田玉蘭 潘亞娣 翁錦萍

摘 要：雙項(xiàng)目式教學(xué)將多門課程的知識點(diǎn)融合并以教學(xué)項(xiàng)目體現(xiàn)，選擇工程項(xiàng)目為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，通過教師團(tuán)隊(duì)的聯(lián)合教學(xué)，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與目標(biāo)實(shí)習(xí)等，提高畢業(yè)生的綜合能力。文章以暖通空調(diào)專業(yè)為例，闡述了基于雙項(xiàng)目式教學(xué)的多課程綜合訓(xùn)練實(shí)施策略，并分析了其成效。

關(guān)鍵詞：雙項(xiàng)目式教學(xué)；綜合訓(xùn)練；暖通空調(diào)

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）11-0052-03

近些年來，高校工科專業(yè)的多課程綜合實(shí)踐教學(xué)已成為高等教育研究與討論的熱點(diǎn)問題。各高校招生人數(shù)增加，但實(shí)踐教學(xué)資源不斷緊縮，導(dǎo)致工科畢業(yè)生理論知識系統(tǒng)性掌握不強(qiáng)，而且存在學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)要求脫軌的現(xiàn)象[1]，用人單位普遍反映工科大學(xué)畢業(yè)生動(dòng)手能力不強(qiáng)、實(shí)踐能力較差，工作中缺乏創(chuàng)新能力，這也說明了工科專業(yè)的學(xué)生在課程綜合訓(xùn)練與實(shí)踐等方面確實(shí)存在著較大的問題?，F(xiàn)階段工科類人才的培養(yǎng)需要強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力和工程訓(xùn)練[2]。

目前，各高校在學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)上，探索多元化的教學(xué)及實(shí)踐方法，主要圍繞以下幾個(gè)方面展開：（1）單科的課程設(shè)計(jì)；（2）教學(xué)實(shí)習(xí)或畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)；（3）暑期專業(yè)實(shí)習(xí)。這些教學(xué)環(huán)節(jié)在理論聯(lián)系實(shí)際等方面取得了許多成果，尤其各專業(yè)針對自己的特點(diǎn)制定了自己的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法，但不同專業(yè)，培養(yǎng)的人才目標(biāo)不一樣，培養(yǎng)方案不一樣，其中重要的就體現(xiàn)在學(xué)生對多課程綜合應(yīng)用能力方面，工科本科生更應(yīng)該注重于多課程的綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

隨著教學(xué)改革的深入，工科類課程教改總的趨勢是考慮社會(huì)上對各專業(yè)畢業(yè)生的要求，結(jié)合專業(yè)課程設(shè)置，采用以項(xiàng)目教學(xué)為核心的多課程有機(jī)組合方式，從而構(gòu)建適合本專業(yè)發(fā)展的多課程綜合訓(xùn)練，保證學(xué)生知識的連貫性、系統(tǒng)性[3-4]，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容也以工程實(shí)際項(xiàng)目方式呈現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)多課程綜合訓(xùn)練。

一、基于雙項(xiàng)目式教學(xué)的多課程綜合訓(xùn)練的內(nèi)涵

雙項(xiàng)目式教學(xué)的多課程綜合訓(xùn)練是學(xué)生在教師團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)“教學(xué)項(xiàng)目”，圍繞工程實(shí)際項(xiàng)目展開，以工程實(shí)際項(xiàng)目為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，將各專業(yè)課間的知識體系進(jìn)行融會(huì)貫通，從而將課程間的訓(xùn)練有機(jī)聯(lián)系起來。多課程綜合訓(xùn)練按照教學(xué)時(shí)間要求，先后以課程設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)方式完成。這種多課程綜合訓(xùn)練教學(xué)方法循序漸進(jìn)，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)直接參與教學(xué)全過程，主動(dòng)地進(jìn)行體驗(yàn)、感悟與探究，以提高學(xué)生的綜合應(yīng)用專業(yè)知識的能力[5]。

二、基于雙項(xiàng)目式教學(xué)的多課程綜合訓(xùn)練的

特點(diǎn)及實(shí)施

雙項(xiàng)目式教學(xué)不是簡單地將項(xiàng)目貫穿于單個(gè)課程，更不是在單科課程中引進(jìn)工程項(xiàng)目內(nèi)容，而是將課程間的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，以項(xiàng)目教學(xué)劃分，并且以完成工程實(shí)際項(xiàng)目所需的知識為目的，通過課程設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)，將課程間綜合訓(xùn)練聯(lián)系起來。下面以暖通空調(diào)專業(yè)為例，闡述項(xiàng)目教學(xué)的多課程綜合訓(xùn)練的特點(diǎn)。

