng)遵循的重要方面。

在拔尖人才培養(yǎng)方面，我國(guó)和美國(guó)之間存在著較大差距。但從美國(guó)STW到STC演進(jìn)的方向可以發(fā)現(xiàn)，在應(yīng)用人才培養(yǎng)較為成熟的條件下，由工作本位向?qū)W生本位演進(jìn)，發(fā)掘?qū)W生自身的特點(diǎn)，在高校既有條件下開(kāi)發(fā)符合高校自身情況的個(gè)性化教學(xué)環(huán)境，有利于拔尖人才的才智得到充分的發(fā)展，從而促進(jìn)拔尖人才的培養(yǎng)。而美國(guó)在拔尖人才培養(yǎng)過(guò)程中采取的各種注重學(xué)生個(gè)體需求的人性化方法也證實(shí)了這一點(diǎn)。

（二）實(shí)踐能力培養(yǎng)的啟示

我國(guó)一些高校目前正在試驗(yàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用人才模式，有些在認(rèn)識(shí)上把校企聯(lián)合培養(yǎng)簡(jiǎn)單歸結(jié)為訂單式聯(lián)合培養(yǎng)，這是一種誤區(qū)。美國(guó)的STC理念反對(duì)僅培養(yǎng)滿足特定工作崗位要求的學(xué)生，認(rèn)為在應(yīng)用人才培養(yǎng)的職業(yè)教育中，提供的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、課程應(yīng)當(dāng)以職業(yè)群為基礎(chǔ)；在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，倡導(dǎo)為了增進(jìn)學(xué)生間的溝通和交流，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作與解決問(wèn)題的能力，建立小型的學(xué)習(xí)社區(qū)。

STC是從STW演進(jìn)而來(lái)的，理念中也包含了與企業(yè)界建立積極有效的合作關(guān)系的核心內(nèi)容。我國(guó)高等教育應(yīng)當(dāng)從中得到借鑒，改革原有的校企合作模式，包括：1.建立戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系。總結(jié)STW的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，絕大多數(shù)單一企業(yè)并不擁有足夠強(qiáng)大的內(nèi)部資源來(lái)進(jìn)行與高校的有效合作關(guān)系開(kāi)發(fā)，其中包括了非常重要的工作本位學(xué)習(xí)。新型的合作關(guān)系可以是一種高校應(yīng)用人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，通過(guò)整合若干相關(guān)企業(yè)資源，從而為高等教育改革服務(wù)。2.重視第三方中介機(jī)構(gòu)作用的開(kāi)發(fā)。作為溝通平臺(tái)，通過(guò)中介機(jī)構(gòu)，高校可以與企業(yè)界之間建立有效的溝通渠道，發(fā)現(xiàn)營(yíng)造共同的語(yǔ)境，形成共同的目標(biāo)和期望。這種溝通包括由中介機(jī)構(gòu)整合相關(guān)企業(yè)的需求，形成通用性的實(shí)踐能力標(biāo)準(zhǔn)，以此開(kāi)發(fā)課程和認(rèn)證證書(shū)，從而避免高校和企業(yè)合作中的資源浪費(fèi)與狹隘化傾向；作為資源整合平臺(tái)，第三方中介機(jī)構(gòu)能夠有效協(xié)調(diào)組合尤其是中小企業(yè)在內(nèi)的大量企業(yè)和公益機(jī)構(gòu)的資源。它通過(guò)與高校的合作，可以建立有效便捷的校企合作關(guān)系，并為大學(xué)生提供實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（三）從職業(yè)教育向生涯教育演進(jìn)

