劉喜鶴

探究式課堂教學是指從問題出發(fā)，緊緊抓住問題把學生思維引向深處，引導學生進入探究式學習程序，創(chuàng)造性地、有效地解決數(shù)學問題，并且用引發(fā)出新的開發(fā)性、發(fā)散問題，作為課堂教學的結果.探究式模式需要教師樹立新型的現(xiàn)代教育觀念，讓學生通過自主學習，實現(xiàn)認知與心理的自我發(fā)展、自我完善，并提高認知結構形成的效率，使之具有強烈的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力.

（一）課前預習、發(fā)現(xiàn)問題

預習可以提高課堂學習效率，可以培養(yǎng)學生自學能力和良好的學習習慣，可以改變學習的被動局面.學生通過通讀教材，可以初步理解教材內容和思路，找出新舊知識間的聯(lián)系，明確教材重、難點，發(fā)現(xiàn)自己不理解和不能解決的問題.課前預習發(fā)現(xiàn)問題，使學生有強烈的求知欲，主動積極地探索規(guī)律，學生以最大的精力和頑強性掌握教材時，其智力受到最強烈的激發(fā).

（二）創(chuàng)造情境，揭示問題

教師就要在課堂上創(chuàng)設問題情境，有目的地引入或創(chuàng)造形象、生動、具體的場景來烘托出問題，以激發(fā)學生思維的積極性和求知欲.以問題為誘因造成的問題情境，體現(xiàn)出情境在探究式教學中的突出作用以及問題在情境中的地位.

（三）深入課堂，抓住問題

充分利用課堂的有效時間，把疑難不確定的問題引到確定的情境兩端之間.把握課堂教學的脈搏，對創(chuàng)設情境中的問題反復持續(xù)地探究，在探索過程中產生許多可能解決問題的方法，把所有的方法排列出來，從各種解決方法中選優(yōu)、分析和預測它們的可行性.

（四）發(fā)散思維，提出質疑

學生在課堂教學過程中發(fā)揮了主動和自我發(fā)現(xiàn)的作用，使學生掌握了數(shù)學的基礎知識，同時對一些高深的問題產生深層次的疑問.學生的每一次質疑本身就有內容的專一性和排他性，隨著質疑的變化，質疑內容也發(fā)生變化，質疑的質量也相應提高.課堂教學中要不斷啟發(fā)學生提出有明確目的性的問題，要連續(xù)不斷地從不同方向不同角度進行質疑.

在實際課堂教學中如何通過數(shù)學實例進行探究式教學哪？以下將舉出幾個在中學數(shù)學課堂教學中的探究式教學實例.

例 學習《多姿多彩的圖形》時，讓學生自備各種小紙盒（多備一些正方體小紙盒），分小組配合將小紙盒沿著正方體的棱剪開，反復進行展開→合攏→觀察→展開→合攏→觀察，尋找立體幾何圖形的平面展開圖形的規(guī)律，及正方體的平面展開圖和不同圖形的特點，探究如何判斷一個平面展開圖形是否是正方體的平面展開圖的方法，通過探究討論同學們發(fā)現(xiàn)了正方體的表面是由6個大小一樣的正方形拼接而成的.每個正方形都有4條邊（棱），而且每條邊都和它相鄰的正方形的邊重合因此展開后仍有5條邊是重合的，而沒有重合的邊有14條（即5雙14單）.若6個正方形符合5雙14單，并且有4個面在同一條直線上，其余兩個正方形分別在直線的兩側，則一定是正方形的平面展開圖，否則就不是，如圖1是，圖2不是，如圖3是.

若6個正方形符合5雙14單，但沒有4個正方形在同一條直線上，此時，可以根據圖形的特點，用一條直線把6個正方形組成的平面圖形分成兩部分，如圖（4）（5）（6） 如果其中一部分繞呆點（點A）旋轉90°后，有4個正方形在同一直線上，其余兩個正方形分別在直線的兩側，則一定是正方形的平面展開圖，否則就不是.

上述例子通過實驗讓學生通過實驗和操作體會自主學習成功的喜悅，則達到了開展探究性學習的目的.

任何一種教學模式不可能包羅萬象，任何一種教學方法都無法滿足所有課堂教學.數(shù)學探究教學是一個涉及數(shù)學教育各個方面的問題，在理論和實踐中都有許多復雜的問題需要我們中學數(shù)學教師進行深入、扎實地研究.因此我們中學數(shù)學教師在教學中要不斷研究新的教學方法，不斷進行探究，這樣才能提高教學質量.