（一）注重課程間實(shí)踐教學(xué)知識點(diǎn)的融合

暖通空調(diào)專業(yè)課程設(shè)計(jì)服從整體與部分的關(guān)系規(guī)律，只有將其組成課程有機(jī)聯(lián)系起來，貫通一氣，才能真正理解和把握它，對于單門課程的部分知識，只有將其放到整個(gè)體系之中，在同其他部分的相互關(guān)聯(lián)中才能正確地理解。暖通空調(diào)專業(yè)的專業(yè)課程很多，主要有“制冷原理與設(shè)備”“空氣調(diào)節(jié)”“供熱工程”“工業(yè)通風(fēng)”“工業(yè)供熱與管道工程學(xué)”“建筑安裝預(yù)算”“鍋爐與鍋爐房設(shè)備”等，這些課程一般都配以課程設(shè)計(jì)作為實(shí)踐訓(xùn)練。采用雙項(xiàng)目式教學(xué)，先將這些課程內(nèi)容梳理好，做好知識銜接，根據(jù)工程項(xiàng)目實(shí)際所用知識來安排教學(xué)的綜合訓(xùn)練內(nèi)容，并制定每門課程的課程設(shè)計(jì)大綱，做到各有側(cè)重、不重復(fù)、不遺漏、不單調(diào)、不孤立。

在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，注意前后課程綜合訓(xùn)練的時(shí)間和訓(xùn)練內(nèi)容的銜接。我們將專業(yè)課分為兩大模塊來選擇工程實(shí)際題目。第一模塊為供熱模塊，包括“鍋爐與鍋爐房設(shè)備”“工業(yè)供熱與管道工程學(xué)”“供熱工程”“建筑安裝預(yù)算”，選擇住宅或企業(yè)廠房小區(qū)類作為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，從供熱的熱源、供熱的管網(wǎng)到末端設(shè)備，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容都有涉及。第二模塊為供冷模塊，包括“制冷原理與設(shè)備”“空氣調(diào)節(jié)”“工業(yè)通風(fēng)”“建筑安裝預(yù)算”，此模塊側(cè)重供冷，內(nèi)容包含冷凍站到冷量的傳遞、室內(nèi)通風(fēng)及室內(nèi)末端設(shè)備。每個(gè)模塊對應(yīng)相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練，實(shí)習(xí)時(shí)也按模塊內(nèi)容組織實(shí)習(xí)，經(jīng)過這兩個(gè)模塊的實(shí)訓(xùn)，學(xué)生對暖通空調(diào)的系統(tǒng)掌握得很牢固。

（二）加強(qiáng)教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

課程間綜合訓(xùn)練教學(xué)采用團(tuán)隊(duì)授課法。所謂團(tuán)隊(duì)授課法，就是由多位教師組成一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，每一位教師根據(jù)自己的專業(yè)背景和特點(diǎn)，選擇自己擅長的章節(jié)或?qū)ｎ}，通過指導(dǎo)不同的課程設(shè)計(jì)、課程試驗(yàn)來進(jìn)行綜合課程間的強(qiáng)化教學(xué)。團(tuán)隊(duì)授課法解決了部分傳統(tǒng)專業(yè)課程教學(xué)存在的問題，不同教師從不同的方面、不同的角度解讀專業(yè)知識，輔以教師在自己研究領(lǐng)域的實(shí)踐，使得專業(yè)課程的知識能夠全方位、多層次地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生知識的廣度和深度有較大程度的改善[6]。團(tuán)隊(duì)授課法集合了眾多的教學(xué)資源，而優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)的存在是這個(gè)教學(xué)模式的關(guān)鍵。教師是雙項(xiàng)目式教學(xué)課程訓(xùn)練的主導(dǎo)者，教師通過精心選題，細(xì)心指導(dǎo)，認(rèn)真批改，科學(xué)考核才能顯示課程訓(xùn)練的效果。多課程訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)授課是教師間的合作，建立教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)是前提，必須打破固定教師固定課程的局面[7]，教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)必須合理，人數(shù)根據(jù)教師情況和課程門數(shù)而定，定期開展集中備課，相互交流。