生涯教育適應(yīng)了新時(shí)期經(jīng)濟(jì)與就業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，這一發(fā)展趨勢(shì)是以滿足客戶個(gè)性化需求為特點(diǎn)的柔性生產(chǎn)方式，以及更新速度愈來(lái)愈快的高新技術(shù)應(yīng)用，這使得未來(lái)的就業(yè)模式將以靈活性為主要特征，就業(yè)變更速度加快。從職業(yè)教育向生涯教育的演進(jìn)，則是一種追求更高境界、更快發(fā)展的過(guò)程。美國(guó)在應(yīng)用人才培養(yǎng)已經(jīng)較為成熟的條件下，才提出應(yīng)更注重生涯教育，重視人的后職業(yè)教育與發(fā)展。STC的生涯教育強(qiáng)調(diào)普通高等教育與職業(yè)教育的整合，將有關(guān)職業(yè)教育的內(nèi)容融入到傳統(tǒng)教學(xué)科目中，從而提升高校職業(yè)教育的比重。STC關(guān)注的重點(diǎn)是使學(xué)生具備終身持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)能力，比如可遷移技能等，從而為學(xué)生的升學(xué)和就業(yè)進(jìn)行必要的準(zhǔn)備。我國(guó)應(yīng)根據(jù)具體國(guó)情，在當(dāng)前將職業(yè)教育和生涯教育并重，在繼續(xù)促進(jìn)應(yīng)用人才培養(yǎng)的廣度和深度的基礎(chǔ)上，逐漸向生涯教育過(guò)渡。

在拔尖人才培養(yǎng)方面，由于我國(guó)的拔尖人才培養(yǎng)還處在實(shí)驗(yàn)和探索階段，實(shí)驗(yàn)班和特色教學(xué)班也在一定程度上借鑒了美國(guó)的榮譽(yù)教育培養(yǎng)形式，適當(dāng)引進(jìn)美國(guó)的拔尖人才培養(yǎng)理念并進(jìn)行探索也是十分必要的。近十年的實(shí)踐證明，美國(guó)在拔尖人才培養(yǎng)過(guò)程中注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，引導(dǎo)他們養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)、終身教育的理念是十分有效的。我國(guó)目前在開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)班和特色教學(xué)班中也正在增加針對(duì)學(xué)生個(gè)人條件進(jìn)行生涯教育的引導(dǎo)。

（四）合理規(guī)劃應(yīng)用人才與拔尖人才培養(yǎng)方向

我國(guó)綜合性高校占了絕大部分比例，每所高校的教育資源都是有限的，因此在應(yīng)用人才與拔尖人才的培養(yǎng)中，應(yīng)注意教育公平的保障。在有限的條件內(nèi)建章立制，提供經(jīng)費(fèi)支持，合理規(guī)劃、分配、平衡應(yīng)用人才與拔尖人才兩種培養(yǎng)方向的享有資源，免失偏頗。

四、結(jié)語(yǔ)

人才在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮著重大的作用。目前我國(guó)應(yīng)用人才培養(yǎng)已經(jīng)取得一定成就，拔尖人才培養(yǎng)正在探索和實(shí)踐當(dāng)中。美國(guó)在應(yīng)用人才培養(yǎng)和拔尖人才培養(yǎng)方面領(lǐng)先于我國(guó)，通過(guò)對(duì)其應(yīng)用人才培養(yǎng)和拔尖人才培養(yǎng)模式方法進(jìn)行研究，對(duì)我國(guó)有很大的借鑒意義。美國(guó)在應(yīng)用人才培養(yǎng)較為成熟和拔尖人才取得一定成效的基礎(chǔ)上，職業(yè)教育從STW向STC演進(jìn)，并且通過(guò)近十年的實(shí)踐證明了演進(jìn)的正確性。這種演進(jìn)，對(duì)我國(guó)當(dāng)前的應(yīng)用人才培養(yǎng)與拔尖人才培養(yǎng)也有著重要指導(dǎo)作用。通過(guò)對(duì)中美在應(yīng)用人才培養(yǎng)和拔尖人才培養(yǎng)模式方法上進(jìn)行對(duì)比，結(jié)合美國(guó)從STW向STC的演進(jìn)，我國(guó)高等教育改革中應(yīng)用人才培養(yǎng)應(yīng)向著學(xué)生本位和職業(yè)教育與生涯教育并重的方向發(fā)展；而拔尖人才培養(yǎng)應(yīng)向著學(xué)生本位和注重引導(dǎo)學(xué)生生涯教育的方向發(fā)展。

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