（三）基于雙項(xiàng)目式教學(xué)的多課程綜合訓(xùn)練的關(guān)鍵

1.項(xiàng)目的選擇。雙項(xiàng)目式教學(xué)多課程綜合訓(xùn)練的重點(diǎn)是選好設(shè)計(jì)題目，每門課編制詳細(xì)的計(jì)劃指導(dǎo)書。多課程綜合訓(xùn)練的主要內(nèi)容是課程設(shè)計(jì)間的聯(lián)系，課程設(shè)計(jì)采用工程實(shí)際項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目分成不同的課程設(shè)計(jì)子項(xiàng)，從而形成不同的教學(xué)模塊。課程設(shè)計(jì)題目要充分體現(xiàn)專業(yè)課的知識重點(diǎn)，難度適中。工程實(shí)際項(xiàng)目根據(jù)學(xué)生人數(shù)平行設(shè)計(jì)幾組，學(xué)生分組完成，每組人數(shù)8—10人，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)避免相互抄襲的現(xiàn)象。課程設(shè)計(jì)案例項(xiàng)目選擇宜以建筑面積為5000m2左右，室外管網(wǎng)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)情況調(diào)整，盡量選擇常見的系統(tǒng)進(jìn)行練習(xí)。實(shí)習(xí)項(xiàng)目選擇根據(jù)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，選擇對應(yīng)模塊安排內(nèi)容。

2.專業(yè)軟件的應(yīng)用。暖通空調(diào)工程，專業(yè)軟件很多，有負(fù)荷計(jì)算、繪圖、安裝工程預(yù)算、能耗模擬及冷熱源方案比較選擇等，覆蓋全，功能強(qiáng)大。綜合實(shí)訓(xùn)一方面要鍛煉學(xué)生理論知識的實(shí)際應(yīng)用，另一方面是要學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用專業(yè)軟件。專業(yè)軟件基本提供學(xué)習(xí)試用版，這給學(xué)生軟件應(yīng)用提供了很大方便，所以要鼓勵(lì)學(xué)生多掌握專業(yè)軟件的使用。教師在平時(shí)講授和練習(xí)時(shí)，要有意識去引導(dǎo)學(xué)生既掌握專業(yè)軟件編制的原理，又掌握專業(yè)軟件的應(yīng)用。例如“空氣調(diào)節(jié)”中冷負(fù)荷計(jì)算，要求學(xué)生利用教材附帶表格，完整手算一道題。再將作業(yè)題用常見冷負(fù)荷計(jì)算軟件算一遍，并比較下結(jié)果。經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生在課程綜合實(shí)訓(xùn)時(shí)，基本能應(yīng)用軟件進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)計(jì)算。教師在授課期間提前布置課程設(shè)計(jì)任務(wù)書，把握好時(shí)間節(jié)點(diǎn)，這樣使學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)性強(qiáng)，效果顯著。

3.專業(yè)規(guī)范的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。暖通空調(diào)專業(yè)課程教材更新較慢，而新材料新技術(shù)的應(yīng)用發(fā)展迅速，暖通空調(diào)工程注冊執(zhí)業(yè)資格考試要求掌握應(yīng)用本專業(yè)的相應(yīng)的規(guī)范，規(guī)范覆蓋面廣，專業(yè)性強(qiáng)，所以多課程綜合訓(xùn)練的知識要包含相應(yīng)的規(guī)范內(nèi)容，嚴(yán)格按照規(guī)范的要求去完成各項(xiàng)訓(xùn)練，有利于學(xué)生實(shí)踐能力的增強(qiáng)，同時(shí)跟社會(huì)需求接軌。

近年來注冊公用設(shè)備工程師的施行，要求本科人才培養(yǎng)與注冊工程師制度有機(jī)銜接[8]。在實(shí)際培養(yǎng)過程中，強(qiáng)調(diào)知識拓展和動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，所以必要的暖通專業(yè)規(guī)范必須引進(jìn)到教學(xué)內(nèi)容中，教學(xué)時(shí)將專業(yè)規(guī)范內(nèi)容拓展融合到教學(xué)中，課程實(shí)訓(xùn)按照專業(yè)規(guī)范要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的工程師素養(yǎng)。

4.成績評價(jià)?？茖W(xué)的成績考核是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一，督促學(xué)生全面掌握專業(yè)知識。我們經(jīng)過幾年的實(shí)踐，雙項(xiàng)目式多課程綜合訓(xùn)練評價(jià)，最有效的是采取匯報(bào)和答辯方式。課程設(shè)計(jì)匯報(bào)，可以讓學(xué)生對專業(yè)知識有個(gè)融會(huì)貫通的過程，答辯讓他們理解專業(yè)的應(yīng)用，更深更廣地拓展專業(yè)知識。如果實(shí)訓(xùn)時(shí)間不允許采取匯報(bào)和答辯方式，教師也應(yīng)該當(dāng)面批改實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，及時(shí)指出實(shí)訓(xùn)中的不妥之處。成績評價(jià)內(nèi)容主要看學(xué)生應(yīng)用知識的能力，不拘泥于課本，不局限于常規(guī)做法，但不能違反規(guī)范，鼓勵(lì)合理的創(chuàng)新。

5.多元化學(xué)習(xí)模式。雙項(xiàng)目式多課程間綜合實(shí)訓(xùn)涉及的專業(yè)知識面很廣，軟件應(yīng)用復(fù)雜，指導(dǎo)教師的工作量非常大。隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興起以及微課的推廣，學(xué)生課后可進(jìn)行自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括三部分：一是專業(yè)軟件的應(yīng)用教學(xué)視頻，初步掌握專業(yè)軟件的基本應(yīng)用。二是一些專業(yè)知識的微課，微課強(qiáng)調(diào)某個(gè)知識點(diǎn)的視頻教學(xué)，短小精悍，學(xué)習(xí)目的明確。學(xué)生應(yīng)充分利用這些網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，配合教師的指導(dǎo)，達(dá)到綜合訓(xùn)練的目的。三是專業(yè)資料的查閱，例如各種規(guī)范、施工方法和一些專業(yè)期刊文獻(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以線下線上學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的專業(yè)視野。

多課程綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)踐在學(xué)校里集中體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)上，學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐時(shí)將根據(jù)綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，進(jìn)行多課程綜合應(yīng)用能力的強(qiáng)化訓(xùn)練。指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生選擇的實(shí)習(xí)單位，擬訂實(shí)習(xí)計(jì)劃和目的，讓學(xué)生帶著問題用心體會(huì)，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的應(yīng)用，讓學(xué)生成為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的主體。實(shí)習(xí)教學(xué)是課內(nèi)項(xiàng)目教學(xué)的延伸，學(xué)生是完成的主導(dǎo)者，利用實(shí)習(xí)的優(yōu)勢，優(yōu)化實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，從而取得良好的教學(xué)效果。

三、基于雙項(xiàng)目式教學(xué)的多課程綜合訓(xùn)練效果

通過兩屆學(xué)生試點(diǎn)教學(xué)，學(xué)生對涉及的幾門專業(yè)課專業(yè)知識掌握牢靠，對專業(yè)規(guī)范做到熟知并應(yīng)用，對專業(yè)基本軟件如負(fù)荷計(jì)算、專業(yè)繪圖、預(yù)算軟件做到基本掌握，專業(yè)知識學(xué)習(xí)連貫，激發(fā)了學(xué)生濃厚的專業(yè)興趣，他們能很快適應(yīng)工作崗位的要求。

2015年對已畢業(yè)的學(xué)生（從事暖通行業(yè)）進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，調(diào)查總?cè)藬?shù)為22人，其中安裝單位的12人，設(shè)備營銷及技術(shù)支持的6人，設(shè)計(jì)單位及節(jié)能的4人。反饋回來的信息如下：通過雙項(xiàng)目式多課程綜合實(shí)訓(xùn)，100%的調(diào)查者認(rèn)為專業(yè)知識掌握系統(tǒng)化，增強(qiáng)了對暖通空調(diào)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)能力；70%的調(diào)查者認(rèn)為對很快適應(yīng)崗位有很大幫助；65%的調(diào)查者認(rèn)為對專業(yè)軟件和專業(yè)規(guī)范的使用幫助很大。從調(diào)查情況來看，采用雙項(xiàng)目式教學(xué)多課程間綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果良好。

在平時(shí)的教學(xué)過程中，雙項(xiàng)目式教學(xué)多課程間綜合訓(xùn)練教學(xué)效果顯著，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

（1）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中引入項(xiàng)目的概念，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，條理清晰，對專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)。

（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生知識掌握系統(tǒng)化有利于創(chuàng)新，尤其在熱回收利用方面往往會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新。最近幾年本科生在大學(xué)生創(chuàng)新中表現(xiàn)出濃厚的興趣，申請并完成本科生創(chuàng)新若干項(xiàng)。

雙項(xiàng)目式教學(xué)以課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)等教學(xué)途徑，構(gòu)建專業(yè)多課程間綜合實(shí)訓(xùn)，立足于專業(yè)的實(shí)際，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；解決了教師獨(dú)立教學(xué)導(dǎo)致的諸多不足；幫助學(xué)生很快適應(yīng)用人單位的崗位要求，同時(shí)與我國注冊工程師制度接軌，提高了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力；教學(xué)效果十分顯著，可以推廣至工科類專業(yè)。

該教學(xué)方法最大的優(yōu)點(diǎn)是專業(yè)知識掌握系統(tǒng)，尤其對暖通空調(diào)的系統(tǒng)掌握較透徹，但對空調(diào)設(shè)備的掌握停留在選型和應(yīng)用上，忽略了空調(diào)設(shè)備的構(gòu)造及制造，畢業(yè)生對新設(shè)備的研發(fā)能力較弱，這是需要引起足夠重視的地方。

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